提升學前教育專業(yè)男生專業(yè)認同感路徑

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【摘要】本研究在前人的研究基礎上，對學前教育專業(yè)男生這一特殊的群體的專業(yè)認同進行研究，可為該領域的研究做出一份貢獻，具有明顯的理論意義。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；男生；專業(yè)認同；研究

一、提高學前教育專業(yè)男生對自身優(yōu)勢的認識

1.樹立正確的職業(yè)觀，提高專業(yè)認同感教師專業(yè)認同感的提升有助于樹立正確的教師職業(yè)觀，這就需要加強男生對學前教育專業(yè)具有清晰的認識，轉變已有觀念，在學前教育專業(yè)中找到自己的存在感，意識到學前教育專業(yè)在專業(yè)定位、教育及前景中的學科屬性特點，結合實際需要樹立正確的職業(yè)觀，根據自身的興趣愛好努力追求自身的價值，增強對學前教育專業(yè)的認同。

二、做好學前教育專業(yè)男性入學的心理疏導工作，減輕他們的壓力

政府、社會、學校要正確引導改變傳統(tǒng)觀念；隨著國家在政治、經濟、文化等方面的不斷發(fā)展和提升，對教育的發(fā)展也提出了新的要求。隨著驚喜發(fā)展的需求，教育實現現代化，師資也同此。國家對學前教育重視程度逐日增加，據此相關的政策法規(guī)（如《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》））的制定與實施為學前教育的發(fā)展提供了堅實的實踐保障。對于高校學前教育專業(yè)男女比例失衡的問題，學?？梢蚤_展心理咨詢室，做好學前教育專業(yè)男性的心理疏導工作。有條件的學?？梢試L試“學前教育男生特色班”，通過這些手段來調節(jié)男女比例失衡的大環(huán)境下的心理負擔問題。

三、 針對學前教育專業(yè)男生特點，增刪課程，提高其專業(yè)技能水平

當前，一般師范大學教育學院或教育學部的學前教育專業(yè)在學科建設上一般以公共課和專業(yè)課兩大類，專業(yè)課又分為基礎、理論及實踐導向。關于男生提出的專業(yè)課程設置不合理的問題來看，根據男生特點，提高其專業(yè)技能水平取消不必要的課程，比如手工課中的編制、縫補，為學生真正需要的課程“擠”出時間。還可以在課程的設置上注入一些男生喜歡的元素，比如武術、書法、等等。男生在課程的設置上應與以往不同，應根據自身的氣質、興趣及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇適應的課程門類，從而在發(fā)揮他們陽剛氣質的同時，為幼兒園的園所文化及特色課程添磚添瓦。這就需要打破常規(guī)，施行多元化的課程模式，開設諸如管理類、體育類、方法類等課程，由于男教師的特殊性，可根據其需要勝任女教師不能承擔的工作，如幼兒園的管理類工作。

四、提高師資隊伍的水平

提高師資隊伍水平的提高需要多方面的考慮。第一，學校招聘環(huán)節(jié)應嚴把質量關，學前教育專業(yè)的認定中應嚴格招考該專業(yè)的相關人員進入學前教育系統(tǒng)。同時，在師資結構構成中，應注意幼兒園教師男女比例協調，加強學前專業(yè)師資結構化。第二，創(chuàng)設適合男性教師教學研究環(huán)境，根據男性本身的優(yōu)勢，設置專業(yè)的技術類研究，可使男教師專心做學術研究。第三，提升專業(yè)研究水平，增加學前教育專業(yè)活力。學校應給予一定的機會并鼓勵男教師在學術研究方面，開闊其眼界并邀請專家學者行交流和互動，多參觀品牌幼兒園、早教中心等進行科研學習合作，并通過提升學歷等深造的機會，提升其科研水平。實施具體的實踐措施，在保障學前教育專業(yè)質量的同時，以競爭為核心，構建學科機制，打造特色師資團隊，加強學科價值吸引力，從而提升男教師的專業(yè)認同感及職業(yè)感。

五、幫助學生建立職業(yè)規(guī)劃，積極開展就業(yè)培訓相關活動

學校應該從大一到大四，每年每學期都開展學前教育就業(yè)培訓指導活動。除了讓他們了解學前教育領域相關的知識外，職業(yè)規(guī)劃的培訓也是重中之重。其次學校就業(yè)指導處應該更多關注到學前教育專業(yè)的男生，積極引導他們建立自豪感和職業(yè)榮譽感，幫助他們克服社會的傳統(tǒng)偏見，促使自己在教育事業(yè)中貢獻力量。最后學校要安排實習就業(yè)指導老師的幫助，積極鼓勵男生進行就業(yè)指導。

六、改革高校當前的學前教育專業(yè)招生制度

有些高校根據教育部《關于做好2014年普通高等學校藝術類專業(yè)招生工作的通知》的通知規(guī)定，非藝術專業(yè)不得按照藝術類招生考試辦法招生。因此從2014級開始就是文史類招生的了，這就存在幾方面的原因及問題，首先，全國統(tǒng)考里較少涉及藝術類因素，因此招進來的學生藝術修養(yǎng)參差不齊導致招生中的藝術生的專業(yè)素養(yǎng)不夠專業(yè)，為此后藝術類課程的學習帶來了一定的負擔；其次，長期的教育制度實施中，學前教育專業(yè)的招生中僅有三分之一是被調劑來的學生，由于被動性及自身學習壓力，致使其專業(yè)認同感較低。針對該專業(yè)調劑生，采取多形式考核方案，在制度管理的同時關注情感管理，做好以人為本的工作。就學校學院而言，應該宣傳學前教育的發(fā)展價值，對于男同學給與一定的獎勵或補助，從而改變幼兒園男女老師失衡的比例現狀?？偠灾?，最大程度的保證學前教育專業(yè)的專業(yè)特點以及各個專業(yè)資源配置的最大化。

參考文獻：

[1]袁朝陽.學前教育專業(yè)認同感現狀及對策研究[J].蘭州教育學院學報2011(5):124-126.

[2]謝紅玉,何泰峰.高師學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同現狀及影響因素分析——以安慶師范學院學前教育專業(yè)為例[J].安慶師范學院學報:社會科學版,2011(12):122-126.

作者：高艷紅 單位：云南師范大學附屬呈貢幼兒園