美術(shù)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

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摘要：每個(gè)班級(jí)都有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”越多，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和凝聚力就越弱。美術(shù)課堂上學(xué)生“后進(jìn)”的原因是什么？本文就這些問題提出一些初淺的思考，旨在拋磚引玉，引起同行們更多的研究，共探轉(zhuǎn)化美術(shù)“后進(jìn)生”的新路子。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；享受美術(shù)

一、摘掉有色眼鏡關(guān)注，多些尊重和理解

小C是三年級(jí)班上的一位學(xué)生。他的所做所為除了出格之外，不管是嚴(yán)厲批評(píng)，還是好言相勸，他都油鹽不進(jìn)，就像一只硬殼椰子，沒有技巧，你是無(wú)論如何都不會(huì)輕易打開它。課上，他沒有緣由地插嘴，聲音響亮，語(yǔ)氣怪異。一會(huì)兒引得大家哈哈大笑，一會(huì)兒又和邊上的同學(xué)拉拉扯扯，罵罵咧咧，再加上他的幾個(gè)“哥們”時(shí)不時(shí)地配合著，一節(jié)美術(shù)課如同在菜市場(chǎng)。如果跟他針尖對(duì)麥芒地耗下去，課應(yīng)該是上不下去的。于是，我嘗試自己先改變態(tài)度。我不再刻意地指責(zé)他的行為，不再經(jīng)常點(diǎn)他名字，不再因?yàn)樗麩o(wú)厘頭的話語(yǔ)而停下來跟他較真。有的時(shí)候他插嘴，我就等他講完。在做作業(yè)時(shí)，他和“哥們”談天說地，我悄悄地提醒：“大家都看著你呢。”工具不帶，我把自己的借給他。一旦他遵守紀(jì)律堅(jiān)持了幾分鐘，我會(huì)在大家面前表?yè)P(yáng)他，盡管他對(duì)這個(gè)表?yè)P(yáng)嗤之以鼻，但我知道他還是在乎的，尤其是在他的本子上敲上一個(gè)大拇指印章時(shí)。其實(shí)小C比任何人都清楚什么該做，什么不該做，他要的是大家對(duì)他真正的認(rèn)可，讓他能夠理直氣壯地撕下那張不好的標(biāo)簽。針對(duì)小C的情況，我想首先得尊重他，理解他，關(guān)注他。犯錯(cuò)時(shí)，不要故意強(qiáng)調(diào)他的所作所為，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。跟家長(zhǎng)交流時(shí)，不揭短告狀，多講講他的進(jìn)步之處。正如教育家陶行知所說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！敝挥袕膬?nèi)心深處給予他們真正的關(guān)注，才會(huì)讓他們親其師，信其道，學(xué)習(xí)自然走上正軌，“后進(jìn)生”更需要如此。

二、抓住并放大閃光點(diǎn)，搭建師生之間信任的橋梁

和小C接觸多了，我和他越來越熟，我推選他做了美術(shù)組長(zhǎng)。在接下來的美術(shù)課上，他出格的行為變少了。每次收發(fā)美術(shù)作業(yè)很積極，愿意舉手回答問題，甚至還特地準(zhǔn)備了小本子，用來記錄來美術(shù)教室排隊(duì)過程中，要表?yè)P(yáng)和要批評(píng)學(xué)生的名單。而我對(duì)他的肯定也越來越多，還把他的進(jìn)步告訴了班主任老師，并希望她在班上多多表?yè)P(yáng)小C。隨著時(shí)間的推移，我明顯地感受到由于小C的改變，班上的變化也悄悄隨之而來。幾個(gè)跟小C玩得好的“哥們”物以類聚，也屬于“后進(jìn)生”行列，大部分時(shí)間他們都是跟樣學(xué)樣，惟小C馬首是瞻。我和小C商量，請(qǐng)他幫我管好那幫和他在一起的“好哥們”，做錯(cuò)事要及時(shí)告訴我，表現(xiàn)好更要向我報(bào)告。對(duì)他們的政策依然是一視同仁，多多尊重和理解，關(guān)注細(xì)無(wú)聲。小C變了，他的“哥們”也在不知不覺地變化。沒有了課堂“尾巴”的異樣行為，那么這個(gè)班可想而知進(jìn)步變得非常大。兩個(gè)學(xué)期下來，我任教的三個(gè)三年級(jí)班，小C的班級(jí)由原來紀(jì)律最差，印象最不好變成了紀(jì)律最好，美術(shù)課班風(fēng)最佳的班級(jí)。

