論小學(xué)生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G621

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0008-02

社會(huì)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴(yán)重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn);（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專(zhuān)、兼職兩支教師隊(duì)伍，而且專(zhuān)職教師較少，難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無(wú)視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒(méi)有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去，它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢師只是個(gè)擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開(kāi)展的不規(guī)范、無(wú)考評(píng)的現(xiàn)狀致使教育者上課無(wú)教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)

目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來(lái)講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價(jià)值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下，家長(zhǎng)和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢(qián)，無(wú)心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過(guò)分地疼愛(ài)致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評(píng)。（3）逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)教師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。（4）冷漠無(wú)情?！皭烹[之心，人皆有之。”但是很多小學(xué)生卻總把別人當(dāng)對(duì)手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對(duì)待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對(duì)困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取以下措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

1.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無(wú)力開(kāi)展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問(wèn)題。

3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，必須對(duì)教育者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促使其專(zhuān)業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教育者要及時(shí)提出有效措施，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里，可以有更多的人參與過(guò)來(lái)。教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開(kāi)展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會(huì)的步伐，讓學(xué)生擁有健康的心理，讓其成為祖國(guó)的花朵、未來(lái)的棟梁……

參考文獻(xiàn)：

第2篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

一、分析：“生活教育理論”中所蘊(yùn)含的心理健康教育思想

1.活的教育

生活教育的精髓是活的教育，按照學(xué)生的需要，在讀懂學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上靈活地展開(kāi)教育。 “教育兒童和承認(rèn)兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。因此，若想教導(dǎo)好學(xué)生，就應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生心靈，樹(shù)立正確的心理思想，因材施教。

2.“教”與“育”和諧發(fā)展

生活教育的最基本原則是要在教育過(guò)程中要充分尊重兒童的心理、性格、年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生身心雙重發(fā)展，依據(jù)兒童的天性和特點(diǎn)，給予適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，“教”和“育”和諧發(fā)展，施行適當(dāng)?shù)慕虝?shū)、育人。

3.培養(yǎng)知、情、意

用現(xiàn)代心理學(xué)的概念來(lái)解釋陶行知主張對(duì)學(xué)生知、情、意培養(yǎng)可理解為：科學(xué)的認(rèn)知能力和精神，是使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察、知疑、假設(shè)、試驗(yàn)、實(shí)證、推想、會(huì)通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學(xué)生具備科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)，獨(dú)立的思想和人格。

二、考量：小學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)水平

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

小學(xué)生的年齡普遍處在7到12歲之間，在瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，應(yīng)處在具體運(yùn)算思維期（7～11歲），該階段的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，即能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題。

2.埃里克森的人格發(fā)展階段論

從美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展階段來(lái)看，小學(xué)生處在第四階段（6～12歲）：獲得勤奮感而避免自卑感。這個(gè)階段的兒童智力、邏輯思維能力、探索能力得以迅速地發(fā)展，好奇心、求知欲大大增強(qiáng)。對(duì)他們心理影響力最大的已經(jīng)不僅僅是來(lái)自家庭父母的教育，更多的是學(xué)校的教師，社會(huì)的環(huán)境，以及生活中的朋友等。

三、探討：運(yùn)用“生活教育理論”指導(dǎo)小學(xué)心理健康教育的策略

1.生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉

生活決定教育，教育要通過(guò)改造生活來(lái)發(fā)揮其力量。因此，我們?cè)谛W(xué)開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡、性格特點(diǎn)，從生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中得以感悟，心靈得以升華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.社會(huì)即學(xué)校：打造廣闊的教育課堂

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)?！保瑑?nèi)涵在于擴(kuò)大教育的對(duì)象和內(nèi)容，打破課堂教學(xué)的局限性，建立廣闊的社會(huì)大課堂，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中吸取知識(shí)和養(yǎng)分，把接受知識(shí)和道理的途徑擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，增加教育的方法、工具、環(huán)境和材料。心理健康教育更應(yīng)拋棄理論的枷鎖，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。社會(huì)包羅萬(wàn)象，是最好的教材。

3.教學(xué)做合一：培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)

“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具體化。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的意志品質(zhì)所起到的關(guān)鍵作用。陶行知先生將其總結(jié)為“一、集、鉆、剖、韌”的五字訣。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把“做”當(dāng)成橋梁和核心，教與學(xué)都以作為中心，在做上學(xué)，在做上教，把理論與實(shí)踐、知與行有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)體系全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從不同方面和角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到豐富的體驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力向前發(fā)展，最終獲得心理健康成長(zhǎng)。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教式的心理教育很難取得良好的效果，教師可以在心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，將教育的內(nèi)容與活動(dòng)融合起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

4.知行合一：讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)以致用

陶行知先生對(duì)“知行合一”認(rèn)識(shí)的深入，推動(dòng)了其生活教育理論的創(chuàng)立，生活教育理論是他在對(duì)“知行合一”的發(fā)展和繼承中而產(chǎn)生的?！靶惺侵?，知是行之成”，重視的是知行結(jié)合，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。滲透到心理健康教育中來(lái)，應(yīng)該在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，主動(dòng)探求新知識(shí)，并積極解決實(shí)際問(wèn)題。以用促學(xué)、化學(xué)為用，活學(xué)活用。

5.營(yíng)造多重環(huán)境和氛圍：讓心理健康教育無(wú)處不在

有了詳細(xì)的教育理念和方法，我們更需要的是創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在接受健康心理成長(zhǎng)的熏陶。陶行知先生積極倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面加強(qiáng)有效的心理指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該具備專(zhuān)心、虛心、留心的主觀品質(zhì)，具備觀察、推想、分析、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)要有濃厚的興趣，方能激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，教師要以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，營(yíng)造良好的家庭、校園、文化環(huán)境，讓心理健康教育無(wú)處不在，時(shí)刻幫助學(xué)生塑造健康的心理。

四、總結(jié)

