論小學生的心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：論小學生的心理健康教育范文

一、分析：“生活教育理論”中所蘊含的心理健康教育思想

1.活的教育

生活教育的精髓是活的教育，按照學生的需要，在讀懂學生心理需求的基礎上靈活地展開教育。 “教育兒童和承認兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。因此，若想教導好學生，就應該打開學生心靈，樹立正確的心理思想，因材施教。

2.“教”與“育”和諧發(fā)展

生活教育的最基本原則是要在教育過程中要充分尊重兒童的心理、性格、年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎上注重學生身心雙重發(fā)展，依據(jù)兒童的天性和特點，給予適宜的成長環(huán)境，“教”和“育”和諧發(fā)展，施行適當?shù)慕虝?、育人?/p>

3.培養(yǎng)知、情、意

用現(xiàn)代心理學的概念來解釋陶行知主張對學生知、情、意培養(yǎng)可理解為：科學的認知能力和精神，是使學生學會“觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、會通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學生具備科學的創(chuàng)新意識和能力，堅強的意志和品質(zhì)，獨立的思想和人格。

二、考量：小學生的心理認識水平

1.皮亞杰認知發(fā)展階段論

小學生的年齡普遍處在7到12歲之間，在瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，應處在具體運算思維期（7～11歲），該階段的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持，即能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題。

2.埃里克森的人格發(fā)展階段論

從美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展階段來看，小學生處在第四階段（6～12歲）：獲得勤奮感而避免自卑感。這個階段的兒童智力、邏輯思維能力、探索能力得以迅速地發(fā)展，好奇心、求知欲大大增強。對他們心理影響力最大的已經(jīng)不僅僅是來自家庭父母的教育，更多的是學校的教師，社會的環(huán)境，以及生活中的朋友等。

三、探討：運用“生活教育理論”指導小學心理健康教育的策略

1.生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉

生活決定教育，教育要通過改造生活來發(fā)揮其力量。因此，我們在小學開展心理健康教育工作時，一定要緊密結合學生的生活實際情況，把握學生的認知發(fā)展規(guī)律和年齡、性格特點，從生活中選取素材，創(chuàng)設情境，讓學生在生活實踐中得以感悟，心靈得以升華，促進學生全面發(fā)展。

2.社會即學校：打造廣闊的教育課堂

陶行知主張“社會即學?！?，內(nèi)涵在于擴大教育的對象和內(nèi)容，打破課堂教學的局限性，建立廣闊的社會大課堂，讓學生從社會實踐中吸取知識和養(yǎng)分，把接受知識和道理的途徑擴展開來，增加教育的方法、工具、環(huán)境和材料。心理健康教育更應拋棄理論的枷鎖，開闊學生的視野，拓展思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。社會包羅萬象，是最好的教材。

3.教學做合一：培養(yǎng)學習過程中的意志品質(zhì)

“教學做合一”是“生活即教育”在教學方法上的具體化。它強調(diào)了學生的主體地位，重視在學習過程中學生的意志品質(zhì)所起到的關鍵作用。陶行知先生將其總結為“一、集、鉆、剖、韌”的五字訣。在實際教學中，應把“做”當成橋梁和核心，教與學都以作為中心，在做上學，在做上教，把理論與實踐、知與行有機統(tǒng)一，促使學生的能力、素質(zhì)、知識體系全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從不同方面和角度實現(xiàn)教學目標，促進每一個學生都能得到豐富的體驗，推動認知水平和認知能力向前發(fā)展，最終獲得心理健康成長。

對小學生進行說教式的心理教育很難取得良好的效果，教師可以在心理健康活動課的設計中，將教育的內(nèi)容與活動融合起來，讓學生參與進來。

4.知行合一：讓學生樂學、會學，學以致用

陶行知先生對“知行合一”認識的深入，推動了其生活教育理論的創(chuàng)立，生活教育理論是他在對“知行合一”的發(fā)展和繼承中而產(chǎn)生的?！靶惺侵?，知是行之成”，重視的是知行結合，實踐與認識的統(tǒng)一。滲透到心理健康教育中來，應該在做中學，學中做，讓學生學以致用，樂學、會學、好學，主動探求新知識，并積極解決實際問題。以用促學、化學為用，活學活用。

5.營造多重環(huán)境和氛圍：讓心理健康教育無處不在

有了詳細的教育理念和方法，我們更需要的是創(chuàng)設多種有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境，讓學生時時刻刻都在接受健康心理成長的熏陶。陶行知先生積極倡導從學習態(tài)度、學習興趣和學習方法等方面加強有效的心理指導，學生應該具備專心、虛心、留心的主觀品質(zhì)，具備觀察、推想、分析、驗證的學習能力和態(tài)度。對學習要有濃厚的興趣，方能激發(fā)更強的求知欲。掌握良好的學習方法，方能事半功倍，達到好的教學效果。因此，教師要以學習動機、學習態(tài)度、學習興趣為切入點，營造良好的家庭、校園、文化環(huán)境，讓心理健康教育無處不在，時刻幫助學生塑造健康的心理。

四、總結

第2篇：論小學生的心理健康教育范文

[關鍵詞] 大學生 心理健康教育體系 構建

近年來,一系列大學生犯罪事件使大學生的心理健康問題引起了社會的廣泛關注。隨著社會的變革,出現(xiàn)的各種問題和矛盾對大學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生了巨大沖擊,加上大學生們正處于生理、心理和思想發(fā)展變化時期,因而大學生的心理健康狀況并不令人十分滿意。他們心理上存在著一些不良反應,有相當一部分大學生存在著不同程度的心理障礙,這已經(jīng)并非個別現(xiàn)象,并正在呈蔓延的趨勢。

一 、充分發(fā)揮教學在大學生心理健康教育中的主渠道作用

1.加強心理健康教育的課程建設

心理學和心理健康教育課程建設是高校實施心理健康教育的核心。應把大學生心理健康教育內(nèi)容納入課堂教學體系,通過開設心理學和心理健康教育課程,確保學生受到較系統(tǒng)的心理健康教育和指導。

2.把心理健康教育滲透于各學科教學之中

在學科教學中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學科教學理論與實踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實踐表明,任何一門學科的教學都把實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務,為完成這個任務,教師在課堂教學中要牢牢樹立以人為本的教育思想,要“心中有學生”,在教學過程中要明確學生永遠是中心,教師的責任在于引路和輔導,要求教師善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學生進行心理輔導,以朋友式的教學關系使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