三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，變“接受美術(shù)”為“享受美術(shù)”

每個(gè)孩子的興趣、個(gè)性不同，所以在美術(shù)方面存在著很大的差異。有些孩子因?yàn)槿狈ψ孕判暮统晒Φ捏w驗(yàn)，導(dǎo)致他們不敢畫、不愿畫，或者是為了完成任務(wù)而亂畫一氣。如果老師一味批評(píng)，那么會(huì)讓他們覺得自己本來就不是畫畫的料，如果聽之任之隨他們?nèi)?，那么他們?huì)覺得自己得不到重視，從而越發(fā)不像樣了。長(zhǎng)此以往，成為美術(shù)“后進(jìn)生”是必然。小Z是二年級(jí)的一位女生，畫畫時(shí)要么說“不會(huì)”，要么發(fā)呆，不愿老師和同學(xué)去看她的作業(yè)。有時(shí)看到了，卻發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上根本就是鬼畫符。有一次，她的手工作業(yè)一連好幾次都沒帶，編著各種理由逃避我的追問。最后告訴我，她對(duì)美術(shù)沒興趣。一個(gè)人沒有興趣，卻強(qiáng)壓著讓他去“接受”，還有比這更痛苦的事嗎？我知道，一會(huì)兒打開小Z的心結(jié)是不可能的，于是，我為她重新準(zhǔn)備好材料，幫她一起完成了那一拖再拖的作業(yè)。陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”于是，我更加注意起這個(gè)小姑娘，當(dāng)她不敢下筆時(shí)，我?guī)退虼蜉喞趟砑拥姆椒?；?dāng)她制作手工有困難時(shí)，我安排同學(xué)和她合作，甚至手把手地教她完成。當(dāng)同伴和她合作意見不統(tǒng)一時(shí)，我鼓勵(lì)她勇敢地發(fā)表自己的建議；當(dāng)她作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，我第一時(shí)間進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，并找機(jī)會(huì)展出她的作品。品嘗了好幾次成功的喜悅，小Z作業(yè)速度加快了，質(zhì)量也提升了。雖然有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“失敗”的作品，但她每次都愿意重新做一次。生活告訴我們：“當(dāng)你無(wú)法接受的時(shí)候，就去享受它吧。”而小Z正走在從“接受美術(shù)”變?yōu)椤跋硎苊佬g(shù)”的路上，這條路上，有我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有小伙伴們的幫助，更有她自己不斷發(fā)揮的聰明才智和與日俱增的自信心。面對(duì)“后進(jìn)生”，陶行知先生曾經(jīng)提醒為師者，“當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，有教無(wú)類是我們首先要做到的。教育的真諦在于它能夠讓每個(gè)孩子自覺、自省，進(jìn)而祛除心中的塵埃與晦暗，也能夠讓他們用自己純凈清澈的眼睛，看到外面的繽紛世界，感受到內(nèi)心的真善美。那些被稱作“尾巴”的“后進(jìn)生”，其實(shí)就是未經(jīng)打磨的璞玉，如果我們肯花費(fèi)時(shí)間和耐心，講究恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，去雕琢去修飾，終究他們會(huì)成為天地間溫婉潤(rùn)澤的玉石?！拔舶汀痹诎嗉?jí)里是不會(huì)消失的，我們何不好好利用“尾巴”，讓他們成為班集體美好的一部分呢

作者：陳露芳 單位：吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（太湖校區(qū)）