翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

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摘要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)施流程，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所借鑒。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；大學(xué)生

1高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)成員必備的生存和學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化的大背景下，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要舉措。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息技術(shù)、信息倫理3個(gè)方面，但目前大部分學(xué)生信息素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是對(duì)自身所處的信息環(huán)境缺少必要的了解，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息世界，不能快速自如地獲取有效信息；二是捕捉信息的敏銳性和獲取信息的洞察力較低，并且很多學(xué)生的信息意識(shí)較為薄弱，缺乏主動(dòng)尋求信息的創(chuàng)造性思維；三是信息以海量的幾何級(jí)數(shù)形式增長(zhǎng)，部分大學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力較低，不能有效選擇并合理利用信息，面對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的問題會(huì)手足無措；四是雖然學(xué)生們?cè)谛畔惱淼赖屡袛嗌铣霈F(xiàn)偏差的情況比較少，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了遵守信息倫理道德與相關(guān)法律法規(guī)的重要性，但是也存在信息道德底線缺失現(xiàn)象，信息素養(yǎng)中的信息倫理道德內(nèi)容需要進(jìn)一步深化與完善［1］。因此，對(duì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生來說，急需一個(gè)可以幫助其提高自身信息素養(yǎng)的應(yīng)用方式。

2翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

2.1翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前階段，教師將事先制作完成的課程視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。課堂上，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，學(xué)生可針對(duì)課程內(nèi)容的疑難問題和重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，教師進(jìn)行答疑解惑，發(fā)揮啟發(fā)和指導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生遇到疑難知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行搜索查詢，這個(gè)過程中就增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與不斷挑戰(zhàn)的熱情，培養(yǎng)了大學(xué)生的信息檢索能力和信息判斷能力以及對(duì)信息的分析應(yīng)用和評(píng)估的技能，由此可提高他們的信息素養(yǎng)［2］。

2.2翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠鍛煉大學(xué)生的信息實(shí)踐能力

翻轉(zhuǎn)教學(xué)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程探究活動(dòng)或討論中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。課堂翻轉(zhuǎn)過程中，大學(xué)生通過自我實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)逐步鍛煉信息應(yīng)用能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，他們可能會(huì)碰到許多學(xué)習(xí)上的困惑，如檢索方式單一、可用數(shù)據(jù)庫(kù)有限、信息資源獲取障礙等等［3］，翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能充分發(fā)揮大學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，其過程本身就是對(duì)信息技術(shù)實(shí)踐能力的鍛煉和提高。

2.3翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)教學(xué)使教師的教學(xué)行為和方式發(fā)生了不小的變革，突出表現(xiàn)在教師講授課程時(shí)間的減少，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)間和自我思考的空間。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)也只是教師向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)型學(xué)生提問，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生仍然被排除在外，課堂互動(dòng)的效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂上，常規(guī)的課堂講解時(shí)間由答疑解惑和課內(nèi)學(xué)習(xí)小組討論等活動(dòng)代替，教師留出的課堂討論時(shí)間既能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加團(tuán)隊(duì)合作的精神，也能夠促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，互補(bǔ)互助，提高學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)協(xié)作小組成員的潛能以及與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力［4］。另外，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師便會(huì)及時(shí)地向他們提供必要的支持與指導(dǎo)，響應(yīng)學(xué)生的提問和反饋，既增加師生之間的互動(dòng)與交流，也有助于教師更好地了解學(xué)生而因材施教。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

對(duì)高校大學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育，開設(shè)信息素養(yǎng)教育課程的多寡并不重要，重要的是在于能否將學(xué)科課程教學(xué)與提高大學(xué)生信息素養(yǎng)相結(jié)合。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將學(xué)科課程教學(xué)與提高學(xué)生信息素養(yǎng)相結(jié)合的最好模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)在于教師知識(shí)傳授的提前、知識(shí)內(nèi)化的鞏固以及實(shí)踐能力的增強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以將該特點(diǎn)應(yīng)用在信息素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中［5］。