3.開展以心理健康教育為主的各種實踐活動

社會實踐活動是大學生接觸、了解和適應社會,提高其個性心理品質(zhì),進一步培養(yǎng)其頑強意志的重要形式。因此,要積極引導大學生深入基層、深入社區(qū)和廣大農(nóng)村,在艱苦的環(huán)境中進行能力、素質(zhì)和意志品質(zhì)的鍛煉,對在實踐中遇到的各類問題和現(xiàn)象作深層次的思考,增加對社會和人生的認識和理解,從而自覺調(diào)整主體需要與客觀環(huán)境之間的矛盾,增強社會適應和應變能力。

二、建立高校心理危機反應機制

大學生心理危機的預防與干預是學校心理健康教育工作中一個重要而迫切的課題。在學校心理健康教育體系中,應形成預防和干預學生心理危機的機制,建立心理危機干預的工作制度,使危機干預工作具有科學性和操作性,做到危機前主動預防、危機中及時干預和危機后跟進輔導,達到從上到下,由下至上的相互配合與協(xié)調(diào),形成有效的干預程序,從而把學生管理、心理健康和公共衛(wèi)生幾個層面有機統(tǒng)一,形成管理、醫(yī)學和心理相結合的危機干預模式。

1.進行危機前的積極預防――教育和宣傳

在建立學校危機反應機制時首先要強調(diào)教育和宣傳的預防作用,開展多種形式的宣傳和教育。危機預防的教育和宣傳可以采用網(wǎng)站、校報、廣播、報刊、展板、手冊、圖片等多種形式,使廣大的老師和同學都能識別潛在的危險,形成預防和干預危機的意識,并有干預能力。

2.做好危機中的及時干預――短期治療

一般來說短期治療的危機干預包括多方面內(nèi)容:一是迅速檢查和評估當事人的危機程度,采取適當?shù)姆椒ㄔu估當事人的行為、情感和認知方面情況,以判斷當事人的危機嚴重狀況,把對自己和他人的生理和心理危險降到最低,以確保當事人和其他人的安全;二是從當事人的角度幫助他探索和確定問題,在危機干預中不要批評當事人的行為或想法,也不評價他的行為和處境,而是和當事人進行溝通和交流,以無條件的接納、真誠和尊重的態(tài)度讓當事人感受到支持和幫助,讓他在有安全感的氛圍中宣泄各種情緒,表達自己,從而使失衡的心理狀態(tài)恢復平衡;三是幫助當事人選擇解決問題的方法。最后,要得到當事人的承諾和保證。為了實現(xiàn)當事人所選擇的新方法,要讓當事人有所保證和承諾,否則應對問題的新方法會沒有意義。

3.做好跟進咨詢――心理治療和輔導

危機后的跟進治療和咨詢以精神科醫(yī)生和心理輔導員為主,幫助當事人恢復創(chuàng)傷前的認知、感情和行為的功能水平,減少以后長期的心理風險,使他們可以用一種健康適當?shù)姆椒ㄌ幚頁p失,結束危機對他們的影響。

三、建立校園文化暗示教育體系

高校是大學生進行學習和生活的場所,其中含有很多開展暗示教育的途徑。

1.開展豐富多彩的校園文化活動,發(fā)揮活動的暗示效應

人的許多認識都是在親身的實踐活動中形成的。我們僅僅向?qū)W生傳授一定的道德知識和心理知識并沒有多少價值,學生品德的生長和人格的完善,都必須通過體驗才能實現(xiàn)。應將德育和心理健康教育的內(nèi)容共同融入學生喜聞樂見的演講、演出、板報、校報、廣播、網(wǎng)站以及社團活動和社會實踐活動等,引導學生積極參加,讓學生在這些有意義的活動中,可以通過暗示效應陶冶情操、修養(yǎng)品德、激勵進取、磨練意志,從而對他們樹立正確思想和提高綜合素質(zhì)起到極為重要的促進作用。

2.建設寓教于美的校園,發(fā)揮環(huán)境的暗示效應

社會存在決定社會意識,一個人所處的環(huán)境對其思想有著重要影響。所以,高校應注意校園文化的建設,增加校園文化建設中的教育含量,這對于大學生良好心理素質(zhì)的形成具有不可忽視的作用。例如,整潔優(yōu)美、到處洋溢著文化氣息的校園,可以使大學生熱愛學習,熱愛生活,熱愛母校,進而熱愛祖國的大好河山,激發(fā)起愛國主義的情感。這種“無聲勝有聲”的暗示教育,是培養(yǎng)大學生心理健康的一種不可缺少的重要形式。

3.宣揚高素質(zhì)的優(yōu)秀人物,發(fā)揮榜樣的暗示效應

榜樣對人有潛移默化的引導和感染作用,大學生的思想和目標,直接受其心中榜樣的影響。因此,高校應充分利用?？?、黑板報、廣播、網(wǎng)站、閉路電視等宣傳工具,經(jīng)常性地宣揚那些品德高尚、勤奮努力的優(yōu)秀人物。給大學生提供一種充滿優(yōu)秀人物良好素質(zhì)的信息環(huán)境,在這種環(huán)境長期熏染下,大學生必定會受到漸如細雨而又深及心靈的暗示教育,這種教育對于大學生心理健康的提高,將會取得一般明示教育難以達到的效果。

4.營造良好的群體氛圍,發(fā)揮群體暗示效應

群體與個人之間是相互影響,相互作用的,良好的群體氛圍對大學生具有很強的感染和暗示教育作用。一般來說,人都有一種從眾心理,會自覺不自覺地與群體在各方面保持一致。在高校中,如果能營造一種健康向上、積極進取的校風和班風,就會使身在其中的大學生受到的影響。這些良好風氣會時刻影響著每一個大學生,使他們在日常的學習和生活中不知不覺地受到群體氛圍的暗示教育,這種熏陶式的暗示教育往往更能達到心理健康教育的良好效果。

總之,大學生的心理健康教育體系建設是一項高度復雜的基礎系統(tǒng)工程,同時也是一項長期而艱巨的任務。要完成這項重大工程,需要高校教職員工的全員參與,需要全社會的關心,只有這樣才能有效地解決目前大學生心理健康存在的一些偏差和問題,促進大學生的精神健康和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻:

