環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)策略與方案

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摘要：文章致力于探索高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的思路與方法，立足本專業(yè)特點(diǎn)，提出項(xiàng)目化課程內(nèi)容與項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的具體改革方案，以深化校企結(jié)合為目的，融入企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)專家進(jìn)課堂、信息化教學(xué)等途徑，融合企業(yè)“項(xiàng)目工作室制”，促成“項(xiàng)目混合式教學(xué)”模式。本文以江蘇省青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為依托，結(jié)合本校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，從“項(xiàng)目化課程內(nèi)容改革”“項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程改革”兩個(gè)方面進(jìn)行思路與方案的闡述。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；企業(yè)項(xiàng)目化；工作室制；混合式教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是開展校企合作雙軌教學(xué)，與培養(yǎng)高技能人才的主要手段之一，在教育部《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出“促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)院校成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的‘雙主體’”。但縱觀教學(xué)過(guò)程，仍然“融入項(xiàng)目易，深入項(xiàng)目難”存在無(wú)視企業(yè)項(xiàng)目制作流程，缺乏企業(yè)項(xiàng)目規(guī)范認(rèn)知，缺失成果企業(yè)評(píng)價(jià)與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)等現(xiàn)象。因此，項(xiàng)目化教學(xué)只將企業(yè)項(xiàng)目引入，未將企業(yè)思路乃至企業(yè)文化引入，導(dǎo)致僅有表皮沒(méi)有骨肉。

1企業(yè)項(xiàng)目化課程內(nèi)容改革

1.1企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容引導(dǎo)課程內(nèi)容

項(xiàng)目化教學(xué)“始終以訓(xùn)練學(xué)生掌握從事有關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能為目標(biāo)指向”，因此課程內(nèi)容需要對(duì)應(yīng)企業(yè)需求，裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作大致分為以下7個(gè)流程，流程間邏輯如圖1所示。由上圖可見(jiàn)：7個(gè)流程包含：（1）項(xiàng)目洽談；（2）意向圖繪制；（3）方案確定；（4）項(xiàng)目報(bào)價(jià)；（5）圖紙深化；（6）施工對(duì)接；（7）項(xiàng)目驗(yàn)收。其中1~4為方案確定階段，了解客戶意圖（需求與預(yù)算），簽訂設(shè)計(jì)協(xié)議（合同）并繳納定金，制作方案意向圖（平面圖與效果圖），確定方案報(bào)價(jià)。第5為深化階段，根據(jù)確定的方案進(jìn)行施工圖紙的繪制，繪制內(nèi)容包括平頂系統(tǒng)圖、立面圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖。6~7是項(xiàng)目施工與驗(yàn)收階段，設(shè)計(jì)師與施工方對(duì)接，保證效果與質(zhì)量，業(yè)主驗(yàn)房檢查質(zhì)量問(wèn)題，無(wú)誤后并交付尾款。1~4階段需要的專業(yè)技能共包含：項(xiàng)目洽談能力、設(shè)計(jì)能力、意向圖制作能力（CAD、SU/3DSMAX/酷家樂(lè)、PS/AI等軟件操作能力）、報(bào)價(jià)能力（裝飾材料、人工、管理費(fèi)報(bào)價(jià)等）。5階段需要的專業(yè)技能主要為CAD軟件操作能力、裝飾材料構(gòu)造與施工工藝的認(rèn)知能力，以及施工圖紙規(guī)范制圖能力。6~7階段需要裝飾材料構(gòu)造與施工工藝的認(rèn)知能力，施工圖紙識(shí)圖能力，施工管理能力、建筑施工規(guī)范認(rèn)知能力等。將上述能力總結(jié)歸納為：洽談、設(shè)計(jì)、軟件繪圖、報(bào)價(jià)、裝飾構(gòu)造與工藝、識(shí)圖、管理、規(guī)范（制圖與施工）。如今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，明顯對(duì)“設(shè)計(jì)”與“規(guī)范”的強(qiáng)調(diào)不足，對(duì)“洽談”能力的訓(xùn)練缺失。相對(duì)于開設(shè)相關(guān)課程的做法，更重要的是在現(xiàn)有課程中，逐步的、梯度式地融入設(shè)計(jì)、規(guī)范與洽談?dòng)?xùn)練環(huán)節(jié)，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

