幼兒教育博弈論研究

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幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊．［1］該問題困擾幼教領(lǐng)域已久，且有愈演愈烈之勢．如果單從幼兒教育本身來講，這是一個顯而易見的愚蠢之舉．但如果從復(fù)雜的社會背景觀之，該問題則千頭萬緒，難于解決．筆者試圖從博弈論的視角，分析幼教主體在幼兒教育選擇中深陷入難以自拔的“囚徒困境”，并探索其深度根源，試圖尋求走出困境之途徑．

1博弈論的“囚徒困境”:理論闡釋

“囚徒困境”是博弈論的一個經(jīng)典案例:兩名竊賊被警方抓獲，由于證據(jù)不足無法將二人定罪，于是警方將二人隔離審訊．警方為二人提供的選擇條件是，如果二人都招供，則二人同時被依法判處6個月監(jiān)禁;如果一方招供，另一方拒不招供，則招供的一方因立功表現(xiàn)將被釋放，而拒不招供的一方則因妨礙司法公正而遭重判，被判入獄9個月;如果二人都拒不招供，則導(dǎo)致證據(jù)不充分，二人皆被判入獄1個月．囚徒雙方在信息不完全的情況下，皆選擇了對自己來說最安全、利益最大但并非最優(yōu)的決策即雙方均選擇了供認(rèn)不諱．這是典型的非合作一次性博弈．在非合作一次性博弈中，兩個自利的、追求自身利益最大化的個體將忽視他人利益，而選擇一個對雙方來說都陷入低效的結(jié)局———非合作戰(zhàn)略均衡．［2］博弈論是關(guān)于策略相互作用的理論．它是關(guān)于社會形勢中理性行為的理論，其中每個局中人對自己行為的選擇必須以他對其他局中人將如何反應(yīng)的判斷為基礎(chǔ)［3］．博弈最重要的基本要素包括局中人(player)、局中人的策略集合(strategies)以及各局中人的收益(payoff)．博弈論的基本假設(shè)是，博弈中的局中人都是理性的，他們在決策中傾向于選擇自己的最佳策略以最大化自己的收益．博弈的基本特征是，博弈中每一個局中人的收益不僅取決于自己選擇的策略，而且取決于所有其他局中人選擇的策略．同時，每一個局中人在決策前，將理性分析給定的博弈規(guī)則或信息集合．給定的博弈規(guī)則決定著局中人的收益矩陣．局中人所獲取的信息以及由此而構(gòu)建的對博弈規(guī)則的理解，決定著局中人主觀上最優(yōu)的決策選擇．另外，在博弈分析中，需加以注意的是，局中人的收益是局中人真正關(guān)心的東西．由于現(xiàn)實(shí)中每一個局中人的價(jià)值觀念是不同的，所以他們主觀上認(rèn)可的收益也是不同的．因此，在現(xiàn)實(shí)的博弈分析中，局中人的價(jià)值理念必須考慮在收益分析之中．

2幼兒教育小學(xué)化:博弈論視角的分析

幼兒教育領(lǐng)域中的小學(xué)化現(xiàn)象正是這樣．幼兒教育小學(xué)化問題中，存在著多個利益相關(guān)者，其中主要包括幼兒家長、幼兒園和幼兒教師．在幼兒家長之間、幼兒園之間以及幼兒教師之間未達(dá)成合作意向，即并非所有參與博弈的幼教主體均選擇科學(xué)合理幼教方式的情況下，一旦有人選擇小學(xué)化的幼兒教育，就會導(dǎo)致其自身利益受損．