第3篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

大部分盲童學(xué)生會(huì)因?yàn)橹苓吶说脑u(píng)論歧視，而產(chǎn)生自卑心理。有些家長(zhǎng)因?yàn)槊ね忍煨匀毕荩瑢?duì)盲童過(guò)度溺愛(ài)或者是辱罵兩種極端態(tài)度，都會(huì)導(dǎo)致盲童的心理承受能力差。盲童學(xué)生會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的言語(yǔ)影響，認(rèn)為未來(lái)就業(yè)面狹窄，沒(méi)有發(fā)展前途，心灰意冷，觀念消極。盲童學(xué)生出現(xiàn)自我嘲笑、失眠多夢(mèng)、亂丟物品、孤獨(dú)自卑等不良情緒和不正常動(dòng)作，都是其心理不健康的表現(xiàn)[2]。

2.開(kāi)展盲童學(xué)生心理健康教育的有效措施

2.1關(guān)愛(ài)盲童學(xué)生，進(jìn)行愛(ài)的教育

愛(ài)是特殊教育學(xué)校對(duì)盲童學(xué)生進(jìn)行所有教育工作的首要前提，也是取得良好教育效果的重要保證。教育工作者要多關(guān)注盲童學(xué)生的心理需要，對(duì)盲童學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)，用關(guān)愛(ài)的方式來(lái)?yè)崞矫ね瘜W(xué)生的不良情緒，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地敞開(kāi)心扉，接受外界，處理好與他人的關(guān)系。因?yàn)閻?ài)，盲童學(xué)生的世界不會(huì)感到孤獨(dú)，能夠有效地避免自卑心理的產(chǎn)生。

2.2了解盲童學(xué)生的心理，并對(duì)其心理檔案

加強(qiáng)管理盲童學(xué)生由于家庭環(huán)境不同和生活環(huán)境不同，以及致盲原因的不同，都會(huì)引發(fā)或大或小的負(fù)面情緒，教育工作者必須要對(duì)盲童學(xué)生家庭環(huán)境和生活環(huán)境以及致盲原因進(jìn)行了解，從側(cè)面了解盲童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而好對(duì)癥下藥對(duì)盲童的心理問(wèn)題進(jìn)行大化小，小化無(wú)的糾正治療，保證盲童學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)盲童的心理檔案加強(qiáng)管理和了解是特殊教育學(xué)校對(duì)盲童學(xué)生開(kāi)展所有心理教育工作的前提基礎(chǔ)，也是所有工作的重中之重。

2.3教育盲童學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)

每個(gè)盲童學(xué)生的性格不同，有些盲童學(xué)生比較活潑，善于對(duì)他人敞開(kāi)心扉，能夠及時(shí)把自己的情緒表達(dá)出來(lái)，因此不會(huì)有多大的心理問(wèn)題。但是，有些盲童學(xué)生比較內(nèi)向，不愛(ài)向他人訴說(shuō)自己心里的不悅，往往這些不悅?cè)菀锥逊e起來(lái)，久而久之釀成盲童心理問(wèn)題[3]。特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)盲童學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)的有效手段，盡最大的努力驅(qū)逐盲童學(xué)生心理的不悅和郁悶，從源頭上掃除心理健康問(wèn)題。

2.4加強(qiáng)與盲童學(xué)生家庭聯(lián)系

特殊教育學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)與盲童學(xué)生的家庭聯(lián)系，能夠有效地掌握盲童學(xué)生在校與在家的心理轉(zhuǎn)變，能夠迅速地發(fā)現(xiàn)盲童的心理問(wèn)題，并通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通配合，幫助盲童掃除心理問(wèn)題，健康成長(zhǎng)。還有利于盲童學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成樂(lè)觀精神對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，時(shí)刻為孩子傳遞健康快樂(lè)的正能量，讓盲童對(duì)未來(lái)充滿信心。

3.結(jié)語(yǔ)

第4篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育，結(jié)合實(shí)際，我們認(rèn)為應(yīng)該首先從塑造職業(yè)高校學(xué)生的健康人格做起。健康人格是個(gè)人在其生活經(jīng)歷中以其生活方式和生活風(fēng)格逐步建立起來(lái)的一種自我意識(shí)，是人的世界觀、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志，也是人能夠準(zhǔn)確把握自己、尋找適合自己發(fā)展的社會(huì)位置以及獲得他人尊重和好感的基礎(chǔ)。職業(yè)高校學(xué)生健康人格的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：

1.1正確的自我意識(shí)具有健康人格的學(xué)生對(duì)自己應(yīng)有恰如其分的評(píng)價(jià)，充滿自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在日常生活中能有效地調(diào)節(jié)自己的行為，與環(huán)境保持和諧、平衡。

1.2良好的情緒調(diào)控能力人格健康的學(xué)生應(yīng)具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快、開(kāi)朗的心境，并且具有幽默感。當(dāng)消極情緒出現(xiàn)時(shí)，能合情合理地渲泄、排解、轉(zhuǎn)移、升華。

1.3良好的社會(huì)適應(yīng)能力人格健康的學(xué)生能和社會(huì)保持良好的接觸，以一種開(kāi)放的態(tài)度主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)，觀察所接觸到的各種事物現(xiàn)象，能看到社會(huì)發(fā)展的積極面和主流，并具有社會(huì)責(zé)任感。在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，能與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想、行為跟上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)的要求相符合，表現(xiàn)出能適應(yīng)新的環(huán)境。

1.4和諧的人際關(guān)系人格健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往，能與別人建立良好的關(guān)系，與人相處時(shí)，尊敬、信任等正面態(tài)度多于妒忌、懷疑等消極態(tài)度；健康的學(xué)生常常以誠(chéng)實(shí)、公平、信任、寬容的態(tài)度對(duì)待他人，同時(shí)也受到他人的喜愛(ài)和接納。

