高校英語教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展
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摘要:從信息素養(yǎng)的概念及信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性出發(fā)，分析了英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，提出了通過革新自我發(fā)展的主體意識、完善現(xiàn)代教育技術培訓體系、提高信息技術與英語課堂的整合能力及構建在線共同體等途徑提升英語教師的信息素養(yǎng)以實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
關鍵詞:教育信息化;信息素養(yǎng);英語教師;專業(yè)發(fā)展
1信息素養(yǎng)的內涵
國外從宏觀和微觀層面對信息素養(yǎng)進行了界定。1989年美國圖書館協(xié)會在信息素養(yǎng)研究報告中提出，“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力?！比毡镜摹缎畔⒔逃改稀钒研畔⑺仞B(yǎng)細化為三個層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力;認識信息的重要性并理解信息社會特性;掌握信息科學基礎知識和基本操作技能。陳堅林在綜合了國內外不同定義的基礎上提出，信息素養(yǎng)是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。［2］［3］國內學者普遍認為，信息素養(yǎng)是由信息意識和信息能力構成的一種綜合能力。信息意識是人們在信息活動中產(chǎn)生的認識、觀念和需求的總和，［4］它指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對信息收集的主動性和自覺性，對信息的有效性、準確性的辨別以及對信息及其環(huán)境和相關活動的認知。信息意識是提高信息素養(yǎng)的前提;信息能力則主要指利用信息技術及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創(chuàng)造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心。
2信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性
“英語教學究竟是不是專業(yè)?”語言教學的專業(yè)性長期以來備受質疑。學科基礎的超常寬大使得英語教學的專業(yè)性凸顯先天性不足。英語教師專業(yè)特點不明顯、學科基礎太寬泛、專業(yè)標準不權威、專業(yè)組織不強大是人們質疑英語教學是不是專業(yè)的根源，同時這也是我們認識我國英語教學專業(yè)特質的特殊維度。［5］長期以來，學者們一直在探討和界定英語語言教學的學科性質。大學英語課程面臨著學科歸屬問題的困境。正如夏紀梅所指出的，“大學英語無論是課程建設還是教師發(fā)展，都脫離了學科建設，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產(chǎn)生的校本認同、學者認同以及學生認同問題接踵而至”，［6］導致了大學英語教師學科身份不被認同、學術被邊緣化、話語權缺失等問題，專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。傳統(tǒng)的英語教學有其特定的教學構成要素，它們在長期教學實踐過程中經(jīng)過不斷磨合形成了相對穩(wěn)定和協(xié)調的教學環(huán)境和系統(tǒng)。信息技術使英語教學發(fā)生了巨大變化。一方面，傳統(tǒng)的教學要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學理念，對教學目的、過程、內容、形式提出了新的要求，教學評價標準隨著教學結構及構成要素的變化而改變。另一方面，信息技術為英語教學提供了良好的現(xiàn)代化教學環(huán)境與技術支持，有助于英語教師結合教學的客觀要求和專業(yè)發(fā)展需求開展教學實踐、規(guī)劃職業(yè)生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的新的內涵:專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學習、教學和科研過程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學習能力，信息化教學能力和網(wǎng)絡環(huán)境下的學術研究能力。
國內學者余麗、陳堅林、張松松對全國多所高校的大學英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、教師對信息化教學模式及信息技術與課堂教學整合的認知及需求情況展開了調查。結果顯示:大學英語教師的整體素質有了較大的改觀，但信息素養(yǎng)仍然不能滿足信息化教學發(fā)展的需求。