第3篇：論小學生的心理健康教育范文

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；原則；應對策略

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0188-02

高職院校大學生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本趨于成熟，但還不夠完善，缺乏社會生活經(jīng)驗，思想還比較幼稚，對事物的分析、判斷還沒有達到完全了解的程度，心理承愛能力不強，對生活中出現(xiàn)的新問題和新情況不能從容面對，所以就表現(xiàn)出迷茫心理、自卑心理、抑郁心理、焦慮心理、不安心理、怨恨或逆反等心理情緒。這樣勢必對他們的學習和個性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。所以，我們必須把學生心理素質(zhì)教育放在首位，對學生進行良好的心理素質(zhì)訓練，這樣不僅可以在現(xiàn)階段提高他們的心理承受能力，消除他們的不良心態(tài)和心理障礙，幫助他們撫平心理創(chuàng)傷，以樂觀、自信，積極向上的心態(tài)努力地學習、生活和工作，而且還可以幫助他們終生確立正確的人生觀、價值觀，使他們的心理健康持續(xù)發(fā)展，成為國家高素質(zhì)的建設人才。

一、高職院校大學生心理問題現(xiàn)狀

目前我國高職院校大學生心理特征主要表現(xiàn)如下。首先，心理健康狀況差，出現(xiàn)諸多心理障礙如強迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、敵意、恐懼、人際敏感和軀體化等；其次，大多數(shù)學生有情緒困擾，如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥等情緒障礙的神經(jīng)癥在大學生心理疾病中所占比例較高；另外，心理障礙使得退學、休學的比例升高。

高職生除了具備以上這些特點外，因為進入了高職院校，學生的心理還表現(xiàn)出以下特點：

1.對大學的學習方式表現(xiàn)出不適應。高中時的學習主要是在外部壓力的嚴格控制下，為考重點大學而學習，他們?nèi)缃駚淼酱髮W，為未來的長遠目標學習不適應，缺乏把整體目標分解為具體目標的能力。他們剛剛擺脫了高考的煩惱，又陷入了目標迷失帶來的心理困惑。在學習方式上，高職院校講究自覺性和靈活性，對那些已經(jīng)適應了高中老師強加的學習方式，對大學的學習較難適應，有些學生甚至不知從哪學起，甚至產(chǎn)生了“混”文憑的想法。

2.對社會環(huán)境表現(xiàn)出不適應。青年大學生自我意識增長快，希望能得到社會與他人的尊重，然而他們的社會成熟度相對來說發(fā)展較慢，在生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的挫折與人際關系的矛盾，使得有些學生不能很好地適應社會環(huán)境，最終導致對環(huán)境適應不良與社交障礙，常常為此苦悶、自卑以至影響了身心健康。

3.就業(yè)需要突出。高職院校主要是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型應用人才，主要是要增強崗位的適應性，也就是說，就是為了能順利就業(yè)。所以，在許多學生的發(fā)展目標中，就業(yè)是首要的。然而由于社會的迅速發(fā)展，就業(yè)競爭的相對激烈，大學生個人價值觀還未穩(wěn)定，他們面對“我要干什么”“我能干什么”“我怎樣才能就業(yè)”等問題存在著許多困惑，出現(xiàn)一種面對就業(yè)挑戰(zhàn)的焦慮感。

4.成就事業(yè)的信心不強。在高職院校學生中，有部分學生由于在高中的學習成績不好，因此對自己失去了信心，對學習無興趣；有部分學生對提高職業(yè)素養(yǎng)的意義理解不透徹，簡單地認為自己以后出去工作就是做一名工人，只要混個及格混個文憑就行了；還有部分同學對技能型應用型人才的價值內(nèi)容認識不深刻，認定自己以后就那么回事，一個?？粕鷽]有什么大出息，所以不想去努力奮斗……總而言之，許許多多的因素，有些學生失去積極進取精神，對自我價值沒有定好位。特別是信息時代和知識經(jīng)濟時代的到來，對我們高職大學生提出了更高的要求，使學生感到自身的壓力越來越大，導致很多學生出現(xiàn)在緊張和不安、壓抑的心理狀態(tài)中，對學習缺乏自信心和進取心。

二、開展心理健康教育的原則

1.情感為重原則

情感是開啟心靈之鎖的鑰匙。高職大學生之所以出現(xiàn)各種心理問題，很大的原因在于矛盾的情感得不到交流、溝通、疏導，壓抑的情緒得不到宣泄，受傷的心靈得不到撫慰。教育是一種感動人心靈的工作，針對高職學生特點，我們只有深入學生的心靈深處，用積極、健康的情感去感動學生，把無私的愛傾注到學生的心靈深處，公平、公正地對待每一位學生，才能換來學生真誠的信任和接受，才能收到理想的教育效果。特別是在進行心理輔導的同時，要不斷關注學生的變化，看到他們有了進步要及時給予鼓勵和表彰。要了解學生的變化特征,并在一定程度上適應他們的變化,關注他們的情感需要，并盡量滿足他們正常的情感需要。

2.實效性原則

在實施心理素質(zhì)教育時，必須堅持一切從實際出發(fā)，針對學生的各種實際情況制訂措施，全心全意為學生身心健康發(fā)展服務。切忌走過場，搞形式主義，那樣只能招致學生的反感，使心理素質(zhì)教育達不到應有的成效甚至適得其反。因此，心理素質(zhì)教育必須堅持教育手段的科學化，要從高職學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律著手，切實有效地實施和開展。教育管理者在進行心理素質(zhì)教育時，應本著對學生高度負責的態(tài)度，必須要具有令人信服的科學依據(jù)、真誠親切的教育態(tài)度、生動活潑的教學形式，另外必須要有耐心，而且要能正確回答學生提出的各種各樣的問題，自以為是、主觀武斷的做法是不可取的。

3.針對性原則

心理素質(zhì)教育既要面向全體，又要針對個別。每個學生因家庭環(huán)境，生活水平、生活經(jīng)歷、性格特征、心理承受力等因素的不同，其心理問題也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，我們在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據(jù)每個學生的不同心理素質(zhì)和具體特征，心理問題產(chǎn)生的原因，實施個別教育。特別是要針對個別學生的心理問題，進行單獨談心聊天，單獨輔導。對極個別心理存在嚴重障礙的學生尤其應引起高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，保證其通過心理素質(zhì)教育達到轉變思想、重塑個性的作用。通過針對性原則的心理教育，最終要使所有的學生都能在良好的心理狀態(tài)下發(fā)揮各自的才智，向著有利于自身、也有利于群體的方向發(fā)展。