3.1以提高信息檢索能力為核心的課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授過程和吸收內(nèi)化階段的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新［6］。知識(shí)傳授是學(xué)生在課前進(jìn)行的，即翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前階段。首先，授課教師結(jié)合教學(xué)目的設(shè)計(jì)制作具有趣味性的課程教學(xué)視頻，授課教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)該設(shè)身處地考慮如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要求教學(xué)視頻的制作要注意視覺功效，分清內(nèi)容主次、強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)、注重任務(wù)參與、設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)等等。授課教師還可以在教學(xué)視頻的課程內(nèi)容中設(shè)置一定的實(shí)踐任務(wù)或課題項(xiàng)目，從而避免單調(diào)的講解。其次，將教學(xué)視頻在所要教授的學(xué)生班級(jí)互動(dòng)群里，要求學(xué)生在課前自行下載觀看學(xué)習(xí)。隨著Web2.0應(yīng)用深化及社交平臺(tái)數(shù)字化日益成熟，大學(xué)生熱衷交流溝通電子化，創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，方便提供在線輔導(dǎo)［7］。由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的，在知識(shí)傳授過程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)概念的理解模棱兩可或者存在知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，不能完全吸收疑難的專業(yè)課程內(nèi)容，所以他們會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄和查找，主動(dòng)尋求解決問題的辦法，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的檢索、獲取和利用則更為普遍，積極搜尋相關(guān)學(xué)習(xí)資料。另外，有興趣的學(xué)生還會(huì)自行到圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索查閱相關(guān)的數(shù)字化資源，或者在廣闊優(yōu)質(zhì)的開放教育資源及其他學(xué)術(shù)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面，查詢與自己專業(yè)課程內(nèi)容相符的視頻資源作為輔助，并有機(jī)會(huì)接觸到該專業(yè)前沿的發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野，為全面掌握課程相關(guān)知識(shí)做好準(zhǔn)備。其實(shí)，在這個(gè)搜尋相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過程中，會(huì)使學(xué)生逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)或?qū)W術(shù)搜索引擎的使用方法與技巧，進(jìn)而提高檢索技巧，學(xué)會(huì)如何編制檢索策略式，慢慢熟悉邏輯運(yùn)算符、位置算符等基本算符的概念及在不同類數(shù)據(jù)庫(kù)中的使用方法［8］。在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍下，對(duì)學(xué)生自我探索和研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有益的，不僅能夠鍛煉大學(xué)生的信息檢索能力，而且有利于提高學(xué)生對(duì)信息檢索技術(shù)融會(huì)貫通的能力，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.2以實(shí)現(xiàn)信息交互能力為主導(dǎo)的課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，即知識(shí)的吸收內(nèi)化階段。知識(shí)的吸收內(nèi)化是通過充分有效的課堂交流互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，是任課教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題和個(gè)性化問題加以處理的過程。知識(shí)傳遞是在課前進(jìn)行的，這種逆向設(shè)計(jì)可以讓任課教師提前知曉學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疑惑和障礙，在課堂上給予有針對(duì)性的解答。課堂上，教師需要做的并不是簡(jiǎn)單地講授解說和輔導(dǎo)，而是通過啟發(fā)性的問題和互動(dòng)性的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一種問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容的獨(dú)立探究和全面參與，鞏固知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，使其構(gòu)建出自己獨(dú)立的知識(shí)體系。另外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)以互動(dòng)和共享取代了傳統(tǒng)的大班“填鴨式”教學(xué)模式，無疑對(duì)學(xué)生的交流溝通能力和協(xié)作能力都有助益［9］。在這個(gè)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的辯論、質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)以及合作，通常采用小組討論和頭腦風(fēng)暴的形式，良好的溝通互動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生之間的信息交互和信息共享，完成對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，又有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收，還可以增進(jìn)友誼，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的愿景，從而創(chuàng)建輕松活躍、寓學(xué)于樂的開放性課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息素養(yǎng)的有效融合。

3.3以完善信息實(shí)踐能力為目的的課后階段

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課后階段，即知識(shí)的考核階段，是對(duì)學(xué)生知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化階段以及應(yīng)用分析階段成果的考量。同時(shí)，授課教師也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程中存在的不足之處。教學(xué)考核模式采取定量與定性相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍采用筆試來考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況［10］，對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)而言，單純地將專業(yè)課程的筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不全面的，還應(yīng)該進(jìn)一步考察學(xué)生的信息實(shí)踐能力。因此，憑借翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考核：一是通過筆試的方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的獲取與掌握情況；二是設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握信息工具的技術(shù)操作和綜合應(yīng)用等方面，把信息素養(yǎng)觀念、信息利用技巧以及信息能力滲透到具體的實(shí)踐中，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的信息分析能力和解決實(shí)際問題的能力［11］。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)中需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但在具體的實(shí)施中還需注意以下幾方面的問題：一是翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)授課教師的學(xué)科知識(shí)水平和信息素養(yǎng)、視頻編輯能力、課堂組織能力及應(yīng)變能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等提出了更高的要求；二是翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提出了更高的要求；三是國(guó)內(nèi)大學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不善于自由的課堂討論和自主獨(dú)立思考，應(yīng)該根據(jù)他們自身的特質(zhì)，制定出符合實(shí)際情況的培養(yǎng)策略與具體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)從信息檢索能力→思維模式→精神境界等層次的逐級(jí)培養(yǎng)與深化；四是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課程內(nèi)容與信息素養(yǎng)融合的方式還需要進(jìn)一步探索。只要做好這幾方面工作，就能保障教學(xué)計(jì)劃的圓滿完成。

5結(jié)語

在學(xué)習(xí)環(huán)境全面數(shù)字化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂追求個(gè)性化教育、強(qiáng)調(diào)信息實(shí)踐能力的教學(xué)宗旨，很好地解決了大學(xué)生信息素養(yǎng)薄弱的問題，能夠滿足不同專業(yè)、不同層次、不同年級(jí)大學(xué)生的信息素養(yǎng)需求，我們應(yīng)認(rèn)真做好這方面的工作。

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作者：劉洋 單位：遼寧師范大學(xué)管理學(xué)院