3．1信息意識教育信息化對大學英語教師的語言觀、教學觀和學習觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。大多數(shù)教師具備較為先進的現(xiàn)代教育理念和較為理想的語言信念、學習信念、課堂及教學信念;對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學模式的應用和新技術的使用表現(xiàn)出強烈的求知欲和學習的緊迫感，能認同自我需求和信念執(zhí)行過程中的困難。但是在實踐教學會出現(xiàn)認識模糊、執(zhí)行度不高、信念不穩(wěn)定等問題。首先，部分教師對新模式下自身角色定位的認識相當模糊，依然局限于在傳統(tǒng)的教學模式下。其次，缺乏對信息技術與課堂教學整合內涵的正確理解。少數(shù)教師秉持“將信息技術應用于教育就是教育信息化”、“計算機輔助教學即為整合”的傳統(tǒng)觀念，導致了教學理念和教學行為的分離和脫節(jié)，思想上擁有先進的教育理念，實際教學行為卻屈服于傳統(tǒng)的教學習慣。另外，還有部分教師對信息技術心存憂慮、對計算機網(wǎng)絡技術產(chǎn)生懷疑，對“人機”關系認識不清，擔心計算機削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現(xiàn)與缺乏計算機網(wǎng)絡知識或技術培訓指導有一定程度的關系。
3．2信息能力信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學科理論素養(yǎng)、信息化教學技能素養(yǎng)以及信息技術與學科整合的能力素養(yǎng)。(1)理論層面外語教師的學科理論既包括外語教學理論，也包括網(wǎng)絡教學與學習理論、現(xiàn)代教育技術理論、方法論等相關學科知識。張松松等對大學英語教師教育技術能力現(xiàn)狀的調查結果表明，學歷的提升使教師具備較為豐富的現(xiàn)代教育基礎理論知識，他們熟悉教學設計的概念和原理，了解教學方法的步驟和規(guī)則，樂于接受新的教育教學理論;隨著英語教改的深入，大學英語教師對現(xiàn)代教育技術的重要性和必要性認識較充分，主觀上具備較強的學習意識，但相對認知主義、建構主義、人本主義等理論的了解程度，他們對現(xiàn)代教育技術基礎理論的熟悉程度并不高，理論運用于時間的經(jīng)驗不足。［7］因此，教師們能認識到教育信息化對傳統(tǒng)教學帶來的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調整原有教學原則、設計、方法、內容和結構，表現(xiàn)出無所適從。(2)技術層面首先，大多數(shù)英語教師能夠適應信息化教學環(huán)境的變化，具備基本的網(wǎng)絡素養(yǎng)，能合理選擇教學媒體并適當運用，技術應用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術工具并運用于英語教學。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時通訊工具、學術期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數(shù)教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網(wǎng)絡進行日常工作如辦公系統(tǒng)的使用、網(wǎng)上登分、網(wǎng)上課程評估等，但信息開發(fā)、應用及評估能力相對滯后，教學平臺的使用、網(wǎng)絡課程的開發(fā)、網(wǎng)頁制作等操作技術仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、通訊工具開展學術研究，但在信息的開發(fā)共享、協(xié)作交流及創(chuàng)新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學英語教師的信息技術的應用能力整體處于起步階段，需要進一步提升。(3)技術與學科的整合層面信息技術與外語課程整合，本質上是一種新型、高效的外語教學方式，是在外語教學過程中通過信息技術、信息資源、信息方法與課程內容的有機結合，共同實現(xiàn)課程的教學目標。張雁玲、鄭新民對大學英語教師信息素養(yǎng)及信息技術在英語課堂的使用情況調查后發(fā)現(xiàn)，英語教師具備基本的信息素養(yǎng)，關注新技術的應用，但對英語課程與信息技術整合的理解和執(zhí)行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區(qū)。一是對“輔助”和“整合”的理念認識不清，認為“計算機輔助教學或學習就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術，導致課堂的“技術味”大于“外語味”，未能回歸外語課堂的本質。因此，英語教師對課程與信息技術整合的認知有待于進一步明確與拓展。
4大學英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