三、開展心理健康教育的具體應對策略

1.開設專門的心理培訓課

學?？衫矛F(xiàn)有的教學資源開設心理培訓課程。讓所有的學生都能親臨課堂。心理老師、經(jīng)驗豐富的輔導員、感情細膩和責任心強的教師都可擔任這門課程的任課教師。通過培訓，特別是通過校內(nèi)專業(yè)的心理授課教師可以為學生隨時講解并解決學生的心理問題。另外，學?？梢云刚埿Ｍ庑睦韺＜一蛐睦碜稍儙煵欢ㄆ诘貫閷W生做心理素質(zhì)教育報告，讓學生從理論上高度認識到心理健康的重要性，進而從專業(yè)的角度解決學生的各種心理問題。

2.建立重點學生檔案和跟蹤檔案

心理輔導培訓課程主要是以面向全體學生，解決學生中普遍存在的心理問題。然而對心理問題較為突出，心理問題、心理疾病不定期、經(jīng)常性出現(xiàn)的學生，學校除用現(xiàn)有的專門的心理服務咨詢室服務外，必須建立重點學生心理檔案和跟蹤檔案，同時對這部分學生進行及時的疏導、治療與跟蹤觀察。

重點學生心理檔案和跟蹤檔案的建立，登記的內(nèi)容要有個人和家庭基本情況資料，入學時和歷次體檢的身體和心理健康狀況及智力、性格、情緒表現(xiàn)以及平時的學業(yè)成績、個人表現(xiàn)、獎勵等資料，輔導員、家長、同學對其的了解及對其簡要的客觀分析和提供的學生人格分析記錄（日常言行、作文、周記）等等。學生心理檔案和跟蹤檔案的建立，有利于系統(tǒng)地搜集、整理、分析資料，有利于及早發(fā)現(xiàn)并解決高職大學生學習、生活中的心理問題。

3.成立網(wǎng)絡心理咨詢室

隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，學生個人電腦己十分普及，網(wǎng)絡已成為大學生了解社會，獲取知識與信息，與他人進行溝通交流的一種重要手段之一。建立網(wǎng)絡心理咨詢室，讓教師對學生在網(wǎng)上進行心理咨詢和即時心理輔導成為現(xiàn)實；網(wǎng)絡的虛擬性和隱蔽性，讓學生處在一個相對寬松的交流環(huán)境中，便于學生把自己的苦悶、壓抑和困惑傾訴出來，也方便學生就一些敏感的問題向老師求助。

4.利用各學科教學滲透心理健康教育

心理健康教育和各學科是相互依賴、相互制約的，是學校整體教育教學工作中的一部分，任何一名學科的教師都有責任擔當起學生心理素質(zhì)教育的職責。首先要營造良好的課堂氣氛。在教學中，老師要給予學生關心和愛護，滿足學生的需要。要以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式進行教學。學生有錯時，老師要耐心細致，循循善誘，指出他的錯誤所在及老師的希望，讓學生內(nèi)心真正接受，把教與學這個過程上升到十分和諧美好的境界，使學生身心愉悅，從而營造良好的課堂氣氛。其次要堅持成功教育。幫助學生認識自我，讓每個學生通過自己的努力獲得成功，并在自我肯定中樹立自尊和自信，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中。另外要堅持正確的學生教育觀，少點名批評和指責，多用表揚、鼓勵，使學生獲得不同程度的成功體驗。再一個就是要挖掘?qū)W生身上的閃光點，激勵學生發(fā)展興趣、發(fā)展特長；注重提高學生的興趣愛好；教師教學必須以學生的興趣為起點，也以激發(fā)學生更大的學習興趣為目的。心理學研究表明：興趣是學習的最好的營養(yǎng)劑和原動力，任何其他學習動機只有伴隨以興趣才能持久。教師要在教學內(nèi)容、教學手段及教學方法的選擇應用上多下工夫，增強教學的趣味性，激發(fā)學生的學習動機。

參考文獻：

[1]蔡哲.大學生心理危機及干預策略[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報,2002，（3）.

第4篇：論小學生的心理健康教育范文

一、班主任實施中職生心理健康教育的重要性

為了響應當前社會的需求，班主任開展心理健康教育工作是發(fā)展的必然趨勢，這對當前素質(zhì)教育也有積極的作用。推行素質(zhì)教育的過程中，一定不能忽視中職學生的作用。未來社會中許多技能型人才都是中職生，如果中職生心理素質(zhì)不過關，會對各行業(yè)的發(fā)展造成一定影響。中職生處在生理的發(fā)育期，其思想波動比較大，自控能力不足，因此在面對挫折的時候，容易產(chǎn)生消極心理，有可能被挫折打垮。因此，班主任必須從各個角度了解中職生，時時刻刻把心思放在學生身上，在學生出現(xiàn)問題的時候，要及時給予指導，為學生形成健全的心理提供保障。

二、班主任加強中職生心理健康教育的相關對策

1. 有針對性地發(fā)揮中職教育的作用

在班主任進行中職生心理健康教育相關工作過程中，要根據(jù)當前學生的心理變化，制訂相應解決措施，幫助學生提高心理素質(zhì)。中職班主任要充分發(fā)揮中職教學的作用，發(fā)揮每一個集體的功能，使學生在日常的學習生活中保持積極的心態(tài)。部分中職生的自我意識比較強烈，這樣就會很難與集體融合，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生負面作用。針對這種情況，中職班主任要有針對性地開展集體活動，使學生能夠有更多的機會接觸集體，感受集體的力量，加強學生的合作意識。采取這種方式，也能夠加強班級的凝聚力。許多中職生做事情的時候往往缺乏持之以恒的動力，針對這種情況，班主任可以召開班會進行心理健康教育，加強學生的恒心和毅力。通過這種方式，建立中職生的自信，使學生能夠?qū)W習一直保持比較積極的態(tài)度。

除此之外，班主任還要注意發(fā)揮家庭因素對學生的作用。部分學生的家庭環(huán)境是很復雜的，學生很有可能受到家庭的影響，在這種情況下，中職班主任就需要多與學生家長進行溝通，促進學生的發(fā)展。

