中小學校園足球文化建設情況探究

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摘要：為推動我省校園足球工作平穩(wěn)健康發(fā)展，探尋省內(nèi)中小學校園足球文化建設情況，本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法，從校園足球文化建設的物質(zhì)、制度、精神與道德四層面進行調(diào)查探究，并討論各方面對于校園足球工作開展的重要性及意義。通過調(diào)查結(jié)果分析出各校在物質(zhì)文化、制度文化、精神文化以及道德文化建設有目共睹的成果及不足之處。省內(nèi)中小學校園足球文化建設總體向好，但存在重物質(zhì)與制度層面建設，輕視甚至忽視精神與道德層面的建設的情況，并未充分地使青少年的身心在校園足球開展過程中得到全面健康發(fā)展，這對于日后校園足球工作的開展易造成發(fā)展不平衡的隱患。研究認為，下一階段應將精神與道德文化建設視為重點，充分發(fā)揮體育之育人功能，改善過度關注具體成果的工作方式，提升對于學生身心培養(yǎng)的重視程度，其后輔之以師資建設的加強、相關制度的進一步完善，補足現(xiàn)階段校園足球文化建設中的短板，使省內(nèi)校園足球工作持續(xù)平穩(wěn)健康發(fā)展。

關鍵詞：校園足球；文化建設；中小學

20世紀初，現(xiàn)代足球傳入中國，經(jīng)歷短暫的發(fā)展后便隨之進入了停滯期，直到改革開放后，中國足球事業(yè)才再一次回暖。而在步入了21世紀后，中國足球在短暫的輝煌后再次冬眠，恰逢青少年體質(zhì)下滑問題日益明顯，改革迫在眉睫。黨的十八大中，國家提出了《中國足球改革發(fā)展的總體方案》，以此解決中國足球在前一階段中出現(xiàn)的各種頹勢，以青少年的蓬勃力量，為中國足球注入新鮮的活力。2015年，校園足球項目在教育系統(tǒng)領導下全面推進。自2015年河南省校足辦成立以來，省內(nèi)各級別培訓共對千余名校長、千余名基層足球教師及教練員進行專業(yè)化培訓；完善了省內(nèi)四級聯(lián)賽舉辦校園足球“省長杯”暨河南省體育傳統(tǒng)項目學校足球錦標賽和大學生足球錦標賽；并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進行校園足球平臺化管理；河南省校足辦宣傳部先后出品《福樂青春》、《迎風奔跑的少年》、《笑緣足球》、《綠茵“黑旋風”》等校園足球微電影；出版《河南一校一品研究·河南省校園足球特刊》；定期舉辦“河南省青少年校園足球夏令營”等。截至2019年末，省內(nèi)遴選出進入國家教育部首批足球特色幼兒園200所，實現(xiàn)了“足球從娃娃抓起”的良好開端；河南省有校園足球特色學校1937所、試點縣(區(qū))7個、“滿天星”訓練營3個、改革試驗區(qū)3個、招收高水平足球隊高校5所，這些成果為河南校園足球進一步發(fā)展奠定了基礎。在2019年度全國青少年校園足球夏令營總營中，河南共有33名球員入選全國青少年校園足球夏令營最佳陣容。其中，小學6人入選“最佳陣容”并獲評“國家三級運動員”；初中7人入選“最佳陣容”并獲評“國家一級運動員”；高中20人入選“最佳陣容”并獲評“國家一級運動員”。在更高級別的賽事舞臺上，河南校園足球代表隊在國內(nèi)及國際賽場都有著榮耀的加冕。

1、校園足球文化

1.1、文化的概念

廣義的文化是指人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和；狹義的文化指語言、文學、藝術(shù)及一切意識形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。無論在哪一個領域之中，文化始終具有著普同性、多樣性、民族性、繼承性、發(fā)展性以及時代性。

1.2、校園足球文化概念及內(nèi)容

通過翻閱文獻，作者得知，對于足球文化，學者們認為：“以足球運動為載體而形成的物質(zhì)、精神、行為和制度的符號系統(tǒng)，主要指以足球運動的生理和社會功能為軸心內(nèi)容的精神與行為的總和，包括足球物質(zhì)文化、足球精神文化、足球行為文化、足球制度文化等?！倍蟾鼮榧毣氖菍⑵渲械奈镔|(zhì)文化定義為：足球運動的器材設施、思想物品化；將制度文化定義為：足球運動中人的角色與地位、組織機構(gòu)、規(guī)則和制度；將足球的精神文化定義為：足球運動的行為準則、思想觀念和理論體系、足球藝術(shù)文化、價值觀念。而針對于校園足球文化，其所處的周遭環(huán)境是在中小學乃至大學的校園之中，其所需被接納的對象必然是學生，因此在本文所研究的中小學校園足球文化構(gòu)建中，校園足球文化的建設不僅應當考慮到足球文化的推廣與傳播，還要突出體育之“育”，凸顯出校園足球在開展過程中對于學生們的人格教育與培養(yǎng)。優(yōu)秀的校園足球文化建設會更好地反作用于校園足球工作的開展、學校的足球活動以及學生個人。通過總結(jié)過往學者的研究，針對于校園足球文化，我們應從以下角度去審視（見表1）。