4．1革新自我發(fā)展的主體意識革新教師主體意識，意味著教師在面對社會環(huán)境變化和挑戰(zhàn)積極提升內在素質，通過學習及反思主動適應學科及專業(yè)發(fā)展的需要的過程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。大學英語教師應認識到語言學科教師和教育學科教師的共性以及信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，增強信息意識。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學實踐。在外語教學改革的過程中，面對部分教師出現(xiàn)信念不穩(wěn)定、對信息化教學的認識存在誤區(qū)等問題，一方面，大學英語教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動學習新技術新理念，積極調整和構建知識體系，加強自主發(fā)展意識。另一方面，學校在政策上、物質上和時間上給予扶持和投入，完善教師考評制度，關注大學英語教師的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，給與其更多的人文關懷，積極創(chuàng)建生態(tài)的、和諧的社會文化環(huán)境，為其提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺。
4．2完善現(xiàn)代教育技術培訓體系教育技術的培訓內容既包括外語教育理論、信息論、心理學、傳播學等相關學科理論，也包括計算機技術、網(wǎng)絡技術及通訊技術等教育技能。培訓要加強信息技術與英語教學的有機結合，重在“應用”而非“技術”本身。針對英語教師的弱項，加強信息開發(fā)、應用、評估能力，提高整合、創(chuàng)新能力。培訓形式上，應發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的自上而下的在場學習，利用網(wǎng)絡等有利條件探索自下而上的在線培訓模式?！霸趫觥毕颉霸诰€”的轉變克服了傳統(tǒng)培訓的封閉性以及缺乏互動性的弊端，教師們不但能探討知識、交流經(jīng)驗、共享資源，還能答疑解惑、反思教學?；诰W(wǎng)絡的虛擬學習形式打破了時間地點的限制，緩解了培訓經(jīng)費、教學任務、培訓人數(shù)的壓力，營造了積極、開放、民主、公平的學習氛圍，更有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。
4．3提高信息技術與英語課堂的整合能力整合的本質是在先進的外語教育理念的指導下，有效利用計算機、網(wǎng)絡等信息技術促進教師教學模式和學生學習方式的變革。首先，大學英語教師要處理好“技術與人”、“技術與課程”的關系。技術目的是服務于教學，教師是信息技術的使用者和操作者，只有創(chuàng)造性的使用，使技術服務于課程、教學和學生的需要，避免一味追求“技術本位”而偏離英語課程的目標，才能真正發(fā)揮技術的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉變。信息時代教學觀念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，促使教師角色也由單一的“知識傳授者”向多元的“促進者、引導者、組織者、合作者、共同學習者”等角色轉變，［10］這種轉變要求英語教師要善于將現(xiàn)代教育技術理念應用于英語課堂，將信息技術融入教學并常態(tài)化，實現(xiàn)更為高效的混合式教學模式。
4．4構建在線專業(yè)發(fā)展共同體教育信息化的發(fā)展勢必會改變教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗的局面，從而推動教師從單一的個體學習向團隊合作的轉變。國內很多學者對外語教師在線專業(yè)發(fā)展模式進行了探索，認為借助網(wǎng)絡平臺構建“集閱讀、討論、活動、實踐反思于一體的學習者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續(xù)性和增長性，又能發(fā)揮教師對信息獲取和共享的主動性，實現(xiàn)教師學術交流與教學合作的需要。英語教師在線共同體的構建在實現(xiàn)方式上，既可以是學校有組織的集體在線學習或網(wǎng)絡課程培訓，也可以是教師根據(jù)專業(yè)需要和興趣自主選擇的日常學習;在構建類型上，可以打破地區(qū)、時空、文化、學科的限制，組成教學共同體、學術研究共同體或研究者—教學者協(xié)作共同體等。在技術手段上，可使用電子文本、網(wǎng)絡視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網(wǎng)絡即時同步和延時異步兼容的特點，從而實現(xiàn)知識共享、信息共享、實踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，對自己教學實踐和學習經(jīng)歷描述、反思、分析、總結，借助博客等現(xiàn)代工具和應用軟件錄制視頻及文本進行敘事研究，也可以借助網(wǎng)絡平臺對他人教研成果、學生、同行的評價進行甄別思考，培養(yǎng)網(wǎng)絡元評價能力。［14］這種基于虛擬環(huán)境的共享和交流，為教師創(chuàng)設了相對自由、平等、個性、高效的在線學習環(huán)境。信息技術與外語教學的融合，營造了理想的教與學的環(huán)境，賦予了外語教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展新的內涵，對外語教師的知識能力和內在素質提出了更高要求。廣大英語教師應轉變觀念，革新認識，努力提升自身的信息素養(yǎng)，積極應對教學環(huán)境的改變，才能把握信息化時代賦予我們的機遇，在群體發(fā)展中實現(xiàn)個體的專業(yè)發(fā)展。
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作者：吳熙 單位：蘭州文理學院外語學院
