綜述幼兒教育小學化的思考與建議

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一、農(nóng)村幼兒教育“小學化”產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的教育價值觀及應(yīng)試教育的影響

“學而優(yōu)則仕”的教育思想一直影響著我國社會的教育價值觀，并且這種影響已經(jīng)滲透到了幼兒教育領(lǐng)域，成了促成幼兒教育“小學化”的一個重要因素。再加上長期受到應(yīng)試教育的影響，使幼兒園成了小學的預備班。

2.政府部門監(jiān)管不力，經(jīng)費投入不足

政府對幼兒園的監(jiān)管不力，缺乏對幼兒園進行審批、考評、獎懲的法規(guī)，幼兒園隨意制定教育目標、設(shè)計教育內(nèi)容，直接導致了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。當前我國幼兒教育并未納入義務(wù)教育范疇，教育經(jīng)費投入不足，特別是農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費投入更是鳳毛麟角。盡管這幾年國家加大了對幼兒教育的投入，但是由于前期欠賬太多，要從根本上解決問題，還有一定的難度。幼兒教育經(jīng)費的短缺影響了幼兒教育的正常發(fā)展。農(nóng)村很多幼兒園附設(shè)在小學，條件簡陋，往往就是幾間房子，里面擺上幾張破舊的桌椅、板凳，再加上一些簡單的娛樂設(shè)施，更有甚者，有些幼兒園連這些基本的教育設(shè)施也不全，根本談不上幼兒智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；再加上教育觀念的滯后，幼兒教育“小學化”就出現(xiàn)了。

3“.望子成龍”“望女成鳳”的期望

走進農(nóng)村的幼兒園，你經(jīng)常會聽到家長這樣和老師交流：老師，你昨天教的字孩子還是不會?！薄袄蠋?，今天給孩子布置什么作業(yè)？”“老師，那孩子放了學光知道玩，就是不愿意寫作業(yè)?！庇捎诓簧俎r(nóng)村家長不了解什么是幼兒教育，不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的方式方法，導致很多家長就把孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題作為衡量幼兒園好壞的標準。如果幼兒園不教孩子“識字”“計算”和“背詩”，家長就認為這樣的幼兒園不合格、老師不會教。

4.幼兒園辦園宗旨不端正

幼兒教育社會化的改革，使不少公辦園走上了自負盈虧的道路。要自給自足，生存問題首先擺在了眼前。有些公辦幼兒園認為，如果不教孩子“識字”“計算”和“背詩”，家長就會對幼兒園的教學有意見，為了迎合家長、吸引生源，就要進行“小學化”教學。而很多民辦幼兒園以營利為目的，為了吸引生源，投家長所好，打著特色課程的旗號，開設(shè)英語、識字等課程，進行“小學化”教學，以此來滿足家長的需求，從而贏得生源。

5.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低

由于農(nóng)村和城市各方面條件的顯著差異，再加上工資低、社會保障差等原因，農(nóng)村幼兒園很難招聘到優(yōu)秀的幼兒教師。我國農(nóng)村幼兒教師的學歷水平普遍較低。據(jù)統(tǒng)計，2005年農(nóng)村專任教師人數(shù)16.95萬人，其中高中以下學歷教師人數(shù)1.60萬人，高中學歷教師人數(shù)10.77萬人，?？萍耙陨蠈W歷教師人數(shù)4.58萬人。本身學歷不高，又缺乏應(yīng)有的培訓，這就在一定程度上造成了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。另一方面，農(nóng)村幼兒園還存在師生比過高的情況。這些問題的存在，使得農(nóng)村幼兒教師既沒有時間也沒有能力去深入地了解幼兒，去研究如何更好地培養(yǎng)孩子的興趣、開發(fā)孩子的潛能，從而出現(xiàn)了幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象。

二、防止和糾正農(nóng)村幼兒教育“小學化”的思考及建議

1.樹立正確的兒童觀、教育觀

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出了“幼兒為本”的教育理念，即“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”。這一理念的提出從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為主、以書本為主、忽視幼兒存在的教學模式。教育應(yīng)當順應(yīng)幼兒自然成長的規(guī)律，任何違背這一規(guī)律、揠苗助長的行為都將得不償失。