2、鄭州市中小學校園足球文化建設情況

2.1、調(diào)查對象

本文的調(diào)查針對鄭州市內(nèi)主要中小學，參與問卷填寫的人群為各中小學的在職體育教師、教練員。

2.2、問卷調(diào)查指標的確立

通過翻閱文獻，以及與一線足球教師的溝通交流，得出前文所述對于“文化”及“校園足球文化”的定義，因此在設計問卷時，作者從物質(zhì)、制度、精神以及道德四個文化層面切入，并進行細化出30余項相關建設指標。后基于這些指標對鄭州市內(nèi)中小學校園足球文化建設情況設計出較為合理的問卷進行調(diào)查。

3、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷采用單選與多選結(jié)合的形式，問卷中分別設置了物質(zhì)文化、制度文化、精神文化以及道德文化四個模塊，共收到問卷數(shù)量108份，其中重復及無效問卷43份，最終參與統(tǒng)計數(shù)據(jù)共65份。在有效問卷之中，足球特色學校共計54所，其中國家級30所，省級24所（詳見表2）。

3.1、物質(zhì)文化建設

在物質(zhì)文化方面，校園足球開展的基礎，作者首先從教學訓練場地器材及其維護方面進行了調(diào)查研究，情況如下（詳見表3）：在場地器材這一硬件物質(zhì)保證中，大部分的學校都處于中等偏上的水準，但在場地器材維護方面的投入略顯一般，需要加強。其次，在經(jīng)費資金方面，針對足球教學及賽訓經(jīng)費這一外部支持，六成學校有專向性的經(jīng)費支持（詳見表4）：再次，參與問卷填寫的學校中：師資方面約15%的學校中并無足球?qū)ｍ椊處煟ㄔ斠姳?）；僅有4所學校并未組建足球運動隊，約占6%（詳見表6）。在擁有足球運動隊的61所學校中，僅有4支隊伍沒有專門的教練員配備，約占6.5%（詳見表7）；但在運動隊教練員師資水平方面出現(xiàn)了較大差異，有近1/4的隊伍教練員并無等級執(zhí)照（詳見表8）。校園足球的最終目的是要讓青少年有球踢、有賽比。在組建有足球運動隊的學校中，各校參與賽事情況如下（詳見表9）。有近八成的學校參與市級聯(lián)賽，省內(nèi)校園足球更是在國際賽事中也留下了濃墨重彩的一筆。在校內(nèi)文化宣傳的專項經(jīng)費支持方面，僅有剛過五成的學校對此有專門性的投入（詳見表10），但在校內(nèi)已建成的足球文化宣傳成果的調(diào)查中（詳見表11），各校普遍都有著較為為良好的建設基礎，可以為學生提供良好的足球文化氛圍。最后，在物質(zhì)文化方面，基層教師對于場地器材的需求最高，其次是經(jīng)費支持與參與更高水平賽事的需求（詳見表12）?？傮w來說，省內(nèi)各校物質(zhì)文化建設情況總體向好，但在師資方面有很大的提升需求及空間。

3.2、制度文化建設

物質(zhì)是校園足球良性發(fā)展的基礎，制度則是發(fā)展的保障。因此作者首先調(diào)查了各校領導層的態(tài)度（詳見表13），而后調(diào)查了各校校園足球工作的領導班子組建和監(jiān)督工作情況（詳見表14），結(jié)果顯示，80%的學校都有專門的領導和監(jiān)督部門，可以保證其校園足球工作的有序開展。對于相關制度制定，作者從各項相關管理細則、賽訓工作細則等方面進行了調(diào)查（詳見表15），除運動成績考核以及運動隊隊員文化課輔導這兩項略顯不足之外，各項相關制度的制定均達到七成以上。最后對于制度文化建設提高需求的調(diào)查中，教師及教練對于學生文化課學習制度制定的呼聲最高（詳見表16）。在制度文化建設情況的調(diào)查中，整體的建設情況有利于保證省內(nèi)校園足球工作的穩(wěn)定開展。

