美術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的設(shè)置

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【內(nèi)容摘要】美術(shù)教育是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，美術(shù)技能是幼兒教師必備的基本素質(zhì)。文章結(jié)合學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)，探討美術(shù)教育在學(xué)齡前兒童教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所起的作用，以及學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的注重實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，美術(shù)史課程必須成為學(xué)前教育專業(yè)人才綜合藝術(shù)素養(yǎng)的必修課程，學(xué)齡前兒童教育活動(dòng)應(yīng)該是多專業(yè)協(xié)同的綜合教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的重視程度越來越高，在這樣的大背景下，幼師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)顯得更加重要。我國教育家蔡元培在建立中國現(xiàn)代教育體系之初，就提出推行藝術(shù)代替宗教：“使國人的感情勿受污染和刺激，使其受藝術(shù)熏陶而純正”。而人在幼兒園時(shí)期形成的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生都有巨大的影響，這個(gè)時(shí)候幼師的引導(dǎo)顯得特別重要。美術(shù)學(xué)科一直以來都是幼師專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求在幼師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的過程中，不僅是進(jìn)行簡單的知識(shí)講授和相應(yīng)的技能訓(xùn)練，而且要讓其從真正意義上適應(yīng)幼兒教育，注重培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)能力[1]。對(duì)于我國當(dāng)前幼兒師資培養(yǎng)的整體要求而言，美術(shù)教育不僅能提高幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力，在其個(gè)人的藝術(shù)綜合素養(yǎng)上也有著更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美術(shù)教育與幼兒教師綜合素養(yǎng)的關(guān)系

（一）美術(shù)是幼兒教師必備的基本素質(zhì)

愛好美術(shù)，是幼兒的天性，大部分幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)就是從繪畫開始的?！耙悦酪啤⒁悦绬⒌?、以美怡情”，美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和心理健康方面具有其他學(xué)科無可替代的作用[2]。美術(shù)教育是幼兒園教育工作的重要組成部分。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，可以培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的能力，發(fā)展幼兒的智力及幼兒肌體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性；能培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力和審美能力[3]。學(xué)齡前兒童的個(gè)性正處在逐步發(fā)展的過程中，這個(gè)階段對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)面向工作對(duì)象的特點(diǎn)，決定了其自身接受美育的科學(xué)性和必要性。幼兒教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童產(chǎn)生直接影響，接受全面科學(xué)的美術(shù)教育尤其是美術(shù)史教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

（二）美術(shù)教育與教師綜合能力培養(yǎng)的關(guān)系

幼兒自出生直至接受小學(xué)教育的0至6歲，通常稱為學(xué)齡前兒童教育階段。兒童的認(rèn)知發(fā)展主要處于前運(yùn)算階段，“已經(jīng)能使用語言及符號(hào)等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性”。[4]因此，學(xué)齡前兒童階段的美術(shù)教育雖然與中小學(xué)美術(shù)教育同屬于通識(shí)美術(shù)教育，但又不同于小學(xué)、初中美術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)齡前兒童教育方式的特殊性對(duì)幼兒園教師的綜合能力提出了更高的要求。首先，學(xué)齡前兒童的教育是綜合教育，不分科目，美術(shù)教育是融合在其他教育教學(xué)當(dāng)中的，也是教學(xué)比重非常大的一部分。我國從小學(xué)階段開始，美術(shù)是單獨(dú)一門課程，有獨(dú)立和系統(tǒng)的美術(shù)教材，但在中小學(xué)所有學(xué)習(xí)科目中是一門副科，一周上一次或者兩次美術(shù)課。因此，在小學(xué)教育階段的課程中顯得不那么重要。但學(xué)前教育階段不同，幼兒園美術(shù)教學(xué)區(qū)域是教室的必備區(qū)域，常設(shè)在教室里，幼兒每天都可以參與美術(shù)活動(dòng)。教師可以根據(jù)某一期的主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在原有教材的基礎(chǔ)上有很大的主動(dòng)性和靈活性。因此，幼兒教師需要具備更強(qiáng)的綜合應(yīng)變和運(yùn)用能力。其次，幼兒園教學(xué)用具的綜合性與特殊性。中小學(xué)的美術(shù)教具除課本外基本與成年人的美術(shù)工具相同，而幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和生理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園的教材和教具都以圖片和實(shí)物為主，很少有文字部分，需要教師綜合運(yùn)用讀圖和圖示能力。教師為了實(shí)現(xiàn)向幼兒有效傳遞必要的教學(xué)內(nèi)容，往往需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)氖緢D和教具。這要求幼兒教師具備把美術(shù)基本技巧和內(nèi)容以最簡單直觀的方式展現(xiàn)出來的能力，不僅需要扎實(shí)的美術(shù)操作能力，更需要全面的美術(shù)理論知識(shí)和豐富的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過系統(tǒng)全面的美術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)。最后，大部分的家長在兒童的學(xué)齡前階段對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)都非常重視和支持，兒童也非常喜歡美術(shù)課程。美術(shù)的基本技能被稱為學(xué)前教育階段教師必備的基本技能之一。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要特別注重美術(shù)教育環(huán)節(jié)，美術(shù)教育對(duì)幼師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程設(shè)置及作用