(1)幼兒家長的“囚徒困境”．每一個幼兒家長都希望選擇最有利于孩子發(fā)展，能夠使孩子獲得最大競爭力，幫助孩子爭取最多教育資源的幼教方式．而目前我國教育資源的分配方式主要通過考試，在考試中取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績的孩子將為自己爭取到讀重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的資格和權(quán)利，因此，孩子的學(xué)業(yè)成績將成為家長最重要的關(guān)注點(diǎn)．選擇小學(xué)化的幼兒教育從短期效益來說，的確能夠滿足家長對孩子學(xué)業(yè)成績的訴求，而這短期內(nèi)學(xué)業(yè)成績的提升有可能為孩子獲得較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，接下來優(yōu)質(zhì)的教育資源又可能為孩子潛能的開發(fā)創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)孩子更好的發(fā)展．雖然，在這一過程中，家長要承擔(dān)孩子非智力因素如人格發(fā)展、心理健康等方面受損的風(fēng)險(xiǎn)．通過以上分析可知，如果任一幼兒家長選擇科學(xué)化的幼兒教育，而其他參與博弈的幼兒家長選擇了小學(xué)化的幼兒教育，那么該家長的孩子將在以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教育資源競爭中處于劣勢．學(xué)業(yè)成績競爭的失利，可能導(dǎo)致孩子無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而致使孩子潛能開發(fā)受阻，無法得到充分發(fā)展．在幼兒教育小學(xué)化問題中，幼兒家長已深處“囚徒困境”．只要參與博弈的其他幼兒家長仍然堅(jiān)持小學(xué)化的幼兒教育，無論哪個幼兒家長選擇放棄小學(xué)化的幼兒教育，都將冒使孩子在教育資源爭奪中處于劣勢的巨大風(fēng)險(xiǎn)．

(2)幼兒園辦園者的“囚徒困境”．目前，我國幼兒教育正處在教育資源匱乏，公辦幼兒園發(fā)展緩慢的階段．據(jù)2013年國家統(tǒng)計(jì)局的《中國兒童發(fā)展綱要(2011－2020年)》實(shí)施情況報(bào)告顯示，我國公辦幼兒園數(shù)量不到全國幼兒園總數(shù)的1/3．大部分幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)來源于園費(fèi)收入，因此，生源多寡不僅關(guān)乎幼兒園的發(fā)展，更決定著幼兒園的存亡．面對激烈的園際市場競爭，幼兒家長訴求將成為幼兒園辦園方式選擇的重要導(dǎo)向．如前所述，幼兒家長已陷入“囚徒困境”，小學(xué)化的幼兒教育已成為他們最安全最有利的選擇．因此，受到幼兒家長訴求的引導(dǎo)，辦園者為了謀求幼兒園的生存和發(fā)展，傾向于為迎合家長訴求，爭取生源，放棄辦科學(xué)合理幼兒教育的決策，而選擇小學(xué)化的辦園方式．而一旦大多數(shù)幼兒園選擇了小學(xué)化的辦園方式，幼兒園辦園者也將陷入幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”．辦園者們的決策已構(gòu)成了幼兒園之間博弈的納什均衡，一旦有幼兒園改變決策，就意味著該幼兒園將極有可能在園際競爭中處于劣勢，從而導(dǎo)致生存堪憂．

(3)幼兒教師的“囚徒困境”．幼兒教師在幼教方式選擇上，同樣面對科學(xué)合理幼教方式和小學(xué)化幼教方式的抉擇．當(dāng)前，我國幼兒教師隊(duì)伍從整體上來看，綜合素質(zhì)不高，仍然存在無證上崗、學(xué)歷水平偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高等問題．而對于許多幼兒教師來說，采用科學(xué)合理的幼教方式的難度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其最近發(fā)展區(qū)，難度過高，難以達(dá)到．相對而言，小學(xué)化的幼教方式易于把握，教學(xué)效果容易量化，能立竿見影地實(shí)現(xiàn)幼兒家長的教育期待，致使大多數(shù)幼兒教師傾向于選擇簡單易行、成效顯著的小學(xué)化幼教方式．如此，選擇小學(xué)化幼教方式的教師迅速獲得了幼兒家長的認(rèn)同，從而贏得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為幼兒園爭取到了生源，進(jìn)而使其在幼兒園和幼兒家長的心目中贏得了較高的聲譽(yù)，并由此為自己獲得了相應(yīng)的優(yōu)厚待遇，如與生源掛鉤的獎金、快速的晉級機(jī)會以及領(lǐng)導(dǎo)的賞識等等．在此種情況下，即便存在科學(xué)教育觀念堅(jiān)定，專業(yè)素養(yǎng)較高的幼兒教師想要選擇科學(xué)合理的幼教方式，也會由于科學(xué)合理幼教方式的難于踐行，遠(yuǎn)期成效無法在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，因而受到幼兒家長的指責(zé)，遭到領(lǐng)導(dǎo)施壓，而無法堅(jiān)持下去．因此，只要幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不能有所改善，小學(xué)化幼教方式仍然在市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢，幼兒教師也將無法走出幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”．

