地方院校遠程教育的發(fā)展策略

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一、網(wǎng)絡(luò)平臺研究中發(fā)現(xiàn)的問題

1.多數(shù)地方院校引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺比重點大學(xué)晚，信息化水平較低，存在多平臺共存、平臺之間缺乏兼容性的狀況。有的學(xué)校既有實踐教學(xué)平臺又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還有獨立的精品課程平臺，這些平臺互不兼容，而且學(xué)校還有另一套獨立的教學(xué)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致各種數(shù)據(jù)交換煩瑣，處于各自獨立維護的狀態(tài)。這種不同時期建立的由不同部門管理的多種平臺都進行培訓(xùn)，但都不能深人使用。師生在尚未熟悉一個平臺的使用時，一個新平臺培訓(xùn)又開始了。教師浪費了很多時間在平臺之間互導(dǎo)資料。而且這些平臺的重復(fù)功能較多，結(jié)果就是各種平臺的特色功能在使用中并沒有被體現(xiàn)出來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用最多的依然是最低層次的通知等管理信息和教學(xué)資料的共享等功能，更能體現(xiàn)平臺特色的交互功能使用效率很低。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用效率偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)建立了很長時間，也進行了相關(guān)培訓(xùn)，但真正使用的課程卻寥寥無幾。學(xué)校要求師生必須使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，往往前期使用較多，課程開展到中后期就被遺忘了，有明顯應(yīng)付差事的跡象。有的教師在培訓(xùn)后，使用熱情高漲，上傳很多資料，但其他的應(yīng)用就被擱置了。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用培訓(xùn)存在的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培訓(xùn)往往是一次性的技術(shù)演示。這種培訓(xùn)缺乏互動性，教師僅憑對培訓(xùn)殘留的最初印象來學(xué)習(xí)平臺的使用，只是學(xué)到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。

4.傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)與在線電子作業(yè)并存，額外增加了學(xué)生的負擔(dān);半電子化辦公增加了教師的負擔(dān)，形成其對平臺使用的反感情緒。有的交互被作為任務(wù)強加給學(xué)生，結(jié)果造成被動式的“主動學(xué)習(xí)”。學(xué)校為了方便管理，教師為了方便批改，往往給學(xué)生留電子版作業(yè)和書面作業(yè)，學(xué)生不堪重負。有的學(xué)校要求教師很多教學(xué)資料必須手寫，但又要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)電子形式，結(jié)果造成教師的工作量倍增。行政命令式的推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，造成了為了使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而使用的現(xiàn)象。

二、地方院校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展遠程教育的策略和建議

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。要選擇最適合學(xué)校的一個平臺綜合實現(xiàn)各種教學(xué)任務(wù)或者多平臺之間建立能夠?qū)崿F(xiàn)信息互通的標(biāo)準(zhǔn)接口，能夠?qū)⑵渌脚_中已經(jīng)錄人的信息自動導(dǎo)人到平臺。如果能夠充分利用一個平臺的功能實現(xiàn)理論教學(xué)、實踐教學(xué)和⑧戚私職業(yè)/康誣雨嗯魔萬麗屬丁精品課程、教學(xué)管理、多媒體教室資源管理和使用是最佳方案。多平臺所面臨的問題需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的標(biāo)準(zhǔn)化接口技術(shù)，允許教師將一個平臺中的信息一鍵導(dǎo)人到另一個平臺，實現(xiàn)平臺之間的信息共享，減少教師的低水平重復(fù)勞動。

2.關(guān)于平臺使用培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)需要在平臺上專門開設(shè)一個師生培訓(xùn)模塊。平臺中的培訓(xùn)能夠降低實際培訓(xùn)的投人，隨時解決教師使用時遇到的問題，因此培訓(xùn)效率最高。但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需要有專門的人員在后臺指導(dǎo)，當(dāng)教師遇到不能解決的非常規(guī)問題或者對問題描述不清時，需要專門的技術(shù)人員介人。在培訓(xùn)中，要注重提升教師服務(wù)意識，提高教師課程管理能力。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展開放課程，轉(zhuǎn)變以教師的教學(xué)為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)的機會。

3.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。要充分考慮遠程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與需要，打造隨時隨地提供學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。服務(wù)就是有效的管理，要通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺課程的有效管理提高服務(wù)質(zhì)量。課程設(shè)計要考慮有效調(diào)動遠程學(xué)生的參與，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深層交互功能的使用。網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建起來后學(xué)生的參與決定了網(wǎng)絡(luò)平臺的使用價值。網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體教學(xué)不同的是教師不能直接看到學(xué)生，也不能隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。網(wǎng)絡(luò)課程盡量要加人一些生動有趣的多媒體元素，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，教師要盡量把文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像、視頻、聲音、動畫、游戲等形式充分滿足學(xué)生的多樣化需求。

4.調(diào)動師生參與積極性。設(shè)立獎勵措施，調(diào)動教師參與遠程教育的積極性。教師是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的主力，是課程維護服務(wù)學(xué)生的主導(dǎo)者，打造一批優(yōu)秀專家教師是提高遠程教育的必要措施。教師開發(fā)、管理和制作網(wǎng)絡(luò)課程本身就增加了教師的工作量，需要教師在正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上花費更多時間關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程，因此教師的工作需要得到必要的尊重，對于做得較好的課程要定期實施獎勵，而對于使用得好的學(xué)生也要實施鼓勵，增進其他學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

5.開發(fā)地方院校特色課程，辦有自身特色的遠程教育。要充分發(fā)揮本地的優(yōu)勢資源，可以考慮聘請各行各業(yè)的專家學(xué)者作為客座教師。特色課程是地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟的重要內(nèi)容，也是地方院校發(fā)展遠程教育、推廣地方理念的重要途徑，地方特色課程是地方院校開放課程的核心。學(xué)?？梢约哟筇厣n程開發(fā)的支持力度，組成教學(xué)研究團隊，提升特色課程的質(zhì)量。

6.將遠程教育與校內(nèi)教育相結(jié)合，實現(xiàn)教育最優(yōu)化。遠程教育能夠擴大教育的面積，并且具有學(xué)員多樣性特征，能夠從實用角度推動課程質(zhì)量的提升;校內(nèi)教育由師生共同構(gòu)建系統(tǒng)化課程，是知識傳播的基本方式，具有嚴(yán)格的評價方式。校內(nèi)外教育的結(jié)合必將打造一種課程網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，使課程實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的自然競爭，最終打造出真正的精品課程。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的遠程教育是系統(tǒng)化過程，需要地方高?？紤]平臺管理維護、教師培訓(xùn)、課程管理與運行、遠程學(xué)生管理等諸多因素，而最重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式發(fā)展特色課程。

作者：石長征 許坦 劉淑梅 單位：衡水學(xué)院