3.3、精神文化建設

在對于鄭州市內(nèi)校園足球文化建設中精神文明建設的調(diào)查中，作者對于校園內(nèi)常見精神文化建設方式進行了深入調(diào)查（詳見表17）。作者發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)各校對于精神文化的建設的重視程度存在較大分化，較為受重視的足球精神的弘揚及校園足球口號兩項也僅剛過六成，而其余各方面的建設都只有五成甚至不足五成。在對精神文化建設方面提高需求的調(diào)查中，作者發(fā)現(xiàn)基層教師更加看重觀賽、文化節(jié)以及足球運動精神的弘揚三項（詳見表3.4、道德文化建設在青少年的成長過程中，對于其道德認知的養(yǎng)成顯得尤為重要。作者對于各校的道德文化建設進行了深入調(diào)查（詳見表19、20）。結(jié)果顯示，除裁判法的普及方面，在參與調(diào)查的學校之中，均有3/4以上對于學生有專門的道德意識培養(yǎng)。在運動隊隊員文化課成績方面，83%以上的學校其隊員平均成績能夠達到中等偏上的水平。在各校老師對其校內(nèi)校園足球道德文化建設方面提高需求的調(diào)查中，基層教師、教練員關注最多的是學生文化課的成績及日常行為的教育（詳見表21）。

4、分析與討論

4.1、校園足球文化建設物質(zhì)文化方面分析

物質(zhì)文化建設方面，調(diào)查問卷涉及場地器材、經(jīng)費、師資等方面，省內(nèi)各校的物質(zhì)文化建設總體情況向好，但師資是明顯的短板。作者認為，專項教師人才引入、專業(yè)化教練員聘用、教師教練員專業(yè)化等級規(guī)范，是保證省內(nèi)校園足球工作有效、規(guī)范開展的重要一環(huán)。

4.2、校園足球文化建設制度文化方面分析

制度文化建設方面，調(diào)查問卷涉及領導態(tài)度及監(jiān)管部門設立、管理等方面。調(diào)查結(jié)果顯示省內(nèi)各校的建設情況較為完備，各項工作都有相應制度的約束，但在運動隊隊員文化課學習相關制度與安排仍略顯欠缺。

4.3、校園足球文化建設精神文化方面分析

精神文化建設方面，調(diào)查問卷涉及足球主題板報、球星介紹、民族精神培養(yǎng)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，省內(nèi)中小學并未充分重視，多個方面進行相關建設的學校數(shù)量不足五成。作為激發(fā)學生興趣與樹立正確觀念的精神文化建設，是充分發(fā)揮學生的主觀能動性、校園足球工作有序開展的保證。

4.4、校園足球文化建設道德文化方面分析

道德文化建設方面，調(diào)查問卷涉及指導教師安排、行為教育、裁判法普及等方面，各項的建設皆能達到75%以上的學校參與。但在作者認為，道德乃立人之本，道德文化建設工作應是各校都充分重視的。近些年仍有青少年足球賽事中球場暴力的新聞，因此，道德文化理應作為建設的重中之重。

4.5、校園足球文化建設整體分析

在校園足球文化建設的過程中，任何一方面都是不可忽視的。但在中小學的校園足球文化建設過程之中，物質(zhì)與制度層面的重視程度要遠高于精神與道德文化。這往往是由于物質(zhì)與制度是可以快速顯現(xiàn)成效的。而精神與道德文化的建設需要依據(jù)各學校不同的教學氛圍、文化環(huán)境、青少年個體差異等去進行一個漫長的探索，并需要較長時間才可以見到變化與提升。

5、總結(jié)

在校園足球工作的開展過程中，良好的校園足球文化建設，是其必不可少的組成部分，作為一項普及性質(zhì)的工作，在其建設過程之中，也理應做到全面的建設與發(fā)展，重視到每一個細節(jié)，關注到每一個層面。借助于校園足球開展的廣泛性，充分地發(fā)揮出體育的育人功能，在培養(yǎng)出優(yōu)秀的足球運動員為我國足球事業(yè)注入新鮮血液的同時，還要做到因地制宜，依據(jù)每個學校的現(xiàn)實情況進行相關建設；做到因材施教，關注到每一個學生個體；補足短板，保證在校園足球文化建設的每個層面都能夠進行完備的相關建設。雖現(xiàn)階段河南省內(nèi)中小學校園足球文化建設情況整體向好，但仍需保證充分建設校園足球文化各層面的每一個細節(jié)，遵循可持續(xù)建設的工作原則與方式，保證省內(nèi)校園足球工作持續(xù)穩(wěn)定開展。

作者:牛嶺 馬肇忻 常永強單位:鄭州大學體育學院（校本部）