1.5樂(lè)觀的生活態(tài)度常常能看到生活的光明面，對(duì)前途充滿希望和信心，對(duì)自己所從事的工作或?qū)W習(xí)抱有濃厚的興趣，并在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的智慧和能力，獲得成功。即使生活中遇到困難和挫折，也勇于面對(duì)，不畏艱險(xiǎn)，勇于拼搏。

1.6健康的審美情趣健康的審美情趣對(duì)于學(xué)生樹(shù)立審美觀、人生觀、科學(xué)的世界觀、塑造健康的人格結(jié)構(gòu)具有重要作用。具有高尚、健康的審美情趣，能提高自身的修養(yǎng)，自覺(jué)抵制各種不健康思想的侵蝕，追求更高的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的自我完善。

2．對(duì)職業(yè)高校學(xué)生心理教育應(yīng)做的工作

加強(qiáng)職業(yè)高校學(xué)生的心理健康教育、塑造職業(yè)高校學(xué)生的健康人格是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生健康人格培養(yǎng)主要應(yīng)做好以下幾方面工作：

2.1加強(qiáng)人生現(xiàn)、價(jià)值觀基礎(chǔ)上的理想教育要遵循學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，從最基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)道德理論理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我立志，逐步形成自身較為穩(wěn)定的人格特點(diǎn)。大學(xué)生正處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，正確的理想，能引導(dǎo)自己正確地走向人生旅途。高校學(xué)生應(yīng)將個(gè)人的價(jià)值、理想、前途與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合在一起，把國(guó)家的富強(qiáng)、社會(huì)的進(jìn)步作為自己最大的理想。對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求，勢(shì)必作為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

2.2不斷提高教師的自身素質(zhì)教師是教育過(guò)程的首要因素。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響，必然直接而首先表現(xiàn)為教師的影響。優(yōu)秀教師的人格應(yīng)該是道德品質(zhì)、意志作風(fēng)、智慧能力三者的統(tǒng)一。教書(shū)育人，為人師表，教師應(yīng)身體力行。心理學(xué)研究表明，教師的人格特征潛移默化地影響著學(xué)生人格的塑造。因此，教師本身就必須具有樂(lè)觀開(kāi)朗、情緒穩(wěn)定、謙虛正直、寬容理智、奮發(fā)向上等良好的人格特征。所以，教師應(yīng)努力開(kāi)拓自己的知識(shí)視野，涵養(yǎng)品性，砥礪意志，真正成為學(xué)生除污去垢、塑造理想人格的一面明鏡。

2.3重視心理衛(wèi)生教育工作高校開(kāi)展心理衛(wèi)生工作的目的，不僅是要發(fā)現(xiàn)、治療和預(yù)防各種心理疾病，更是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種良好的方法培養(yǎng)其健康人格，以便能很好地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。心理衛(wèi)生工作要針對(duì)實(shí)際，適時(shí)、適當(dāng)、適度。另外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常舉辦心理健康、人際關(guān)系等方面的講座，教給他們?nèi)穗H交往技巧，提高其社交能力；指導(dǎo)他們?cè)鯓涌刂谱约旱那榫w，正確對(duì)待生活中的挫折；指導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀、婚戀觀、人生觀，加強(qiáng)其品德修養(yǎng)等等，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，避免自我認(rèn)知誤區(qū)。

第5篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 心理健康教育體系 構(gòu)建

近年來(lái),一系列大學(xué)生犯罪事件使大學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著社會(huì)的變革,出現(xiàn)的各種問(wèn)題和矛盾對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生了巨大沖擊,加上大學(xué)生們正處于生理、心理和思想發(fā)展變化時(shí)期,因而大學(xué)生的心理健康狀況并不令人十分滿意。他們心理上存在著一些不良反應(yīng),有相當(dāng)一部分大學(xué)生存在著不同程度的心理障礙,這已經(jīng)并非個(gè)別現(xiàn)象,并正在呈蔓延的趨勢(shì)。

一 、充分發(fā)揮教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用

1.加強(qiáng)心理健康教育的課程建設(shè)

心理學(xué)和心理健康教育課程建設(shè)是高校實(shí)施心理健康教育的核心。應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容納入課堂教學(xué)體系,通過(guò)開(kāi)設(shè)心理學(xué)和心理健康教育課程,確保學(xué)生受到較系統(tǒng)的心理健康教育和指導(dǎo)。

2.把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實(shí)踐表明,任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個(gè)任務(wù),教師在課堂教學(xué)中要牢牢樹(shù)立以人為本的教育思想,要“心中有學(xué)生”,在教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生永遠(yuǎn)是中心,教師的責(zé)任在于引路和輔導(dǎo),要求教師善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),以朋友式的教學(xué)關(guān)系使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

3.開(kāi)展以心理健康教育為主的各種實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生接觸、了解和適應(yīng)社會(huì),提高其個(gè)性心理品質(zhì),進(jìn)一步培養(yǎng)其頑強(qiáng)意志的重要形式。因此,要積極引導(dǎo)大學(xué)生深入基層、深入社區(qū)和廣大農(nóng)村,在艱苦的環(huán)境中進(jìn)行能力、素質(zhì)和意志品質(zhì)的鍛煉,對(duì)在實(shí)踐中遇到的各類(lèi)問(wèn)題和現(xiàn)象作深層次的思考,增加對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)和理解,從而自覺(jué)調(diào)整主體需要與客觀環(huán)境之間的矛盾,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)和應(yīng)變能力。

二、建立高校心理危機(jī)反應(yīng)機(jī)制

大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)是學(xué)校心理健康教育工作中一個(gè)重要而迫切的課題。在學(xué)校心理健康教育體系中,應(yīng)形成預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)的機(jī)制,建立心理危機(jī)干預(yù)的工作制度,使危機(jī)干預(yù)工作具有科學(xué)性和操作性,做到危機(jī)前主動(dòng)預(yù)防、危機(jī)中及時(shí)干預(yù)和危機(jī)后跟進(jìn)輔導(dǎo),達(dá)到從上到下,由下至上的相互配合與協(xié)調(diào),形成有效的干預(yù)程序,從而把學(xué)生管理、心理健康和公共衛(wèi)生幾個(gè)層面有機(jī)統(tǒng)一,形成管理、醫(yī)學(xué)和心理相結(jié)合的危機(jī)干預(yù)模式。