（一）實(shí)踐與理論相結(jié)合的美術(shù)教育課程設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)本科教育的美術(shù)教育課程分為美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒園實(shí)用美術(shù)和美術(shù)教育理論三個(gè)類型的課程。從課程的先后順序看，基本遵循先實(shí)踐、后理論的順序，既注重結(jié)合幼兒園美術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也注重整體美術(shù)理論功底的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)齡前兒童生理及心理發(fā)展與美術(shù)教育之間的關(guān)系，美術(shù)教育應(yīng)是基于孩子生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自覺、自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，需要尊重孩子的天性。幼兒教師只有充分了解、掌握兒童美術(shù)活動(dòng)身心發(fā)展基本規(guī)律，才能轉(zhuǎn)換思維，以孩子的眼光來看待這個(gè)世界，以孩子喜歡的角度來思考和表達(dá)，理解幼兒美術(shù)教育與青年階段尤其是成人美術(shù)教育的異同之處，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的學(xué)前兒童美術(shù)教育。幼兒教育過程從來都是一個(gè)綜合的教育過程，美術(shù)教育不僅僅是實(shí)踐及動(dòng)手環(huán)節(jié)，更是幼兒美術(shù)視野和概念的建立過程，同時(shí)也是幼兒通過美術(shù)的手段表達(dá)和宣泄的過程。因此，幼兒教師不僅需要會(huì)教，更需要從兒童的角度欣賞、肯定兒童的美術(shù)行為。

（二）美術(shù)史相關(guān)課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)提升的必要性

美術(shù)史的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代美術(shù)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，我們現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有其歷史淵源。美術(shù)史課程不僅僅是美術(shù)專業(yè)才有的科目，應(yīng)該成為教育類專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的科目。美術(shù)史中包含著眾多畫種及創(chuàng)作方式的產(chǎn)生和發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)盡可能了解和感受不同美術(shù)形式的優(yōu)長和特點(diǎn)。讓學(xué)生飽覽各種美術(shù)風(fēng)格，體會(huì)線描畫的黑白韻律、水彩畫的透明清澈、水粉畫的亮麗、油畫的厚實(shí)飽滿、版畫的奇妙肌理、中國畫的筆墨情韻[5]。不同的畫種不僅有著各自的藝術(shù)特征，更有著各自的文化歷史淵源。如何以最簡潔和直接的方式展現(xiàn)出畫種的特點(diǎn)，不僅需要提升幼兒教師的美術(shù)基本素質(zhì)，更需要提升幼兒教師的美術(shù)感悟力和鑒賞力。同時(shí)在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，始終都應(yīng)注重幼兒與美術(shù)之間的關(guān)系。如漏印游戲是一種安全有趣、適合所有年齡段孩子的幼兒美術(shù)活動(dòng)，其基本原理屬于版畫藝術(shù)中的漏版。漏版印刷本身是一門工藝性很強(qiáng)的現(xiàn)代工藝技術(shù)，漏版源自于民間美術(shù)的布藝印染，現(xiàn)在服裝的裝飾上仍然普遍使用。如果學(xué)生能充分了解其淵源，便能將漏印游戲變換出更多切合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)，既可以滿足幼兒創(chuàng)作的欲望，又能幫助其了解版畫藝術(shù)和現(xiàn)代工藝技術(shù)。這要求幼兒教師充分了解不同年齡段兒童動(dòng)手操作能力，選擇適合不同年齡孩子的版畫創(chuàng)作方式。

