論小學教育專業(yè)畢業(yè)教學設計的實施

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一、小學教育專業(yè)畢業(yè)教學設計改革的背景

1.教學設計是教學研究的基本載體

課堂是學生成長的主要場所，教師最重要的研究就是對課堂教學的研究，即研究一節(jié)課應該選擇什么樣的教學內容、選擇什么樣的教學方法。教師開展課堂教學研究的基本載體是教學設計，教學設計的過程就是一個問題解決的過程，而問題的解決是與具體的教學實踐相結合的，特別是要在特定的情境中，著力解決具體科目的教學難題。教師在教學設計的規(guī)劃階段要考慮四個方面的內容：一是教什么?即教學內容，教師需要明白這些知識是否值得教和學，何時呈現(xiàn)信息，教材說明了什么，學生是否愿意學。二是怎么教？即選擇教學方法和教學策略。三是教誰？關注學生的多樣性和差異性。四是教得如何？即對學生進行評價〔1〕。因此，教學設計的完成需要學生綜合運用所學學科知識、教育心理學知識、教育實踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學問題。教學設計有利于培養(yǎng)大學生綜合運用所學知識解決問題的能力，它既是大學生大學階段學業(yè)的總結，又是他們走進未來工作的開始。

2.教師職前教育與職后成長的斷裂

有學者對小學教師的課堂教學設計能力進行了研究，發(fā)現(xiàn)小學教師更多的是憑借經(jīng)驗設計教學過程，依賴于教學參考資料、現(xiàn)成的教案，設計缺乏科學性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學教師認為自己的教學設計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師，開始教學時往往認為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學的知識，放棄了用理論知識指導實踐的想法，轉向實踐學習，特別是向身邊教得好的老教師學習；一般從教5年之后，教師才發(fā)現(xiàn)教育學、心理學理論在分析學生、確定教學策略等方面的重要性，才開始重新學習相關理論知識〔3〕。由此可見，職前教育并沒有使師范專業(yè)學生形成初步的教學設計能力，致使他們畢業(yè)以后仍然不會運用教育專業(yè)知識分析教育情境與學生需求、確定教育教學方案。這些教師只有經(jīng)過實踐摸索，才能意識到理論的重要性。可以看出，教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。

二、小學教育專業(yè)畢業(yè)教學設計的實施

1.畢業(yè)教學設計的內容與要求

畢業(yè)教學設計是實習教師在規(guī)定課程計劃和標準的指導下，針對一個班級的學生，以某種學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，運用系統(tǒng)方法對某一學科一個單元或一個課題的內容，制定具體的課堂教學方案、試行方案、評價試行結果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學設計的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動、觀察、評價和調整的循環(huán)過程，主要包括教學內容分析、學習者分析、教學目標編制、評估方案工具設計、制定教學策略、開發(fā)和選擇教學資源、課堂觀察和課后學習效果測評、教學反思和教學方案的修改等環(huán)節(jié)。教學內容分析和學習者分析是教學設計的基礎。教學內容分析是以學科課程標準為依據(jù)，分析所教教科書內容的知識、能力、方法、情感等方面的結構體系及其核心，確定學點及重點。教科書分析要把所教內容放在單元中進行分析，注意所教內容與單元內其他教學內容的關系以及教學內容所在單元與其他單元的關系。學習者分析是對所教班級學生狀態(tài)的分析，包括班級學生的性別、年齡、家庭背景、認知、情感、學業(yè)成就水平等基本特征；學生的學習動機、喜歡的教學方式、學習方式；將要學習內容的學習起點、學習需求、學習困難等方面。學習者分析要運用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學習特征，要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學習者分析要相互聯(lián)系，既要注意教學內容的可接受性與應用性，又要注意分析學生學習教學內容時的重點與難點。教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。確定教學目標是教學設計的核心，教學策略的制定與教學資源的開發(fā)、應用都取決于教學目標。教學策略既包括整體的教學思想、教學思路，也包括具體的教學程序、教師活動、學生活動及所采取的教學方法、所利用的教學媒體。評估方案工具的設計包括課前對學生學習狀態(tài)的診斷評價方案和工具，課堂上對學生傾聽、互動、目標達成的形成性評價方案和觀察工具，課后對學生學習目標達成的總結性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學設計中占據(jù)重要的地位，決定著教學設計的科學性。課堂觀察、課后學習效果的測評都離不開評估工作，課后的教學反思是基于評估結果，對教學目標、教學思想、教學程序、教學組織形式、教學方法手段、教學資源等全面反思，然后修改教學方案，在新的班級再次實施、評價、反思。畢業(yè)教學設計與日常教學設計相比，它重視前提分析、課堂觀察、課后反思，將設計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結構與聯(lián)系、學生發(fā)展的階段性與連續(xù)性，體現(xiàn)了結構性與研究性。