1.進(jìn)行危機(jī)前的積極預(yù)防――教育和宣傳

在建立學(xué)校危機(jī)反應(yīng)機(jī)制時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)教育和宣傳的預(yù)防作用,開(kāi)展多種形式的宣傳和教育。危機(jī)預(yù)防的教育和宣傳可以采用網(wǎng)站、校報(bào)、廣播、報(bào)刊、展板、手冊(cè)、圖片等多種形式,使廣大的老師和同學(xué)都能識(shí)別潛在的危險(xiǎn),形成預(yù)防和干預(yù)危機(jī)的意識(shí),并有干預(yù)能力。

2.做好危機(jī)中的及時(shí)干預(yù)――短期治療

一般來(lái)說(shuō)短期治療的危機(jī)干預(yù)包括多方面內(nèi)容:一是迅速檢查和評(píng)估當(dāng)事人的危機(jī)程度,采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu(píng)估當(dāng)事人的行為、情感和認(rèn)知方面情況,以判斷當(dāng)事人的危機(jī)嚴(yán)重狀況,把對(duì)自己和他人的生理和心理危險(xiǎn)降到最低,以確保當(dāng)事人和其他人的安全;二是從當(dāng)事人的角度幫助他探索和確定問(wèn)題,在危機(jī)干預(yù)中不要批評(píng)當(dāng)事人的行為或想法,也不評(píng)價(jià)他的行為和處境,而是和當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流,以無(wú)條件的接納、真誠(chéng)和尊重的態(tài)度讓當(dāng)事人感受到支持和幫助,讓他在有安全感的氛圍中宣泄各種情緒,表達(dá)自己,從而使失衡的心理狀態(tài)恢復(fù)平衡;三是幫助當(dāng)事人選擇解決問(wèn)題的方法。最后,要得到當(dāng)事人的承諾和保證。為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人所選擇的新方法,要讓當(dāng)事人有所保證和承諾,否則應(yīng)對(duì)問(wèn)題的新方法會(huì)沒(méi)有意義。

3.做好跟進(jìn)咨詢――心理治療和輔導(dǎo)

危機(jī)后的跟進(jìn)治療和咨詢以精神科醫(yī)生和心理輔導(dǎo)員為主,幫助當(dāng)事人恢復(fù)創(chuàng)傷前的認(rèn)知、感情和行為的功能水平,減少以后長(zhǎng)期的心理風(fēng)險(xiǎn),使他們可以用一種健康適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚頁(yè)p失,結(jié)束危機(jī)對(duì)他們的影響。

三、建立校園文化暗示教育體系

高校是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所,其中含有很多開(kāi)展暗示教育的途徑。

1.開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng),發(fā)揮活動(dòng)的暗示效應(yīng)

人的許多認(rèn)識(shí)都是在親身的實(shí)踐活動(dòng)中形成的。我們僅僅向?qū)W生傳授一定的道德知識(shí)和心理知識(shí)并沒(méi)有多少價(jià)值,學(xué)生品德的生長(zhǎng)和人格的完善,都必須通過(guò)體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。應(yīng)將德育和心理健康教育的內(nèi)容共同融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的演講、演出、板報(bào)、校報(bào)、廣播、網(wǎng)站以及社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,引導(dǎo)學(xué)生積極參加,讓學(xué)生在這些有意義的活動(dòng)中,可以通過(guò)暗示效應(yīng)陶冶情操、修養(yǎng)品德、激勵(lì)進(jìn)取、磨練意志,從而對(duì)他們樹(shù)立正確思想和提高綜合素質(zhì)起到極為重要的促進(jìn)作用。

2.建設(shè)寓教于美的校園,發(fā)揮環(huán)境的暗示效應(yīng)

社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),一個(gè)人所處的環(huán)境對(duì)其思想有著重要影響。所以,高校應(yīng)注意校園文化的建設(shè),增加校園文化建設(shè)中的教育含量,這對(duì)于大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成具有不可忽視的作用。例如,整潔優(yōu)美、到處洋溢著文化氣息的校園,可以使大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)生活,熱愛(ài)母校,進(jìn)而熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山,激發(fā)起愛(ài)國(guó)主義的情感。這種“無(wú)聲勝有聲”的暗示教育,是培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的一種不可缺少的重要形式。

3.宣揚(yáng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人物,發(fā)揮榜樣的暗示效應(yīng)

榜樣對(duì)人有潛移默化的引導(dǎo)和感染作用,大學(xué)生的思想和目標(biāo),直接受其心中榜樣的影響。因此,高校應(yīng)充分利用?？⒑诎鍒?bào)、廣播、網(wǎng)站、閉路電視等宣傳工具,經(jīng)常性地宣揚(yáng)那些品德高尚、勤奮努力的優(yōu)秀人物。給大學(xué)生提供一種充滿優(yōu)秀人物良好素質(zhì)的信息環(huán)境,在這種環(huán)境長(zhǎng)期熏染下,大學(xué)生必定會(huì)受到漸如細(xì)雨而又深及心靈的暗示教育,這種教育對(duì)于大學(xué)生心理健康的提高,將會(huì)取得一般明示教育難以達(dá)到的效果。

4.營(yíng)造良好的群體氛圍,發(fā)揮群體暗示效應(yīng)