1.2融合企業(yè)體現(xiàn)專業(yè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的復(fù)合型人才”，基于這一特點(diǎn)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該基于企業(yè)專業(yè)技能要求，滿足企業(yè)實(shí)踐需要。現(xiàn)將本專業(yè)課程按照教學(xué)梯度劃分為：“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程”“設(shè)計(jì)規(guī)范類課程”與“設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程”，三者內(nèi)容要點(diǎn)概括如圖2所示。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程提升設(shè)計(jì)審美能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造力，但同時(shí)也要注重“空間感與尺度感”的培養(yǎng)；軟件類課程提升設(shè)計(jì)表達(dá)能力，并需要繼續(xù)“催化學(xué)生的設(shè)計(jì)審美能力”培養(yǎng)，設(shè)計(jì)表達(dá)的目的是優(yōu)化設(shè)計(jì)；以裝飾材料構(gòu)造、施工制圖、施工管理、建筑安全工程（消防）、施工預(yù)算等設(shè)計(jì)規(guī)范類課程，提升設(shè)計(jì)規(guī)范與施工跟進(jìn)能力，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范制圖、規(guī)范施工、規(guī)范設(shè)計(jì)意識(shí)，“規(guī)范”是建筑裝飾行業(yè)的生命線，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘢⑹冀K強(qiáng)化該意識(shí)。以設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程提升設(shè)計(jì)實(shí)操水平，值得提倡的是，在課程中適當(dāng)“引入企業(yè)專家進(jìn)課堂、企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)教學(xué)”等，結(jié)合“企業(yè)項(xiàng)目制作與管理模式”，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行項(xiàng)目洽談模擬、師生項(xiàng)目制作與交流（學(xué)徒制）、交易模擬、企業(yè)專家設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)實(shí)成交案例分析、學(xué)生優(yōu)秀作品成果轉(zhuǎn)換等，將“以教為主”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換成“以學(xué)為主”，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目制作能力并拓展眼界，讓學(xué)生講起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，除了說(shuō)給老師，同時(shí)也說(shuō)給“企業(yè)專家”與“業(yè)主或虛擬業(yè)主”，提前了解企業(yè)現(xiàn)狀與自我的優(yōu)劣處。融合企業(yè)項(xiàng)目，配合企業(yè)項(xiàng)目管理模式，模擬企業(yè)洽談、設(shè)計(jì)、制作、交易等流程，不僅使項(xiàng)目進(jìn)課堂，更重要的是將管理進(jìn)課堂和企業(yè)文化進(jìn)課堂。

2項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)室內(nèi)裝飾行業(yè)開展技能與素質(zhì)培養(yǎng)，從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程包括造型基礎(chǔ)、裝飾色彩，到設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程諸如住宅空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等課程，都有著極強(qiáng)的項(xiàng)目化需求。

2.1結(jié)合團(tuán)隊(duì)式與學(xué)徒式的工作室教學(xué)模式

結(jié)合企業(yè)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作常采取“階段式分工協(xié)作”的模式，設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目洽談與方案設(shè)計(jì)，由助理與深化設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)深化細(xì)節(jié)，完成制圖工作，參與施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接與交底等。過(guò)程中是以設(shè)計(jì)師為主要設(shè)計(jì)成員或是組長(zhǎng)，其他成員作為學(xué)徒穿插其中，以一對(duì)二、一對(duì)三等模式，構(gòu)成學(xué)徒式模式。同時(shí)為模擬企業(yè)實(shí)踐，需要在教學(xué)過(guò)程引入團(tuán)隊(duì)與學(xué)徒的概念。2014年，教育部頒布的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》明確指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)證書對(duì)接”。學(xué)徒制基于校企合作，以企業(yè)為主要培訓(xùn)基地，通過(guò)引入企業(yè)專家與企業(yè)項(xiàng)目，促成教師、學(xué)生、企業(yè)、項(xiàng)目的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，以及產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程對(duì)接的有效途徑。但是，由于資源共享與時(shí)間安排等問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制很難大面積地鋪展到每一位同學(xué)。因此需要結(jié)合校企合作單位，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，形成教學(xué)項(xiàng)目工作室，成為學(xué)校與企業(yè)的中間介質(zhì)。工作室的教學(xué)管理以“項(xiàng)目收集——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——成果轉(zhuǎn)化”為依據(jù)，集思廣益地聚合學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，由專業(yè)教師牽頭，企業(yè)專家配合教學(xué)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，企業(yè)依據(jù)產(chǎn)業(yè)需要予以轉(zhuǎn)化，將企業(yè)深入教學(xué)，也將教學(xué)服務(wù)企業(yè)。

2.2配合工作室模式進(jìn)行“梯度”項(xiàng)目化教學(xué)

