中小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)探析

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一、現(xiàn)狀分析

在對中小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的調(diào)查和研究過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段雖然已經(jīng)接觸了音標(biāo)，但是僅僅是簡單的跟讀，根據(jù)舊詞推斷新詞的發(fā)音，考查的形式也只是判斷兩個單詞的畫線部分的發(fā)音是否一致。小學(xué)英語牛津教材詞匯表上的詞匯也沒有音標(biāo)標(biāo)注，所以很大一部分學(xué)生根本就沒有正式學(xué)習(xí)音標(biāo)。而七年級英語牛津教材第一單元就開始了5個元音字母的閉音節(jié)發(fā)音，對學(xué)生提出了很高的音標(biāo)學(xué)習(xí)要求，與小學(xué)音標(biāo)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、銜接措施

所謂“磨刀不誤砍柴工”，做好中小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的銜接工作對七年級的英語教師來說是必不可少的，也是很重要的。所以，我在七年級的音標(biāo)教學(xué)中采取了以下方式，分階段進(jìn)行了嘗試。

1.集中教學(xué)，初識音標(biāo)

我在暑假期間收集了大量有關(guān)音標(biāo)教學(xué)的材料和練習(xí)，編制了十個課時的音標(biāo)教學(xué)材料，材料包括學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性，初識20個元音和28個輔音，認(rèn)讀26個字母發(fā)音；認(rèn)讀音標(biāo)；元音字母在重讀開閉音節(jié)中的發(fā)音；r音節(jié)和元音字母組合發(fā)音；輔音和輔音字母組合發(fā)音。為了避免反復(fù)機(jī)械操練的枯燥，增加學(xué)習(xí)音標(biāo)的趣味性，我在每一課時里都增加了大量的、形式多樣的音標(biāo)練習(xí)，如讀音標(biāo)、畫線部分注音、單詞辨音、讀繞口令等。并且通過不同的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如跟讀音標(biāo)，讓學(xué)生看著音標(biāo)，跟老師發(fā)出正確的發(fā)音，注意口型、反復(fù)實(shí)踐；小組合作，在組長的組織下，組員互助朗讀音標(biāo)；小組競賽，在小組合作的基礎(chǔ)上，以鼓勵為主，首先由各小組輪流派隊(duì)員認(rèn)讀一組音標(biāo)，答對得10分，然后由老師用PPT分批出示配有音標(biāo)的5個單詞，小組搶答，全對得20分；比拼繞口令，讀得最好的學(xué)生所在小組得50分，第二名得30分，第三名得20分，參與小組得10分，不參與得0分。

2.階段復(fù)習(xí)，鞏固規(guī)律

音標(biāo)教學(xué)是一個長期的過程，在集中兩周的音標(biāo)教學(xué)之后，學(xué)生對音標(biāo)有了初步的認(rèn)識。一部分學(xué)生基本能根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，但是大多數(shù)學(xué)生對5個元音字母的開閉音節(jié)，r音節(jié)及字母組合的發(fā)音規(guī)律仍感覺量多、無所適從。所以，我根據(jù)教材的安排，在每一單元都會有一節(jié)課，針對某個規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

3.反復(fù)練習(xí)，驗(yàn)證規(guī)律

七年級的音標(biāo)練習(xí)主要是兩個題型，根據(jù)音標(biāo)寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在ABCD四個選項(xiàng)中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個選項(xiàng)。在練習(xí)的過程中，通過不斷的驗(yàn)證，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一定的識記規(guī)律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

4.歸納總結(jié)，完善規(guī)律

通過近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握常見的發(fā)音規(guī)律的時候，我會逐步在單詞辨音練習(xí)中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習(xí)中讓學(xué)生意識到，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，總會有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復(fù)讀準(zhǔn)發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅(jiān)信，特殊情況只是少數(shù)，我們可以通過自己的歸納總結(jié)來完善規(guī)律。例如，有關(guān)r音節(jié)，我們會讓學(xué)生記住一般規(guī)律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會在練習(xí)中加入r音節(jié)前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規(guī)律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。

三、成果展示

經(jīng)過以上四個階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生自己能夠根據(jù)音標(biāo)來拼讀單詞，教師不再花大量的時間教怎么讀單詞。而且背單詞的時候?qū)W生能有意識地按照音節(jié)來背，單詞不再是他們的噩夢。雖然很多時候要把單詞辨音題做到全對有些難度，但是學(xué)生從心理上不再害怕做這個題型。通過教師的示范，很多學(xué)生都有了一定的自主歸納能力，遇到一個特殊情況的新單詞都會進(jìn)行歸納。這為自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的興趣、自信心也隨之加強(qiáng)?？偠灾?，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，還需要我們教師不斷地努力、探索、研究，以求得更好、更有效的方法，使學(xué)生在初中乃至今后的英語學(xué)習(xí)道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

作者：陳亞清 單位：江蘇省常州市花園中學(xué)