群體與個(gè)人之間是相互影響,相互作用的,良好的群體氛圍對(duì)大學(xué)生具有很強(qiáng)的感染和暗示教育作用。一般來(lái)說(shuō),人都有一種從眾心理,會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地與群體在各方面保持一致。在高校中,如果能營(yíng)造一種健康向上、積極進(jìn)取的校風(fēng)和班風(fēng),就會(huì)使身在其中的大學(xué)生受到的影響。這些良好風(fēng)氣會(huì)時(shí)刻影響著每一個(gè)大學(xué)生,使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中不知不覺(jué)地受到群體氛圍的暗示教育,這種熏陶式的暗示教育往往更能達(dá)到心理健康教育的良好效果。

總之,大學(xué)生的心理健康教育體系建設(shè)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)系統(tǒng)工程,同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。要完成這項(xiàng)重大工程,需要高校教職員工的全員參與,需要全社會(huì)的關(guān)心,只有這樣才能有效地解決目前大學(xué)生心理健康存在的一些偏差和問(wèn)題,促進(jìn)大學(xué)生的精神健康和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第6篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理健康 道德健康 社會(huì)主義核心價(jià)值觀念

當(dāng)前我國(guó)青少年心理健康狀況令人堪憂。2005年以來(lái)北京師范大學(xué)等高校發(fā)展心里研究所“大中專(zhuān)學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的調(diào)查結(jié)果顯示：在北京、湖南、重慶、浙江、河南等不同地區(qū)選取的16472名大中專(zhuān)學(xué)生中，有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例為20.8%，因此，重視心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，健全學(xué)生人格特質(zhì)，已成為素質(zhì)教育義不容辭的責(zé)任。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，我們需要在學(xué)科中滲透心理健康教育，而在大學(xué)各學(xué)科中，作為思想教育主渠道的政治課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要途徑。

隨著時(shí)代大眾媒介的發(fā)展，廣播、電視、電影、書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資訊對(duì)青年人的影響越來(lái)越大，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在我國(guó)大部分城市家庭中，青少年每天接受大眾傳媒的時(shí)間超過(guò)于和他們父母進(jìn)行感情交流的時(shí)間。原來(lái)一些被人們所接受并一直公認(rèn)的道德觀念漸漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，新的道德規(guī)范尚未確立，造成社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念在指導(dǎo)青年的道德社會(huì)化教育工作滯后。轉(zhuǎn)型期的青年在道德價(jià)值觀上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位以及由此造成的道德評(píng)價(jià)問(wèn)題，也就是說(shuō)社會(huì)規(guī)范在某些方面和一定程度上的模糊混亂，使青年人在實(shí)際生活中無(wú)所適從，迷失方向。例如：理想信念區(qū)域迷茫淡漠，只講金錢(qián)，不講奉獻(xiàn)，不愿參加社會(huì)公益活動(dòng)；在價(jià)值取向上，趨于自我設(shè)計(jì)和功利化；行為方式上；趨于不文明、中學(xué)生早戀、打架、不遵守公共道德；生活態(tài)度上，趨于享樂(lè)和高消費(fèi)化，講吃喝，穿戴講名牌，相互攀比，胸?zé)o大志，沉迷網(wǎng)吧等。厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，已經(jīng)引起黨和全社會(huì)包括學(xué)校、家長(zhǎng)的高度重視，所以我們要?jiǎng)訂T一切社會(huì)力量，采取強(qiáng)有力的措施，抓好對(duì)青年學(xué)生的道德社會(huì)化教育，對(duì)此提出以下幾個(gè)方面對(duì)策。

強(qiáng)化社會(huì)大環(huán)境對(duì)青年道德社會(huì)化教育的引導(dǎo)和約束

首先要把道德教育放在社會(huì)大環(huán)境中加以考察，打破封閉格局，改變道德教育過(guò)程脫離社會(huì)實(shí)際、滯后于時(shí)代變革的弊端，倡導(dǎo)青年與社會(huì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、民主法制教育和“三德”（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育相結(jié)合，使青年在社會(huì)生活中感受道德教育的真實(shí)性和前瞻性，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理論，達(dá)到對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。其次，青年的道德社會(huì)化教育工作必須依賴(lài)于社會(huì)面貌的根本好轉(zhuǎn)就要優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。一方面，黨和政府應(yīng)圍繞“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，加強(qiáng)全民的公德教育，形成良好的大氣候；另一方面，要改善局部小環(huán)境，縮小大小環(huán)境間的差距，增強(qiáng)青年道德社會(huì)化教育工作的說(shuō)服力。此外，對(duì)青年實(shí)施道德社會(huì)化教育的過(guò)程既要開(kāi)放，又要保持其內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)兩方面的平衡。要逐步建立目標(biāo)體系、教育體系、管理體系、評(píng)估體系使青年道德社會(huì)教育制度化，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中使此工作健康有序的發(fā)展。

以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)大學(xué)生思想教育的路徑探索

人的思想、政治、道德觀念構(gòu)成思想政治教育的內(nèi)容，而且這種教育要用正確合理的途徑和方法去引導(dǎo)大學(xué)生，才能真正發(fā)揮政治思想教育在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域方面的重要作用，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育。

1.用中國(guó)化理論成果，提升大學(xué)生政治思想道德水平

作為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的最重要的組成部分，對(duì)大學(xué)生起著重要的指導(dǎo)作用。作為教育主體教師來(lái)說(shuō)，充實(shí)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中要用自己的知識(shí)、熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的吸引力；用正反兩個(gè)方面實(shí)例和語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力；用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)服力。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)環(huán)境教育、實(shí)踐教育、自我修養(yǎng)教育方法增強(qiáng)大學(xué)生自我教育的能力。在教育體系上，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造拼搏進(jìn)取、健康向上的思想政治教育環(huán)境，為提升大學(xué)生的道德社會(huì)化水平打下良好的基礎(chǔ)。

2.教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義共同理想和信念

共同理想是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的目標(biāo)和動(dòng)力。也反映了我國(guó)最廣大人民的共同愿望和要求，是發(fā)展中國(guó)的成功之路。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，高校要堅(jiān)持用共同理想、信念來(lái)凝聚和武裝青年大學(xué)生，打牢他們的思想基礎(chǔ)。另外，還要加強(qiáng)校園的文化建設(shè)，營(yíng)造理想信念教育的良好氛圍，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.教育大學(xué)生弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神