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程為例，其總體教學(xué)過(guò)程通常是“理論講練——分項(xiàng)目制作——總項(xiàng)目制作——課程總結(jié)”，其中單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程通常是“任務(wù)布置——項(xiàng)目實(shí)操——評(píng)價(jià)——修改”，由于該專業(yè)項(xiàng)目具有工程量大、制作周期長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作難度大的特點(diǎn)，分項(xiàng)目過(guò)多則容易沖淡主題，廣而不深，但反之單一總項(xiàng)目制作又容易精而不全。參考企業(yè)項(xiàng)目圖紙制作流程：“意向圖（平面布置圖與意向效果圖）——深化圖（平頂系統(tǒng)圖與效果圖）——正式施工圖”。意向圖的前期匯報(bào)性文件，主要包含項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)意向布局與效果展示、大概預(yù)算范圍等信息，是設(shè)計(jì)的初步設(shè)想，通常與PPT/PDF格式文件整理成冊(cè)，業(yè)界又被稱為“藍(lán)圖”，是體現(xiàn)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)能力與素質(zhì)的重要依據(jù)，業(yè)主通過(guò)意向圖能較快獲得設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)想法，并根據(jù)自己的意圖與設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流。若將該意向圖階段與上述教學(xué)過(guò)程結(jié)合，并融入學(xué)徒制與工作室理念，形成如下項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程：“任務(wù)布置——繪制意向圖（包含‘意向手繪圖與意向電子圖’）——匯報(bào)與評(píng)價(jià)（企業(yè)專家+教師+業(yè)主或虛擬業(yè)主，模擬一對(duì)多的協(xié)作模式與交易過(guò)程）——修改——繪制完整圖紙（CAD平頂系統(tǒng)+立面圖+詳圖）——再評(píng)價(jià)（企業(yè)專家+教師，針對(duì)建筑與制圖規(guī)范）——再修改”，整體框架“由易到難”“由簡(jiǎn)入繁”，不再一蹴而就，形成梯度項(xiàng)目化教學(xué)模式，如圖3所示。依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目制作流程，將傳統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)操劃分為兩個(gè)階段：意向圖階段與完整圖紙階段，在意向圖階段引入“企業(yè)專家與業(yè)主（或虛擬業(yè)主）”參與教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)開展“交易模擬”與“洽談模擬”，在實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了企業(yè)管理乃至于企業(yè)思路進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)徒制與工作室制真正意義上的變革。

2.3融合信息技術(shù)的企業(yè)項(xiàng)目混合式教學(xué)模式

上述項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)“企業(yè)專家與項(xiàng)目的引入受空間與時(shí)間限制較大”。企業(yè)專家時(shí)間少，校企合作基地空間不足以容納百人以上的學(xué)生共同實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的融入使教學(xué)活動(dòng)的開展更加便利化與多元化，上述教學(xué)過(guò)程中企業(yè)專家與業(yè)主的引入可以運(yùn)用信息化手段遠(yuǎn)程在線連線，達(dá)到快捷高效的目的，組成“教師、學(xué)生、業(yè)主、企業(yè)專家”四方的信息化會(huì)談過(guò)程，將傳統(tǒng)課堂引入信息化的多元交流模式，構(gòu)成信息化的企業(yè)項(xiàng)目混合式教學(xué)模式，如圖4所示。線上平臺(tái)充分融入課上與課下（包括課前與課后）的教學(xué)過(guò)程中，課上開展教學(xué)與實(shí)操活動(dòng)，而課下開展線上平臺(tái)教學(xué)，主要運(yùn)用教學(xué)、交流、會(huì)議、評(píng)價(jià)等功能，解決時(shí)間與空間的限制，以此構(gòu)成線上線下課上課下多軌并進(jìn)的“企業(yè)項(xiàng)目混合式教學(xué)”模式。

3總結(jié)

企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)造創(chuàng)新的“工匠精神”的必由之路。讓企業(yè)項(xiàng)目更有效地進(jìn)入課堂，離不開教學(xué)工作者對(duì)市場(chǎng)乃至企業(yè)的深入了解，由企業(yè)需求引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，以工作室制與企業(yè)參與制推進(jìn)產(chǎn)教融合，以信息技術(shù)使項(xiàng)目化教學(xué)預(yù)想落到實(shí)處，拒絕“形式主義”與“表似里非”，將教學(xué)改革惠及每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾筱.西華大學(xué)環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”工作室制教學(xué)模式改革初探[J].職教論壇,2016(11):60-63.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)[EB].[2020-6-29].

作者：張金威 單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院