2.加強學生的心理素質(zhì)，多對學生進行鼓勵

班主任實施中職生心理健康教育工作，需要高度關注學生的心理素質(zhì)，引導學生在生活和學習中始終保持樂觀的態(tài)度，勇于直面困難。在實際的中職教學過程中，班主任要多對學生進行心理暗示，提高學生的心理承受能力，使學生在面對各種挫折的時候也能夠迎難而上。除此之外，人際關系的好壞對于當前中職生也有一定的影響。良好的人際關系往往會使學生在生活與學習中更有自信。因此，班主任需要引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段自身的情況和心理變化，能夠真正了解自己，這樣才能夠不斷克服自身存在的問題，建立更加良好的人際關系網(wǎng)。在日常學習中，班主任一定要多鼓勵和肯定學生，這對塑造學生的自信具有非常積極的意義，也能使學生不對當前的學習產(chǎn)生逆反心理。

3.中職班主任要對自身進行完善

第5篇：論小學生的心理健康教育范文

關鍵詞：農(nóng)村；小學生；心理健康教育；問題與對策

農(nóng)村小學生的心理健康教育問題一直是困擾我國農(nóng)村教育質(zhì)量提高的一大阻礙，農(nóng)村小學生心理健康教育問題得不到解決，教育教學質(zhì)量就得不到提高。也就是說農(nóng)村小學生心理健康問題的正確分析與解決是提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的重要保障，必須引起學校和社會的認識與關注，下面我就在以下幾個方面對農(nóng)村小學生心理健康教育方面遇到的問題與解決對策展開論述與探究。

一、當前農(nóng)村小學心理健康教育中存在的問題

當前農(nóng)村心理健康教育中存在著以下幾個方面的問題：首先，師資力量缺乏。農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，大多數(shù)教師和學校領導對學生心理健康教育方面的認識不管是實踐方面還是理論方面都是一知半解，認識不深。這種認識的模糊性對小學生的心理健康教育發(fā)展十分不利。其次，硬件設備資源不足。在進行心理健康教育的教學活動過程中，教師需要借助多媒體和音響設備等教育硬件資源的輔助，才能順利進行心理健康教育的各項工作，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟資源不足，硬件設備達不到教師順利開展心理健康教學活動的要求。再次，教師對心理健康教育存在誤區(qū)。有些教師認為心理健康教育教學活動是班主任或者專門教師的職責，并不是和每一位教師有關。還有些教師則錯誤地認為心理健康教育是針對存在心理健康疾病（如自閉癥）的學生而展開的治療活動。這些教育誤區(qū)也是我國當前農(nóng)村小學生心理健康教育中存在的主要問題之一。

二、農(nóng)村小學開展心理健康教育的重要性

1.心理健康教育有助于塑造小學生健康的個性發(fā)展

小學生的個性是指每個學生處于相對不同的學習環(huán)境和生活環(huán)境中所形成的各自獨有的特征，它包括氣質(zhì)和性格兩個方面。當代小學生的性格表現(xiàn)為開朗活潑、思維活躍、積極向上、獨立意識和參與意識強烈、好奇心和求知欲強烈，而心理健康教育有助于小學生養(yǎng)成這些優(yōu)秀的心理特征。

2.心理健康教育有助于小學生形成堅韌的心理素質(zhì)

農(nóng)村小學生的心理形成較為復雜，受家庭環(huán)境的影響較深，有的家庭經(jīng)濟困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學生從小就缺乏家庭尤其是來自父母的關愛，形成特殊的缺愛性心理。這種心理一旦沒有得到來自他人的正確引導，很容易誤入歧途，走向錯誤的人生道路。學校是小學生教育的主要陣地，只有通過學校教師對小學生進行正確的心理健康教育，才能避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題，形成健康堅強的心理素質(zhì)，成為一個對社會有用的人。

三、農(nóng)村小學開展心理健康教育的對策

1.定期組織教師培訓，提高教師心理健康教育技能

針對農(nóng)村小學師資力量不足問題，提出定期組織農(nóng)村小學教師進行理論實踐培訓的任務。教師對心理健康教育的認識直接影響著其對學生的心理健康教育采取什么樣的行動，因此，組織教師培訓是開展心理健康教育的第一步措施。學校可以聘請專業(yè)的心理教育專家到學校進行授課，這樣能夠保證大多數(shù)教師學到正確的教育理論知識；學校還可以購買相關視頻統(tǒng)一組織教師進行觀看學習；與此同時還可以以校區(qū)連片教研的形式組織多個學校之間進行心理教育方面的交流探討。

2.對癥下藥，針對不同心理問題采取不同教育措施

學校和學校之間，班級和班級之間，學生與學生之間，由于所處的環(huán)境不同，面臨的心理問題也有可能不同，這就需要教師根據(jù)不同的情況進行綜合分析，提出有針對性的教育措施。例如，有的學生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學進行交流，這是典型的自閉型心理健康問題，針對這樣的學生心理健康問題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學生了解等形式找出問題發(fā)生的原因，然后再對癥下藥，對學生進行語言開導、故事激勵以及幫助學生解決實際問題等行動引導學生形成健康的心理。還有的學生為留守兒童，學習成績不好，穿衣也不整潔，過于自卑。面對這樣的學生教師首先要幫助學生正確認識自己，找出自己身上的優(yōu)點和缺點；其次，要引導學生正確認識自己的優(yōu)點和缺點，告訴學生對待優(yōu)點要發(fā)揚，對待缺點要改正而不是逃避；再者在日常生活和學習中對這種自卑的學生要采取鼓勵性的語言激勵他們，多讓他們接觸生活中陽光積極的方面（例如，鼓勵他們參加有意義的校園活動等），逐漸樹立自信，克服自卑心理。

綜上所述，農(nóng)村小學生的心理健康教育問題只有得到社會、學校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進農(nóng)村小學生的心理健康發(fā)展，才能為全國小學生的健康成長貢獻力量。

第6篇：論小學生的心理健康教育范文

本研究運用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學生進行全面調(diào)查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內(nèi)容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調(diào)研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結果

2．1城市中小學生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學在設置心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2．1．1設置心理輔導室整體來看，城市中小學中有88．7%的學校設置了心理輔導室，4．3%的學校沒有設置，7．0%的學生不知道自己學校有沒有設置心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設置情況如表1?？ǚ綑z驗發(fā)現(xiàn)，小學、初中、高中心理輔導室開設置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學校相對較少，只有80．7%的學校設置了心理輔導室。