2.強化政府行為，增加經(jīng)費投入

加快學前教育立法，提高教育政策的執(zhí)行力度。強化政府行為，加大政府相關(guān)部門對幼兒教育的監(jiān)管、評審力度。同時，“若想重點發(fā)展農(nóng)村學前教育這一‘短板’，應(yīng)該將之真正視為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，納入‘省統(tǒng)籌、縣主管’的范疇。同時，為調(diào)動經(jīng)濟條件較好、有余力舉辦幼兒園的鄉(xiāng)村的辦學積極性，在‘以縣為主’管理學前教育的同時，應(yīng)補充實行‘縣鄉(xiāng)共管’的管理模式”。在明確各自職權(quán)的基礎(chǔ)上，定期對幼兒園進行督導，使幼兒園依法辦園、依法執(zhí)教，從根本上徹底解決農(nóng)村幼兒教育“小學化”問題。增加政府經(jīng)費投入。我國城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展差距顯著，并且差距不斷擴大。只有不斷增加政府投入，才能改變農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施差、幼兒教師待遇沒保障等一系列的問題，才能為解決農(nóng)村幼兒教育“小學化”創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)。《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》中指出：創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學化”教育環(huán)境。幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。這些條件的創(chuàng)設(shè)，沒有政府的投入是很難實現(xiàn)的，但是完全靠政府投入也是不現(xiàn)實的。因此，應(yīng)該是公辦園以財政投入為主，民辦園給予部分投入，即根據(jù)民辦園的盈利情況作適當投入。

3.大力宣傳有關(guān)幼兒教育的政策、文件

通過各種形式，積極向家長宣傳幼兒教育的政策、文件，使家長樹立科學的育兒觀念。一方面，可以通過大眾媒體向家長做好宣傳工作。另一方面，幼兒園要承擔起向家長宣傳幼兒教育科學知識的重要任務(wù)。通過讓家長參與幼兒園的活動，加深家長對幼兒園及幼兒的認識，以便更好地好做好教育工作。關(guān)于幼兒園與家長的合作，瑞吉歐學前教育方法是這樣做的：我們建立起來的組織形式可分為兩類。第一類是不同類型的具體活動，有固定的時間、地點讓家長參與并交換信息。如：•成立家長委員會，定期與教師見面。•傍晚或下午的懇談會，教師與家長分享和討論孩子的學習情況。•校方與家長共同設(shè)計和安排的慶?；顒?。•在學年初，讓家長了解學校情況和課程安排。……除了這些固定形式，我們還以其他方式與家長溝通，以便通報學校情況，邀請他們積極參與。如：•日志——周一至周五每天張貼的一份迷你文件，內(nèi)容包括孩子們的談話和作品，一個或一組教師的觀察記錄、講解或?qū)议L的提問。•發(fā)放到每個家庭的小宣傳單和致家長書，宣傳重要信息或邀請家長參與活動…•家長教師委員會的會議記錄。通過以上這些形式，使家長既了解了幼兒教育的政策、文件，又掌握了幼兒的在園情況，密切了家庭與幼兒園的關(guān)系，為更好地教育幼兒提供了平臺。

4.提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

通過不斷提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，徹底解決農(nóng)村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，可從以下幾個方面著手：首先，把好入口關(guān)，從源頭上提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。其次，建立農(nóng)村幼兒教師培訓體系，切實做好培訓工作?，F(xiàn)在，幼兒教師國家級培訓正在進行中。要想讓培訓真正發(fā)揮實效，不落空，培訓就不能走過場，要總結(jié)經(jīng)驗，學會反思。除了幼兒教師國家級培訓外，各地還要根據(jù)需要組織各種內(nèi)容、各種形式的幼兒教師培訓，以滿足幼兒教師的專業(yè)需求。最后，農(nóng)村幼兒教師自身要不斷提高學歷水平，樹立終身學習的理念。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，解決農(nóng)村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象才會有希望?！笆苓^訓練的園丁的工作是很小心的，因為他受過良好的教導，知道在什么地方去做，知道在什么時候去做，知道怎樣去做，并且知道什么不必去做，自己才不至于失敗”。

5.做好幼小銜接工作，解除家長后顧之憂

要使家長明白，做好幼小銜接工作，知識準備只是其中的一個方面。除此之外，還要在心理素質(zhì)、生活和學習習慣的養(yǎng)成、社會性交往等方面做好準備。首先，要從心理上讓幼兒做好入小學的準備。家長或教師可以有意識地領(lǐng)幼兒到小學參觀，了解小學生的生活，體驗當小學生的感覺，激發(fā)幼兒上小學的愿望。其次，讓幼兒在生活和學習上做好入小學的準備。家長要注意培養(yǎng)幼兒良好的生活和學習的慣，盡量讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣。

作者：于淑貞 單位：山東英才學院學前教育學院