3公共改進(jìn):擺脫幼兒教育小學(xué)化“囚徒困境”之路

基于英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)•斯密的“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，人們在從事經(jīng)濟(jì)活動中往往傾向于在理性思考、精明計(jì)慮后，選擇能使自身利益最大化的決策．然而，由于人的理性是不完全的，所以往往出現(xiàn)在所有個體都追求自身利益最大化的情況下，卻損害到集體的利益，從而使每一個個體利益受損．在幼兒教育小學(xué)化問題的“囚徒困境”中，寄希望于每個局中人都能出于大局意識、集體利益而放棄自己的最優(yōu)決策是不現(xiàn)實(shí)的．因此，擺脫幼兒教育小學(xué)化問題“囚徒困境”的最優(yōu)策略只能通過公共改進(jìn)即通過政府或相關(guān)教育行政部門的宏觀調(diào)控、積極治理方可實(shí)現(xiàn)．

(1)加大教育宣傳力度，提高幼教主體理性水平．幼教主體教育觀念的扭轉(zhuǎn)是擺脫幼兒教育小學(xué)化“囚徒困境”的思想前提，只有幼教主體的觀念得到徹底改變，才能促使他們選擇正確的幼教之路．因此，重視對幼教主體理性水平提升的教育和宣傳至關(guān)重要．首先，對辦園者資質(zhì)審核做到嚴(yán)格把關(guān)，保證幼兒園的辦園水準(zhǔn)和專業(yè)水平．對于不具備辦園資質(zhì)，條件不具備，幼兒園管理者素質(zhì)不過硬的幼教機(jī)構(gòu)，堅(jiān)決不允許其招生辦園．其次，加大力度提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平．在幼兒教師的職前培養(yǎng)上，應(yīng)提升幼兒教師的學(xué)歷層次，嚴(yán)格遵守持證上崗的幼兒教師管理制度，保證上崗幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平．同時，幼兒園及相關(guān)幼兒教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)為幼兒教師的職后專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和資源，促進(jìn)幼兒教師進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展．另外要提升幼兒教師的工資和待遇，保護(hù)和提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展以及對科學(xué)合理幼教方式進(jìn)行探索和實(shí)踐的積極性和熱情．最后，加強(qiáng)對幼兒家長的教育宣傳，如開辦社區(qū)家長學(xué)校，加強(qiáng)家園溝通，邀請幼兒家長參與幼兒園活動，誠懇聽取幼兒家長對幼兒園發(fā)展規(guī)劃的意見和建議．充分尊重信任家長，提高幼兒家長學(xué)習(xí)幼兒教育理念的熱情和積極性，引導(dǎo)家長對幼兒教育方式作出正確的選擇．