2．1．2開設心理健康教育課程城市中小學中有89．8%的學校開設心理健康教育課程，5．8%沒有開設心理健康教育課程，4．4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例占90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學校沒有此類活動，21．3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24．8%的學生認為一般，8．2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低于小學生。

2．2農(nóng)村中小學生心理健康教育現(xiàn)狀

通過農(nóng)村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學在硬件設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調(diào)研結果如下。

2．2．1設置心理輔導室與城市相比，農(nóng)村設置心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學校設置了輔導咨詢室，13．7%的學校沒有心理輔導室，19．8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理咨詢室，初中和高中比小學少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，小學、初中、高中心理輔導室設置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設心理健康教育課程農(nóng)村中小學中，開設心理健康課程的學校占70．7%，沒有開設的占16．0%，不知道自己學校是否開設的占13．4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學中有45．3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30．2%的學校沒有相關活動，24．4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗，農(nóng)村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學心理健康講座的開設情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農(nóng)村中小學心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導的態(tài)度與評價在所有參與調(diào)查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，占全部被調(diào)查對象的32．6%。其中，小學生1480人，占輔導總人數(shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對心理輔導教師的評價城市和農(nóng)村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學生認為輔導老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。

(2)對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對心理輔導的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學生對心理輔導的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學生表示接受心理輔導，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學生對心理輔導的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評價在參與調(diào)查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。

(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗，城市和農(nóng)村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學內(nèi)容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內(nèi)容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學生的心理發(fā)展特點和心理需要。卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學生認為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農(nóng)村學生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農(nóng)村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學和大部分農(nóng)村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發(fā)展和進步主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關系、自我認同、社會適應等方面的人格健全發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)個人成長，提高全體學生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學生對心理輔導呈接納態(tài)度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學心理健康教育師資和硬件設施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學心理健康教育課程的開設率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發(fā)展。

3．2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議

第7篇：論小學生的心理健康教育范文

【關鍵詞】小學心理健康教育 存在的問題 相應的對策

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0032-01

當今社會科技日新月異，人們的生活水平也在逐步提高，隨之而來的是生活節(jié)奏的逐步加快，這些無不都在考驗著人們的心理能力，要想更好地融入這個快節(jié)奏的生活方式，需要人們具有良好的心理素質(zhì)。做為一個長期、系統(tǒng)的教育――小學心理健康教育對小學生的心理健康狀況起到了十分關鍵的作用。

1.小學心理健康教育存在的問題

1.1 將小學生的心理健康問題的嚴重性過分夸大化

現(xiàn)在的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，這個階段其身心發(fā)展處于特殊時期，在復雜的社會環(huán)境的影響下，容易致使他們形成一些不健康的心理狀態(tài)。雖然小學生確確實實存在一些心理健康問題，而且心理健康教育是解決這些問題的關鍵措施，但是不應該因此而過分夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題已經(jīng)到了非常嚴重急需大家?guī)椭鉀Q的地步，這種想法是不正確的。

1.2 缺乏統(tǒng)一的教學標準

由于心理健康教育具有特殊的時代特征，不同時代、不同背景的研究者對心理健康教育有著不同的理解，導致現(xiàn)在部分從事健康教育的工作者不能很好地對心理健康教育的具體內(nèi)容進行把握。本研究通過對不同時代、不同地區(qū)的心理健康教育的標準進行分析并整理后，再與各個時代心理學家的心理結淪相結合，將小學心理健康教育的教學標準進行統(tǒng)一。

1.3缺乏專業(yè)的心理健康教育工作者

有關調(diào)查顯示我國部分院校存在著這樣一種現(xiàn)象：一部分心理教師沒有受過相應的心理培訓，許多心理輔導教師都由其他學科的教師兼任，由于老師缺少相應的心理知識，進而不能很好地進行心理健康教育，對學生的心理健康狀況不能較好地把握，在學生心理出現(xiàn)問題時老師若不能及時地進行解決，就有可能致使學生的性情發(fā)生改變，進而影響學生的學習。

2.針對我國小學心理健康教育現(xiàn)狀，提出的相關建議

2.1加強心理健康理論知識的學習

心理健康教育不僅僅是教育、教學中的一門重要學科，更是一門值得人們學習和研究的學問，為了有效的提高我國小學心理健康教育水平，應該加強人們對心理健康教育的理論學習，根據(jù)上文的分析可以知道，現(xiàn)在人們對心理健康教育的認識停留在表面階段，缺乏深入的研究和探討，甚至有些人連心理健康教育都沒有正確的理解，因此加強人們心理健康教育的理論學習，有利于心理健康教育的進一步開展。

2.2 心理健康教育應面向全體，重視個別

學校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是為個別少數(shù)心理有問題或心理有疾病的學生服務而忽視絕大多數(shù)正常學生的發(fā)展，只是等待問題的發(fā)生然后再去補救，而應該主動地預防問題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學生的心理品質(zhì)進行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應該是一種面向全體學生的、協(xié)助所有學生健康成長和發(fā)展的“服務”。所有學生不分性別、年齡和年級，不分問題類型均在“服務”之列。

2.3去學科化，給心理健康教育注入積極心理學因素

在小學心理健康教育中，消極心理學取向的心理健康教育已經(jīng)不能滿足當前的需求，需要在其中加入積極心理學因素。心理健康教育要實現(xiàn)三級預防的目標：一級預防主攻教育，面向所有的學生，開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)；二級預防則是解決心理問題為主，根據(jù)調(diào)查學生普遍存在的心理問題進行輔導，幫助學生走出心理陰影，消除心理障礙；三級預防則要以心理治療為主，針對有心理障礙的學生進行一對一的輔導，針對個體的個別問題進行治療，制訂有個體特色的治療計劃，從根本上幫助小學生掃除心理障礙，治療小學生的心理疾病。

我國的小學心理健康教育發(fā)展尚不完善，仍然存在一系列問題，我們要努力探索，積極改革，不斷解決問題，國家也要采取政策積極推動其發(fā)展，促進學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：論小學生的心理健康教育范文

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調(diào)研工作，通過調(diào)研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學心理健康教育相關政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調(diào)研，經(jīng)過全國心理健康領域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學心理健康教育取得了很大成績，發(fā)生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學科教師擔任，學生也覺得要求心理輔導老師幫助是很正常的現(xiàn)象。學校中絕大多數(shù)教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量?？梢哉f，2002年《綱要》為推動中小學心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用，功不可沒。