（三）美術(shù)創(chuàng)作工作室實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性

美術(shù)創(chuàng)作工作室往往被認(rèn)為是專業(yè)性的要求，但其實(shí)美術(shù)工作室不應(yīng)該是曲高和寡的地方，應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)實(shí)在在實(shí)踐其藝術(shù)創(chuàng)想的地方。因此，學(xué)前教育的美術(shù)創(chuàng)作工作室是學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育重要的一部分。作為未來的幼兒教師美術(shù)實(shí)踐課程的教室及學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的場所，首先必須提供必要的工具設(shè)備，與其他美術(shù)創(chuàng)作室不同，這里工具設(shè)備的設(shè)置主要滿足幼兒美術(shù)活動(dòng)需要；其次，材料和工具以安全性為第一，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中了解幼兒在使用工具材料可能遇見的問題，才能幫助學(xué)生更好地解決今后工作的問題；最后，美術(shù)創(chuàng)作室應(yīng)該是一個(gè)開放的空間，為幼師學(xué)生提供了美術(shù)實(shí)踐的場所，大家可以大膽發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)自己的想象。在平時(shí)的創(chuàng)作中，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓他們大膽的展示自己的才能，在這種寬松的氛圍中，幼師專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出了獨(dú)特、多變的思維方式，創(chuàng)作出了眾多美術(shù)作品。因此，對(duì)幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的提升不是單一繪畫能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)能從教學(xué)實(shí)際需要入手，發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用各種美術(shù)形式與方法。在學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)的專業(yè)性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性、適用性和靈活性。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程的創(chuàng)新實(shí)踐

縱觀我國學(xué)前教育的發(fā)展歷程，幼兒教育尤其藝術(shù)教育的品質(zhì)越來越高，但與國際先進(jìn)地區(qū)的幼兒美術(shù)教育水平相比較，我國幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)的形式普遍還存在一定的差距。究其根源是高藝術(shù)素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的嚴(yán)重缺乏，為了縮短與世界先進(jìn)地區(qū)幼兒藝術(shù)教育水平的差距。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)人才的藝術(shù)培養(yǎng)方式，拓寬幼兒教師的藝術(shù)視野，從兒童整體發(fā)展需求的角度考慮不同階段幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容和要求，從藝術(shù)本體的趣味性和知識(shí)性角度思考幼兒美術(shù)教育的角度和方式，以培養(yǎng)出具備較全面和專業(yè)美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)前教育專業(yè)人才。其次，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該注重實(shí)踐性和可操作性。學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育活動(dòng)不是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，而是一個(gè)與幼兒的生活息息相關(guān)的活動(dòng)。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)更多考慮到趣味性和可操作性，要從孩子的角度來思考問題，讓美術(shù)活動(dòng)變得簡單可行，而且富有創(chuàng)意。最后，建立學(xué)前兒童美術(shù)教育的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，注重多種專業(yè)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。幼兒教師開展美術(shù)活動(dòng)需要運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，需要兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等其他專業(yè)人才的協(xié)助，因此，團(tuán)隊(duì)精神非常重要。學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育活動(dòng)也必須與其他課程活動(dòng)結(jié)合起來，幼兒在活動(dòng)中體會(huì)的不是單一藝術(shù)教育，更應(yīng)該是綜合通感的教育過程，這需要具有不同教育特長的教師的共同協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

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作者：宋應(yīng)秋 單位：深圳大學(xué)