(2)建立“選擇性激勵”機(jī)制，引導(dǎo)幼教主體決策方向．除了在觀念層面為科學(xué)合理幼兒教育制度的實(shí)施奠定基礎(chǔ)外，應(yīng)建立“選擇性激勵”機(jī)制，改變原有幼兒教育的支付結(jié)構(gòu)．所謂“選擇性激勵”即指有選擇性地對主體行為進(jìn)行強(qiáng)化和激勵，以使預(yù)期行為出現(xiàn)的概率增加．在幼兒教育中，通過相應(yīng)主管部門政策制度的制定和實(shí)施，選擇性地將優(yōu)質(zhì)資源、競爭機(jī)遇、發(fā)展便利等傾向給予選擇科學(xué)合理幼兒教育的幼教主體，以此改變原有博弈的支付結(jié)構(gòu)，即減小合作行為的支付成本，并增加該行為的收益．在幼兒教育小學(xué)化問題中，針對幼兒家長、幼兒園辦園者以及幼兒教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)摹斑x擇性激勵”辦法，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)合理的幼兒教育．針對幼兒園，國家應(yīng)加大對幼兒教育的財(cái)政投入，保障廣大幼兒園生存和發(fā)展必備的教育資源，消除其生存困擾．同時，對于采納科學(xué)合理幼教方式的幼兒園，政府及相關(guān)教育主管部門應(yīng)加以獎勵，并提供相應(yīng)的政策扶持及專業(yè)咨詢，充分發(fā)揮政府和相關(guān)教育主管部門的服務(wù)職能．對于幼兒教師，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的管理．在充分尊重幼兒教師教育自主權(quán)的同時，對于進(jìn)行科學(xué)合理幼教方式探索和實(shí)踐的幼兒教師給予支持和幫助．改變幼兒教師傳統(tǒng)的評價(jià)方式，以科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師的工作業(yè)績加以評估．重視對幼兒教師的支持和鼓勵，為他們的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和資源，促進(jìn)他們自我提高，激勵他們的專業(yè)發(fā)展動機(jī)，將幼兒教育和其自身發(fā)展有機(jī)融合，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍．對于家長來說，應(yīng)大力提倡小學(xué)進(jìn)行零起點(diǎn)教學(xué)，盡量使接受小學(xué)化幼兒教育的投機(jī)取巧者的優(yōu)勢弱化，使其所預(yù)期的優(yōu)勢無法實(shí)現(xiàn)．總之，“選擇性激勵”機(jī)制建立的目的旨在，改變各幼教主體的博弈支付矩陣，將利益導(dǎo)向科學(xué)合理幼教選擇的一面，從而引導(dǎo)各幼教主體的決策方向．

(3)制定相應(yīng)法令法規(guī)，調(diào)控幼教主體行為．各幼教主體之所以陷入幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”，就是因?yàn)樾W(xué)化幼兒教育對于他們來說是最安全且最有利的選擇．要改變這一局面，唯有改變支付結(jié)構(gòu)，成為各幼教主體在幼兒教小學(xué)地過程中支付遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收益．也就是說，改變支付結(jié)構(gòu)除了可以運(yùn)用“選擇性激勵”，減少合作行為的支付成本，增加其收益之外，也可以通過增加不合作行為的支付成本，減少不合作行為的收益，來減少機(jī)會主義，改變博弈結(jié)果．［4］目前，我國對于幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要通過地方性政策和規(guī)定對其加以限制和制約，導(dǎo)致各地規(guī)范力度存有較大差異，難以實(shí)現(xiàn)全局性、徹底性擺脫幼兒教育小學(xué)化的局面．因此，在面對幼兒教育小學(xué)化問題上，政府及相關(guān)主管部門應(yīng)加大規(guī)范力度，將禁止幼兒教育小學(xué)化的重視度和執(zhí)行力提升到立法的程度．德國《基本法》第七條第六款規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校，即不允許教授幼兒園的孩子寫作、計(jì)算等專業(yè)知識，也不準(zhǔn)社會開辦此類培訓(xùn)班．匈牙利也立法規(guī)定，嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計(jì)算等．以立法形式加大懲戒力度，增加違約成本，杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生．我國立法及有關(guān)教育主管部門也應(yīng)針對幼兒教育小學(xué)化問題制定相應(yīng)的法令法規(guī)，對投機(jī)者加大懲戒力度，增加違約成本，令選擇小學(xué)化教育和管理模式的幼教主體懼怕懲罰而不敢越雷池一步．

作者：李虹 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院