由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執(zhí)行過程中缺乏標準，缺乏依據(jù)，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l來做，誰主要負責？并沒有給出明確答案。如果責任不明，責任分散，就會出現(xiàn)出工不出力，無人問責的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學心理健康教育工作。

記：當前我國中小學心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結合這些問題談談對2002年《中小學心理健康教育指導綱要》進行修訂的背景和依據(jù)，其必要性和緊迫性表現(xiàn)在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區(qū)和學校對中小學心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學心理健康教育工作取得了長足發(fā)展和巨大成就，各地普及或深化中小學心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學心理健康教育具體實踐中表現(xiàn)出來的“四化”傾向，即醫(yī)學化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現(xiàn)象，即無人做現(xiàn)象、不愿做現(xiàn)象、不會做現(xiàn)象和不真做現(xiàn)象，值得我們重視。

這些問題和現(xiàn)狀，為我們敲響了警鐘。中小學心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要以科學的方法與理論為指導，充分遵循教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展特點，以務實求真的態(tài)度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領性、指導性政策文件進行統(tǒng)領，真正提高中小學心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。

第一，這是十年來社會飛速發(fā)展提出的必然要求。知識經(jīng)濟時代的人才，首先應該是心理健康的?，F(xiàn)代生理學家和腦科學家一致認為，從事創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正?；蛐睦斫】禐榛緱l件。中小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學生所面臨的心理行為適應問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學生所面臨的種種心理行為問題，起到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進和實施素質(zhì)教育的具體舉措。心理素質(zhì)是人必須具備的素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)，可以使個體更好地適應外界環(huán)境的變化，更好地發(fā)揮個體的心理潛能。長期以來，我國學校教育實踐中，往往只重視智力因素培養(yǎng)，忽視學生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這不利于全面推進素質(zhì)教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復強調(diào)學校要促進學生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。我們認為，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質(zhì)教育應該具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的奠基工程。

第三，這是新時期深化中小學德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內(nèi)涵。首先，傳統(tǒng)的德育存在著內(nèi)容陳舊、工作層面淺的現(xiàn)象，而心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育內(nèi)容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調(diào)節(jié)和控制情緒等學生的個性發(fā)展問題，納入到整個德育大系統(tǒng)中。其次，傳統(tǒng)德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等溝通、交流，給學生創(chuàng)造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調(diào)節(jié)學生的心理承受機制，促進德育目標的實現(xiàn)。只有具備了健康的心理品質(zhì)，學生才能準確地理解、認同德育，使學校德育產(chǎn)生“內(nèi)化”的功能。

第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發(fā)展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學習效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因；（3）中小學生的心理健康和身體健康的發(fā)展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養(yǎng)。

可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務。更進一步分析，這種緊迫性突出表現(xiàn)在我們正面臨的國際國內(nèi)教育態(tài)勢方面。

一是國際基礎教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學心理健康服務、輔導、保障體系，而且將維護學生健康作為教育的根本任務。美國中小學校近年來還設計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學生的心理行為問題進行預防、早期干預和治療，其具體做法是開設《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調(diào)按照預定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調(diào)適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學校都有專門負責心理輔導的工作部門和專職教師，并經(jīng)常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學生的心理輔導和心理援助。我們應該跟上國際心理健康教育的發(fā)展步伐。

二是當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調(diào)查表明，我國17歲以下中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數(shù)字呈上升趨勢。其中，中小學生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學生心理健康狀況的調(diào)查研究，盡管研究工具、測查內(nèi)容、研究對象有所不同，但研究結果均表明中小學生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現(xiàn)出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學生的身體健康和學業(yè)成就。

三是我國新時期基礎教育改革與發(fā)展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學?？茖W開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經(jīng)驗。但發(fā)展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學科化、醫(yī)學化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現(xiàn)象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設、豐富教育途徑和方法、充實教育內(nèi)容和模式等方面提供依據(jù)、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。

記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學心理健康教育進行整體規(guī)劃和頂層設計的過程，這一規(guī)劃設計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎是對中小學心理健康教育的性質(zhì)和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學心理健康教育進行頂層設計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發(fā)展性原則。中小學心理健康教育的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。因此，在設計中小學心理健康教育工作時，應依據(jù)學生身心發(fā)展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內(nèi)容和形式，有助于解決中小學生的“發(fā)展性”問題，有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預防”的目標和功能。

第二，全面性原則。中小學心理健康教育涉及學生心理健康的方方面面，包括學習、自我、人際關系、情緒調(diào)適和社會適應等不同發(fā)展領域，防止心理健康教育強調(diào)某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學生心理素質(zhì)作為一個完整的系統(tǒng)來看待和理解。

第三，差異性原則。學生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容和目標時應遵循差異性原則，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯級性，充分體現(xiàn)心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學生應進行分類指導或個別輔導，因材施教，這是保證心理健康教育取得預期效果的基本前提。

第四，活動性原則。根據(jù)心理健康教育實踐性與應用性的要求，在確定中小學心理健康教育的目標、任務和教育內(nèi)容時，應體現(xiàn)活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學生在活動和體驗中獲得成長和發(fā)展。

充分考慮到心理健康教育的專業(yè)性、科學性特點和各地各學校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業(yè)性。中小學心理健康教育不同于學科教育，而是一項專業(yè)性、科學性和規(guī)范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術語和內(nèi)容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學性、權威性。

2. 針對性。關注對不同年齡階段學生發(fā)展有重要和持續(xù)影響作用的心理行為特征；選擇對中小學生身心和諧發(fā)展以及其他領域發(fā)展有重要促進或阻礙作用的教育內(nèi)容；教育方式重視個別差異和因勢利導，強調(diào)要提供有利于促進中小學生“快樂學習、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現(xiàn)實性。從各地中小學心理健康教育發(fā)展實際和中小學生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，以明確問題與解決問題為導向，立足于中小學校和中小學生的實際需求，堅持與廣大師生密切關注的心理健康熱點問題相結合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現(xiàn)實問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學心理健康教育工作發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，以及各地發(fā)展的不平衡，尤其是東西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的現(xiàn)實差距，在教育目標和教育任務等方面提出具體要求，體現(xiàn)實施過程中的針對性和可操作性特點。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學規(guī)范、更具有前瞻性、更注重專業(yè)性和可操作性，您能談談新《綱要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學、規(guī)范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責權清晰易于操作的工作目標，我們集中國內(nèi)心理健康及相關研究領域諸多專家學者和中小學心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調(diào)查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。

