遠(yuǎn)程教育資源在山區(qū)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用探索
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1加強(qiáng)教師培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育資源集聲、光、動(dòng)畫為一體，可使學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種器官同時(shí)接受刺激，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，各種教育資源非常豐富，有利于教師學(xué)習(xí)和借鑒。但是，由于學(xué)校地處山區(qū)農(nóng)村，教師年齡較大，接觸現(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)會(huì)較少，大部分教師不會(huì)應(yīng)用，因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助廣大教師學(xué)習(xí)和掌握，成為首要任務(wù)。為此，學(xué)校制訂計(jì)劃，從遠(yuǎn)程教育的設(shè)備維護(hù)、資源的下載與存儲(chǔ)、集體電子備課、信息技術(shù)的應(yīng)用及新課程理念等多個(gè)方面進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、分批培訓(xùn)、專家引領(lǐng)和骨干教師帶動(dòng)等多種形式，主要采取請(qǐng)專家來校講授和派教師外出學(xué)習(xí)的方法，重點(diǎn)培訓(xùn)教師遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用能力和課程改革理論，重點(diǎn)解決遠(yuǎn)程教育資源如何與課程改革理論有機(jī)融合的問題，確保在教師教學(xué)中能夠根據(jù)所授課程和課標(biāo)要求，合理應(yīng)用設(shè)備和教學(xué)資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。此外，根據(jù)實(shí)際情況，合理安排教師時(shí)間，采用分散式學(xué)習(xí)培訓(xùn)和集體式學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式，保證全體教師在不耽誤工作的情況下都能學(xué)習(xí)和鞏固提高。例如，分散式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一般這樣進(jìn)行：教師自己收集素材，刪減、應(yīng)用、檢測(cè)，然后集中展示、交流討論、學(xué)習(xí)應(yīng)用、再檢測(cè)。而集體式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，則采用集體收集素材、集體操作、集體討論、分散練習(xí)、集體應(yīng)用評(píng)價(jià)的方法。這種個(gè)體與集體相互結(jié)合的方法，方便靈活，機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2進(jìn)行集體備課
備課是上課的前提，隨著課程改革的發(fā)展，很多學(xué)校依據(jù)課程改革的精神，充分發(fā)揮集體的智慧，實(shí)行集體備課。隨著遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)的建立，緊跟時(shí)代潮流，依托農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，實(shí)行集體備課。加強(qiáng)制度建設(shè)，確保集體備課活動(dòng)扎實(shí)有效備課的關(guān)鍵是有效，既要改變觀念，吸收別人優(yōu)秀和先進(jìn)的研究成果，又要結(jié)合自己的實(shí)際，不能機(jī)械照搬。因此，建立健全各種規(guī)章制度，確保集體備課高效科學(xué)。例如，制定了《集體備課的原則》《集體備課的具體要求》《集體備課時(shí)間規(guī)定》《“農(nóng)遠(yuǎn)”資源下載打印制度》等。在《集體備課的原則》中，要求教師遵守提前性原則、完整性原則及反饋性原則。提前性原則是指集體備課要提前一周進(jìn)行，以便鉆研大綱和教材，收集資料。完整性原則是指?jìng)湔n時(shí)要注重教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，全盤考慮“農(nóng)遠(yuǎn)”資源在本單元或章節(jié)的教學(xué)中所發(fā)揮的作用，保持其內(nèi)容的完整性。反饋原則是指為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，要求教師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，集體備課時(shí)進(jìn)行討論交流，總結(jié)“農(nóng)遠(yuǎn)”資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。在《集體備課的具體要求》中，要求教師必須堅(jiān)持“以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”的思想，備課中要體現(xiàn)新課改理念，從實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，因材施教，分層教學(xué)，解決實(shí)實(shí)在在的問題，既符合教改精神，又適應(yīng)學(xué)校實(shí)際。同時(shí)要求教師認(rèn)真對(duì)待并參與集體備課，積極發(fā)表意見和建議。針對(duì)存在的問題積極研討，在探討中提出自己的觀點(diǎn)和解決問題的方法。建立遠(yuǎn)程教學(xué)管理體系備課組與學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)管理體系要隨時(shí)保持聯(lián)系，保障在備課時(shí)及時(shí)利用遠(yuǎn)程教育資源。以教研主任為組長(zhǎng)、教研組和備課組為核心，具體負(fù)責(zé)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的使用。如通過看優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等，激發(fā)教師的思維，幫助教師完善和提升備課教案。聘請(qǐng)市、縣教研室等進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與集體備課有機(jī)整合，僅靠本校教師的能力是不夠的，必須有上級(jí)有關(guān)專家、學(xué)者的幫助。為此，定期請(qǐng)市、縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)，和教師共同研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、練習(xí)設(shè)計(jì)及媒體的使用等問題，幫助備課組成員充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課件制作等，最后形成個(gè)性化電子教案供大家使用。
3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
加強(qiáng)教師培訓(xùn)和進(jìn)行集體備課是利用遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)，主要目的還是用來教學(xué)，促進(jìn)課程改革，發(fā)展學(xué)生能力。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境課堂導(dǎo)入的重要性不言而喻。以前，在導(dǎo)入時(shí)一般用教師談話、實(shí)物掛圖、講故事、設(shè)置懸念等方式，因?yàn)閷W(xué)生從一年級(jí)開始就接觸這些方式，時(shí)間久了往往感覺不新鮮，容易產(chǎn)生疲勞，起不到應(yīng)用的作用。而利用遠(yuǎn)程教育資源上的媒體導(dǎo)入，則可以給學(xué)生以驚喜。形象演示，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果僅靠教師的語言強(qiáng)調(diào)，總不如學(xué)生在邊看、邊聽、邊想、邊動(dòng)手的過程中理解得深刻。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中有著無盡的資源，教師可通過下載所需要的資料，在課堂上直觀、形象、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行演示，通過具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程和生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，可利用課件向?qū)W生演示錢塘江大潮來時(shí)的壯觀情景。如此生動(dòng)形象的展示，無不起到突出重點(diǎn)、降低教學(xué)難度的作用，既能激發(fā)興趣，又易于學(xué)生理解。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)情境，看得見，摸得著，可信可親，有利于學(xué)生理解和探究。如在學(xué)習(xí)思品課“走科教興國(guó)之路”時(shí)，可從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上下載“神舟”飛船成功升空并收回的視頻，能幫助學(xué)生了解我國(guó)在科技、教育發(fā)展方面的成就，理解實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生去探究實(shí)施科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新的途徑。
4結(jié)語
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新型的現(xiàn)代教育方式，是農(nóng)村山區(qū)學(xué)校的一種重要的先進(jìn)教學(xué)手段，在充分感受信息化帶來的全新體驗(yàn)的同時(shí)，將努力探討與實(shí)踐遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用方法，充分挖掘遠(yuǎn)程教育資源的最大潛力，努力實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與課程的有機(jī)整合。
作者：王志剛 李莉 單位：沂源縣中莊中學(xué)