對(duì)大學(xué)生開(kāi)展民族精神和時(shí)代精神教育是非常必要的。高校要不斷激勵(lì)大學(xué)生和引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、積極的進(jìn)取意識(shí)。要對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行歷史和國(guó)情教育，讓他們了解中華民族的悠久歷史，了解中國(guó)的基本國(guó)情，了解中國(guó)近現(xiàn)代史，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感、歸屬感。教育引導(dǎo)大學(xué)生要堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，帶頭樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，努力和爭(zhēng)取走在全社會(huì)創(chuàng)新的前列，為我國(guó)早日進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家隊(duì)伍而努力奮斗。

4.踐行社會(huì)主義榮辱觀

作為高校的思想政治教育理論課應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義榮辱觀的學(xué)習(xí)和教育，使社會(huì)主義榮辱觀教育進(jìn)書(shū)本、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，教育和引導(dǎo)大學(xué)生把社會(huì)主義榮辱觀內(nèi)化為自己的精神。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和提倡什么，反對(duì)和抵制什么要做到心中有數(shù)。另外，學(xué)校、社會(huì)和家庭都要用現(xiàn)實(shí)生活中的道德榜樣來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。我們要用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、民族精神和時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀武裝大學(xué)生，不斷提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度，有效提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和有效性。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理培養(yǎng)、道德教育也要有所創(chuàng)新，有所發(fā)展

1.要改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，寓德育于智育

隨著改革開(kāi)放和教改的深入，學(xué)生兼職、畢業(yè)生自由擇業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使道德教育與智育的結(jié)合成為必然。要求學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加人文社會(huì)科學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，在教學(xué)中實(shí)施道德教育。職業(yè)院校應(yīng)積極開(kāi)展各種有益的課外興趣小組活動(dòng)，活躍學(xué)生生活，養(yǎng)成自我教育、自我修養(yǎng)的能力；要積極進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的良好育人環(huán)境。

2.重視社會(huì)影響，突出學(xué)校教育

要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，訓(xùn)練其運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題解除困惑的能力，提高自我教育能力。更重要的實(shí)際有效環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知，深化感性認(rèn)識(shí)為理論認(rèn)識(shí)收到德育的實(shí)踐性效果。

3.要強(qiáng)化青年的道德社會(huì)化意識(shí)

要進(jìn)一步強(qiáng)化青年的道德社會(huì)化意識(shí)，使規(guī)律式的道德教育在自我意識(shí)的深層激發(fā)下，達(dá)到進(jìn)行自律式的道德修養(yǎng)的目的。在社會(huì)文化日趨多元的趨勢(shì)下，青年能動(dòng)性的發(fā)揮使被選擇的道德觀念的不確定性增強(qiáng)，這就要求家庭、學(xué)校、社會(huì)要根據(jù)青年的心理、思想動(dòng)態(tài)、激發(fā)其道德社會(huì)化意識(shí)的覺(jué)悟，促進(jìn)其道德修養(yǎng)自律性的形成。

4.選擇運(yùn)用多樣的道德社會(huì)化教育方法，培養(yǎng)青年的道德修養(yǎng)能力

第7篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0086-02

一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

大學(xué)生處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，更是思想活躍，善于接受新事物的特殊時(shí)期。由于大學(xué)生自身的特殊性，再加上多元化的沖擊，加劇了大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性。根據(jù)以往教育部的調(diào)查及學(xué)者的研究顯示，三成大學(xué)生有心理問(wèn)題，其中因心理疾病休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的65％，在一些高校開(kāi)展的心理健康普查工作中，疑似癥狀檢出率在13.20%~22.40%之間，學(xué)生心理困擾的傾向主要集中在強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系問(wèn)題、敵意及焦慮五個(gè)方面。目前我國(guó)高校的心理健康教育還不能滿足學(xué)生的需要，不少高校的大學(xué)生心理健康教育師資配備不完善，工作體系還不健全。

二、輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.高校現(xiàn)行心理健康教育工作機(jī)制。目前，我國(guó)較多高校采用的是“三級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)”的心理健康教育工作機(jī)制。一級(jí)網(wǎng)絡(luò)：由學(xué)校心理咨詢中心專(zhuān)業(yè)教師組成；二級(jí)網(wǎng)絡(luò)：由各院系（部）學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組組成；三級(jí)網(wǎng)絡(luò)：由最貼近學(xué)生的輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員組成。第一級(jí)具有制訂心理健康教育的總體實(shí)施方案，督導(dǎo)二、三級(jí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展相應(yīng)工作的職能；第二級(jí)具有組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各班開(kāi)展心理健康教育與防護(hù)工作的作用；第三級(jí)具有早期防范、心理問(wèn)題反饋、動(dòng)態(tài)跟蹤輔導(dǎo)的作用。其中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍處于“三級(jí)防護(hù)網(wǎng)”的最前沿，是三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的基石，在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮著重要作用。也有部份高校把家長(zhǎng)也納到心理防護(hù)網(wǎng)中，構(gòu)成心理防護(hù)網(wǎng)的第四級(jí)。

2.輔導(dǎo)員參與健康教育工作的現(xiàn)狀。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生健康教育的前沿陣地，他們與學(xué)生接觸較多，能直接或間接地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。所以，輔導(dǎo)員在健康教育中的一項(xiàng)重要工作就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和甄別問(wèn)題，防患于未然。輔導(dǎo)員參與健康教育工作的第二方面是開(kāi)展各項(xiàng)健康教育活動(dòng)。如：心理健康講座活動(dòng)的組織，配合心理咨詢中心進(jìn)行心理普查及為學(xué)生建立心理建檔等。在個(gè)體咨詢方面，只有少數(shù)輔導(dǎo)員初步具備咨詢和輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)背景，大多數(shù)還只停留于曉之以理、動(dòng)之以情的純思想政治工作模式方面，有時(shí)運(yùn)用類(lèi)似心理咨詢過(guò)程中的一些具體技術(shù)，但并不是真正意義上的心理咨詢，真正意義的心理輔導(dǎo)作用有限。