第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內(nèi)外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區(qū)關于中小學心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。

從文獻資料中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)省、市、自治區(qū)關于中小學心理健康教育工作的指導綱要或?qū)嵤┮庖娭?，均包括中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務，以及心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區(qū)和地區(qū)甚至下發(fā)了關于中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃、義務教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設、心理輔導室建設、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授為首的專家學者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認為，中小學心理健康教育工作如何在普及的基礎上進一步推進和深化是關鍵。大多數(shù)專家學者倡導從積極心理和自主自助的角度來開展中小學心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學性、專業(yè)性；增強指導性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效?？傊?，心理健康教育應該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業(yè)化的方向去發(fā)展。

第三步，問卷調(diào)查和教育咨詢。在教育部基礎教育一司委托的“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”的課題研究基礎上，我們進行了針對性更強的問卷調(diào)查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領導、中小學心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內(nèi)容框架。

第四步，焦點團體訪談。在調(diào)查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區(qū)教育局領導、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據(jù)。

第五步，分篇修訂。在扎實的調(diào)查研究基礎上，以黨和國家與基礎教育相關的方針政策法規(guī)和原《綱要》為依據(jù)，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。

第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經(jīng)反饋、討論和調(diào)整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎教育一司和中小學心理健康教育專家指導委員會組織有關專家進行審議、把關。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結合實例介紹一下變化的重點內(nèi)容有哪些。

俞：這里僅結合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創(chuàng)新的內(nèi)容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學心理健康教育的具體指導思想，立足教育與發(fā)展，重在應急預防和危機干預，并強調(diào)中小學心理健康教育服務體系的建設。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學心理健康教育要以學生發(fā)展為本，全面闡述了“堅持科學性與實效性相結合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學心理健康教育督導，建議列為專項督導內(nèi)容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。

第四，《綱要》修訂中強調(diào)要大力加強心理健康教育教師隊伍建設，明確了心理健康教育教師配置和培訓的有關事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓中，規(guī)定了編制要求與培訓內(nèi)容，便于各地科學規(guī)范化管理。同時，也專門強調(diào)了要加強教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規(guī)定學校要開設心理健康教育課程和規(guī)范心理輔導室建設，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學校來解決，因校本課程數(shù)量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統(tǒng)一解決。

第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業(yè)性和標準等具體措施有所規(guī)定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業(yè)化、穩(wěn)定的心理健康教師隊伍建設。

第七，《綱要》修訂中重點對中小學各學段心理健康的教育內(nèi)容進行了全面調(diào)整，重新安排和設置了更科學、更規(guī)范、更具針對性的分階段教育內(nèi)容；對小學低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內(nèi)容標準和具體規(guī)定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調(diào)要建立中小學心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強調(diào)學校要全方位開展心理健康教育，建議中小學心理健康教育工作應該進一步和現(xiàn)代教育信息技術相結合，充分利用網(wǎng)絡平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區(qū)和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區(qū)、各學校開展心理健康教育的指導性政策文件，您對區(qū)域、學校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。

一是加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。第一，建立一支專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育的推進與深化將會產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹鳌＜媛毥Y合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須通過培訓并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業(yè)人才，使外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且會影響到學生的心理健康。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，優(yōu)化學生成長的環(huán)境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師都能成為學生心理健康的“保健醫(yī)生”。

二是充實中小學心理健康教育的內(nèi)容和模式。如前所述，中小學生的心理健康問題主要是發(fā)展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數(shù)有心理障礙學生的心理治療與行為的矯正。根據(jù)學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側重點有所不同，小學可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學心理健康教育的內(nèi)容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業(yè)輔導并重，注重學生心理潛能的開發(fā)，還要強調(diào)心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。中小學心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育；開設心理健康教育課，并納入學校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的方法和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。

四是實現(xiàn)中小學心理健康教育的信息化。網(wǎng)絡、信息技術的高速發(fā)展，為中小學心理健康教育的信息化、現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行超時空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。網(wǎng)絡將成為學校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學校三者的有效教育資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發(fā)展。

五是以開設心理健康教育課程為契機夯實基礎。心理健康教育課程化是指學校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進程，包括教學計劃、課程標準、課程內(nèi)容等方面。我們認為，中小學心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環(huán)境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應國際心理健康教育發(fā)展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業(yè)化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構，青少年司法機構和心理健康教育機構等。美國的學校心理健康計劃提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現(xiàn)。另一方面，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。

第9篇：論小學生的心理健康教育范文

【關鍵詞】小學生； 心理健康教育； 思考

心理健康教育是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護任務。在小學教育中，心理健康教育是其重要的組成部分，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育所要求的，因此，加強對小學生的心理健康教育，無論是對提高小學生的心理承受能力，還是培養(yǎng)小學生的學習、生活、適應等綜合能力，都具有重要的現(xiàn)實意義?；趯π睦斫】到逃姆治龊屠斫猓龊眯W生的心理健康教育工作，我們認為應做好以下幾點：

1 為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應采用恰當?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關系、親子關系。

學校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學生良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學生的矯正與治療方面。要重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次的基礎上使兩者有機地結合起來。要有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到小學階段各科教學中，各任課老師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應該滲透到學校各項活動如班主任工作、少先隊活動中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康教育工作的開展。

2 開展小學生心理健康教育要突出現(xiàn)實意義

任何一種教育都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學基礎上的教育活動。因此，要開展好小學生的心理健康教育就要注意以下幾點：

（1）要掌握基本的心理學原理和了解小學生的心理特點。在小學生時期，學生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識逐漸形成，但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動。

“中學生處于情緒與情感的‘疾風怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯?！遍]鎖性與開放性是小學生的另一個特點，對兒童個體閉鎖，對同伴開放，具有喜歡標新立異的感覺。小學生時期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期，這是小學生的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

（2）要客觀、科學地判別學生的心理動態(tài)。在對小學生心理問題判別上，要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學生尤其是低年級學生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責學生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負責任的。對待學生的心理問題，不宜匆忙下結論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當造成的心理障礙，視為主要是學生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導致的心理障礙，視為智力因素導致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學生出現(xiàn)的問題做出科學的判別，才能做到對癥下藥。

（3）要正確認識心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學概念，恰到好處地應用心理學原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談，要利用心理學原理和恰當?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>