2.畢業(yè)教學設計的步驟與保障

畢業(yè)教學設計的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟：聯(lián)系實習學校、確認教學年級與內容、準備開題報告與開題、結合實習展開教學設計、整理設計資料形成文稿、修改文稿準備答辯、答辯與進一步完善教學設計。天津師范大學小學教育專業(yè)的實習從第七學期第5周開始，第1周召開實習準備會，大學的指導教師、實習學校的領導與指導教師都要參加。學生與實習學校領導、教師協(xié)商決定實習學生執(zhí)教年級，準備做教學設計的學生要與小學指導教師確定教學設計的內容，同時開始準備畢業(yè)教學設計開題報告。開題報告需要做的工作主要有：初步分析所教年級的教材結構體系；大致了解實習學校及所教班級的情況，編制分析學生的方案與工具；查閱所教內容已有的教學設計、課堂實錄，確定設計的主要思想及基本思路；明確設計需要解決的關鍵問題，確定教學設計的技術路線與步驟；初步制定課堂觀察、課后教學效果測評方案與工具。學生開始實習后，按照開題報告設計方案，深入細致地完成教學設計的諸項內容。實習結束后，學生整理教學設計資料，撰寫畢業(yè)教學設計文本。畢業(yè)教學設計文本格式主要包括：標題、中英文摘要和關鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻、附錄。標題一般采用“XX年級XX內容教學設計”，也可以加副標題，副標題可以強調主要完成的教學任務、采用的主要設計思想等。正文的撰寫主要按照教學設計的流程，依次陳述教學設計的主要內容。附錄主要包括調查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學生畢業(yè)設計順利、有質量地完成需要以下條件：一是建立穩(wěn)定的校外實習基地，大學教師與小學教師形成良好的合作，共同指導學生完成畢業(yè)教學設計。二是學生要嚴格按照規(guī)定的時間完成各項工作。畢業(yè)教學設計與實習結合緊密，沒有充分的分析，就沒有科學的教育規(guī)劃；沒有實踐對規(guī)劃的檢驗，就沒有進一步的修改調整；沒有課堂觀察和課后檢測，也無法進行評價與反思。三是要成立研究小組，研究小組不僅包括大學與小學的指導教師，還有同在一個實習學校的實習學生。

三、小學教育專業(yè)畢業(yè)教學設計的實施效果

1.融通課程學習、教學實踐和教學研究，提高了學生學習、實踐與研究的質量

畢業(yè)教學設計是學生運用大學課程獲得的學科知識、教育心理學知識、教育研究知識圍繞實踐進行的教育規(guī)劃、教育反思等活動，它改變了小學教育專業(yè)課程學習、教育實習、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了課程學習、教學實踐、教學研究的融通。例如，要做一個古詩的教學設計，就需要大學古代文學課程中學習過的詩歌知識，學科教學論學習過的古詩教學知識，兒童的想象能力、記憶能力等心理學知識，還需要運用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學設計，學生必須查詢相關知識，在查閱相關知識的過程中，既可以鞏固他們學過的知識，也使他們增強了學習的意愿。這樣的教育實習不再只是簡單地觀摩、實踐，而是增加了主動的分析、規(guī)劃與反思，提高了學生參與實習的自覺性。學生的教學設計與實踐相結合，讓他們感到研究具體化、可操作性強。畢業(yè)教學設計由兩個過程組成：一是實際的分析、規(guī)劃、反思、調整的設計過程，這一過程充滿了探索與研究性；二是以文字材料的形式記錄設計過程。它不只是單純的論文寫作，而是將論文寫作與人的研究能力結合起來，與人的科研興趣結合起來，變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達〔4〕。

2.豐富了準教師的實踐性知識，有利于學生就業(yè)與盡快適應工作崗位

教師實踐知識的形成是教師借助于教育理論，對自身實踐反思的基礎上，形成的富有個性的對教育實踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學設計的過程中，對小學教材有了更多、更深入、更全面的了解，對小學生也有了不同于書本層面的見解，形成了個性化的教材知識、兒童知識，在學習環(huán)境的設計、教學策略的選擇、教學效果的評價等方面還形成了教師情境知識、策略性知識、自我知識和批判反思知識。教師在實踐中真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用的就是自己的實踐性知識〔6〕。因此，有了在畢業(yè)教學設計中獲得的諸多實踐性知識，學生更容易找到工作，并迅速適應工作崗位。

3.奠定了教師專業(yè)發(fā)展的基礎，有利于職前教育與職后成長的對接

通過完成畢業(yè)教學設計，學生對教學設計有了深刻的認識，形成了教學設計的意識與初步的教學設計能力。通過教學設計，學生認為，教學目標不再是簡單照搬教師用書、他人教案或憑經(jīng)驗和感覺的隨意擬定，而是通過對教材與學生科學分析的基礎上制定的。教學目標不再形同虛設，而成為教學的重要指針與學生學習效果檢驗的依據(jù)，目標的陳述走向具體、明確、可測。教學設計的完成是一項基于教學問題而不斷分析、研究、實踐、反思的過程。在教學設計過程中學生會認識到，對一個教師而言，學科教學知識的積累至關重要，而學科教學知識的積累是通過設計、實施、反思、再設計、再實施的過程實現(xiàn)的?？梢哉f，畢業(yè)教學設計實現(xiàn)了教學理論與實踐的雙向建構和轉化，打破了職前教育學習教育理論，職后成長初期又拋棄理論轉向實踐的局面。畢業(yè)教學設計讓準教師明確了專業(yè)發(fā)展的方向，尋找到了專業(yè)發(fā)展的途徑，養(yǎng)成了良好的專業(yè)習慣與品質，為其職后發(fā)展奠定了基礎，職前教育與職后成長實現(xiàn)了很好的對接。

本文作者：豐向日 單位：天津師范大學初等教育學院