三、當(dāng)前高校心理健康教育存在的誤區(qū)

1.重視知識(shí)傳授而輕視心理教育，缺少人文關(guān)懷。素質(zhì)教育在我國(guó)提了多年，一些中小學(xué)校也在積極探索進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑，可是很多高校依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變知識(shí)教育的思維模式，在學(xué)校的中心工作中，只重視了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生的心理健康教育。

2.重視思想工作而輕視心理工作。一些高校長(zhǎng)期把心理健康教育與思想政治教育混為一談，認(rèn)為心理咨詢僅是思想政治工作的一些新方法。這一誤區(qū)的存在，造成了高校只重視思想政治素質(zhì)而輕視心理素質(zhì)的現(xiàn)象，從而限制了心理健康教育工作的發(fā)展。

3.重視心理治療而輕視心理發(fā)展，缺少心理健康防范意識(shí)。不少高校認(rèn)為心理健康教育就是發(fā)現(xiàn)和甄別有心理疾患的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行治療的過(guò)程。實(shí)際上存在心理疾患或疾患傾向的學(xué)生只是少數(shù)，而更多的身心健康的學(xué)生則值得我們關(guān)注。如何做好對(duì)健康學(xué)生的心理疾患的預(yù)防，營(yíng)造有利于維護(hù)學(xué)生心理健康的良好氛圍，做到防患于未然，則應(yīng)是心理健康教育工作的重中之重。

四、大學(xué)生心理健康教育中，輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮的作用及工作方法

1.輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的主力軍。目前，高校的大學(xué)生心理健康相關(guān)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)人員普遍匱乏，力量還比較薄弱，按較多高校1：3000~4000的專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)教師的配置比例，僅憑心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員的力量還難以在短時(shí)間內(nèi)改善高校大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)況。因此，要全方位推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，建設(shè)一支“專(zhuān)兼結(jié)合”的的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍就顯得為尤為重要，就必須像重視大學(xué)生思想政治工作那樣來(lái)重視大學(xué)生心理健康教育工作，就必須把大學(xué)生心理健康知識(shí)與教育、輔導(dǎo)技能作為輔導(dǎo)員必備知識(shí)及能力擴(kuò)充的方向，使輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用得到充分發(fā)揮。

2.輔導(dǎo)員了解學(xué)生心理的方法。①研究書(shū)面材料法。許多高校在新生入學(xué)前，往往就已把新生的相關(guān)資料發(fā)至輔導(dǎo)員手中，這是輔導(dǎo)員初步了解班級(jí)學(xué)生的第一手資料，需仔細(xì)研讀。但學(xué)生的很多本性是在課后反映出來(lái)的，要想更多地了解這類(lèi)學(xué)生，還可通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查、設(shè)立輔導(dǎo)員電子郵箱或參與班級(jí)聊天群等方法來(lái)得到有價(jià)值的信息。②觀察法。了解學(xué)生的基本方法就是觀察。輔導(dǎo)員要善于在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活中觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及行為表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中最能真實(shí)的體現(xiàn)自己的興趣跟特長(zhǎng)，這就要求輔導(dǎo)員做好記錄，一些重要事項(xiàng)還可記入學(xué)生心理檔案，以便從縱向把握學(xué)生的心理變化和發(fā)展動(dòng)態(tài)。③談話法。了解學(xué)生的關(guān)鍵就是談話。事先有目的地找學(xué)生談話，可促進(jìn)師生互相了解，幫助輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的思想動(dòng)向；解疑答惑，可以緩解或解決學(xué)生初期的心理困惑。為了保證談話的效果，在開(kāi)始會(huì)談前，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)談話的對(duì)象及特點(diǎn)認(rèn)真考慮談話的內(nèi)容，采取的方式，及選擇的時(shí)間、場(chǎng)合等。在談話中，對(duì)學(xué)生要態(tài)度和藹，親切自然，避免學(xué)生感到緊張拘束；要講究方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生講真話；要克服不耐煩的情緒，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完。要邊聽(tīng)邊思考，聯(lián)系學(xué)生一貫的言行和平時(shí)觀察的印象，對(duì)與學(xué)生言行、感受不一致的地方要重點(diǎn)分析，不能輕率地得出結(jié)論。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要講究疏導(dǎo)的方法，顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，以便更好地了解學(xué)生。④調(diào)查訪問(wèn)法。調(diào)查訪問(wèn)是深入了解和研究學(xué)生的一個(gè)重要渠道。要保證調(diào)查的效果和真實(shí)性，除了向?qū)W生本人及科任老師作調(diào)查外。最重要的是要親近學(xué)生，全面地去了解他們的飲食起居，與學(xué)生打成一片，亦師亦友，用愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)，去打動(dòng)學(xué)生，只有這樣才會(huì)更深入地了解學(xué)生。

3.輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育的途徑。①加強(qiáng)心理投入和心理溝通。心理投入是心理溝通的基礎(chǔ)前提，是集體內(nèi)每個(gè)成員出于對(duì)集體的關(guān)心，以主人翁的態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)心理狀態(tài)。因此，輔導(dǎo)員可運(yùn)用團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一些技巧和方法，加強(qiáng)集體目標(biāo)建設(shè)，增加集體日常管理的心理投入，建立起民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇敬感和親切感，并使學(xué)生形成對(duì)集體的歸屬感和依附感。②注意心理?yè)Q位，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光和思維去看待世界，身同體受地站在學(xué)生的立場(chǎng)感受學(xué)生正遇到的問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生用他人的眼光和思維看待世界。③促進(jìn)師生心理相容。心理相容就是要求輔導(dǎo)員在具體工作中，實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)之間的相互認(rèn)同、相互理解、相互信任。受教育者只有在心理上承認(rèn)、贊同教育者，才能認(rèn)同、信服教育內(nèi)容。④把握教育契機(jī)，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。教育契機(jī)，它常表現(xiàn)為一種特定的教育環(huán)節(jié)和某一特殊的生活瞬間。因此，把握好教育契機(jī)，對(duì)強(qiáng)化心理教育活動(dòng)的時(shí)效性十分重要。在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，注意把握好以下時(shí)機(jī)：第一、新學(xué)期開(kāi)始之時(shí)，是班級(jí)良好氛圍建設(shè)的一個(gè)最佳契機(jī)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)于進(jìn)取，和諧融洽，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的環(huán)境，使學(xué)生從悠閑、放松的假期個(gè)人生活回到緊張、有序，松弛有度的集體學(xué)習(xí)生活中，為新學(xué)期的開(kāi)始做好心理準(zhǔn)備。第二、評(píng)優(yōu)選干之際。評(píng)優(yōu)選干是很多輔導(dǎo)員較為頭疼的問(wèn)題，處理不好，會(huì)在班級(jí)掀起風(fēng)波。評(píng)優(yōu)選干可通過(guò)學(xué)生自薦演講，自評(píng)、他評(píng)的方式，讓學(xué)生在公開(kāi)、公平、公正，民主的良好氛圍中，以主人翁的姿態(tài)，積極自覺(jué)參與，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，建立自信、自尊、自強(qiáng)的人格。第三、考試前后及就業(yè)過(guò)程的心理疏導(dǎo)?？记敖箲]，考后興奮，是多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)，面對(duì)就業(yè)的壓力和疑惑，特別是面試過(guò)程中，學(xué)生易出現(xiàn)緊張焦慮的情況，輔導(dǎo)員需要掌握一定的團(tuán)體輔導(dǎo)知識(shí)，在考試前后為班級(jí)同學(xué)提供相應(yīng)的咨詢、壓力緩解服務(wù)，或是邀請(qǐng)相關(guān)人員開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，在平時(shí)就要加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾演講、自薦的能力，幫助他們克服社交恐懼心理。第四、典型的人物及事跡宣傳。榜樣的力量是無(wú)窮的，利用學(xué)生崇敬英模的心理，引導(dǎo)他們更多地關(guān)注榜樣成長(zhǎng)的歷程，向英雄人物學(xué)習(xí)，自覺(jué)培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。有條件的情況下還可請(qǐng)英雄人物舉辦報(bào)告會(huì)，在班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從思想上、實(shí)際行動(dòng)上向英模學(xué)習(xí)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育的途徑。第五、重點(diǎn)對(duì)象重點(diǎn)關(guān)注。在大學(xué)生中，有些群體是需要重點(diǎn)關(guān)注的。近幾年各高校開(kāi)展的心理普查報(bào)告提示：在癥狀的分布上，女性學(xué)生得分普遍高于男性學(xué)生；少數(shù)民族學(xué)生得分普遍高于漢族學(xué)生；非獨(dú)生子女學(xué)生得分普遍高于獨(dú)生子女學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)情況較為貧困學(xué)生得分普遍較高；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生得分普遍高于城市和城鎮(zhèn)學(xué)生；父母文化程度較低學(xué)生得分普遍高于父母文化程度較高的學(xué)生；家庭結(jié)構(gòu)為寄養(yǎng)和父母再婚撫養(yǎng)學(xué)生得分普遍較高。這一癥狀分布的特點(diǎn)提示：女性學(xué)生、非獨(dú)生子女學(xué)生、貧困、農(nóng)村學(xué)生、父母文化程度較低的學(xué)生及寄養(yǎng)和父母再婚家庭學(xué)生的心理健康問(wèn)題更應(yīng)引起我校輔導(dǎo)員的高度重視。

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第8篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

(一)要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

(二)在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

(四)掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

第9篇：論小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問(wèn)題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過(guò)多，行動(dòng)力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門(mén)，多樣化的教育書(shū)刊無(wú)不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過(guò)程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)心理健康的開(kāi)展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號(hào)大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對(duì)不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

現(xiàn)階段，我國(guó)心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書(shū)籍不斷的涌現(xiàn)出來(lái)。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對(duì)較多，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對(duì)于較少，使得在讀者觀看以后常常無(wú)從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，這是嚴(yán)重制約我國(guó)心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問(wèn)題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們?cè)谟^看過(guò)程中缺失正確的認(rèn)識(shí)，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國(guó)的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專(zhuān)家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門(mén)中從事心理健康教育的專(zhuān)家以及學(xué)者報(bào)以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門(mén)的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對(duì)較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少

即使我國(guó)的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門(mén)已經(jīng)聯(lián)手針對(duì)現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒(méi)有引起社會(huì)關(guān)愛(ài)中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視，其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門(mén)對(duì)于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績(jī)以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對(duì)減弱。

2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

近年來(lái)，心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì)及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來(lái)說(shuō)，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長(zhǎng)或者社會(huì)，對(duì)心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對(duì)心理健康教育發(fā)展不起來(lái)的主要原因在于對(duì)心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對(duì)疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展以及實(shí)施力度，教育部門(mén)聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開(kāi)設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)心理健康開(kāi)展重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.2強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

中小學(xué)的心理健康教育在我國(guó)疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對(duì)較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對(duì)這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書(shū)籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾F(xiàn)階段的書(shū)籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來(lái)就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對(duì)相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開(kāi)展心理講座課程

針對(duì)中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問(wèn)題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問(wèn)題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對(duì)心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對(duì)中小學(xué)心理健康的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探究?，F(xiàn)階段，我國(guó)的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門(mén)進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國(guó)廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心

參考文獻(xiàn):

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