高職院校英語教師的文學素養(yǎng)調查

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【摘要】由于高考英語考試政策的改革，導致英語課程的邊緣化，也使得英語教師職業(yè)發(fā)展道路變的更窄，但是這并不影響英語課堂在育人方面的重要作用。文學素養(yǎng)是高職院校教師區(qū)別于中學英語教師的一個重要特征。如何發(fā)揮高職院校課堂育人的作用，很大程度上依賴于教師文學素養(yǎng)的高低。本文通過調查高職院校教師文學素養(yǎng)的基本情況，結合高職院校英語教師職業(yè)道路的發(fā)展，初步探討提升文學素養(yǎng)的有效途徑。

【關鍵詞】高職院校;英語教育;文學素養(yǎng)

一、背景

英語教師很大程度上被限定為專業(yè)技能的傳授，教師的主要任務都放在提高學生分數(shù)上、提高學生的聽說讀寫能力、努力提高各種英語水平考試的通過率。然而，隨著高職院校立德樹人理念的提出，學生思想認知水平被提到一個新的高度，高職院校英語課堂作為教書育人的場所，教師所傳授的不能僅僅局限于英語語言表達能力，更是對英語國家文化、文學歷史、生活習慣的傳授，讓學生在中西文化的熏陶之下成長。本文結合高職院校英語教師的實際情況，探討提升英語教師文化涵養(yǎng)的策略，這既是發(fā)揮英語課堂上對學生行為引導的作用，也進一步促進高職院校英語教師職業(yè)化和專業(yè)化水平的提升。

二、文學素養(yǎng)的內涵及作用

雖然文學素養(yǎng)是一個非常寬泛的概念，縱觀諸多文獻，都沒有一個系統(tǒng)的概述，盡管如此，文學素養(yǎng)仍然有其具體表現(xiàn)特征。英語教師除了掌握熟練的英語表達能力之外，還需要有更多除了專業(yè)水平之外的能力，其中主要包括英語教師對英美國家的歷史、地理、文化比較熟悉，能夠大概的講述英美國家歷史文化等特點。其次，英語教師面對一些優(yōu)秀的英美文學有所涉略，能夠大概掌握不同時期文學作品的特點，以及有相關的能力欣賞主要作家的代表作品。再次，英語教師要對英美國家的風俗習慣、生活習慣了解的比較透徹，熟悉西方國家的禁忌和風俗。最后，英語教師應該有比較成熟的英語思維方式，對英美國家的整體概括能夠系統(tǒng)的輸出，并在教書育人的過程中體現(xiàn)出來。中學階段英語教師的作用主要體現(xiàn)在語言學習上，缺少對英語國家文化和歷史的知識的灌輸，在高職院校立德樹人理念的指導下，作為一位外語教學人員，英語教育不能僅僅局限于聽說讀寫方面的技巧，因為語言和文化是密不可分的，在文化的熏陶下更能促進高職院校學生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。另一方面教師人文素養(yǎng)的也可以得到提升，也是提高教師教學能力的重要手段，讓學生了解英美國家的優(yōu)秀文化是學生德育的一個重要途徑。這些表現(xiàn)是高職院校英語教師水平的一個重要標志，是在知識層面上打破應試教育模式的一個重要創(chuàng)新。

三、英語教師文化素養(yǎng)調查的現(xiàn)狀及原因

通過對江西環(huán)境工程職業(yè)學院36位英語教師的問卷調查，根據(jù)問卷調查的結果，發(fā)現(xiàn)盡管大部分高職院校英語教師有一定的文化功底，教學水平也有比較扎實的功底，但是高職院校英語教師的整體文化涵養(yǎng)較低，比較少的教師能夠熟悉英美國家的風土人情及歷史文化。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對優(yōu)秀文學概況不熟悉；第二，對于英美國家歷史狀況不太熟悉；第三、對于英美國家的文化源泉不夠了解，僅限于對英美國家傳統(tǒng)節(jié)日的了解。高職院校英語作為基礎課的一部分，除英語專業(yè)方向學生英語水平較為突出之外，普遍英語教師主要傳授的是語言知識，其文化素養(yǎng)缺失的主要原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教師隊伍自身水平有限。很多高職院校英語教師都是本科專業(yè)畢業(yè)或者是以前大專院校建校時留下來的教師，自身較少領悟文化素養(yǎng)的概念。其次是氛圍的缺失。文化育人是一個體系的形成過程，是一項非常漫長難見成熟的過程，高職院校對英語教學要求較低，主要是教育學生掌握基本的英語知識，對于學生英語文化素養(yǎng)基本上不作要求，因此導致英語教師也逐漸弱化文化素養(yǎng)的灌輸。最后是職稱改革及考評機制導致英語教師忙于應付各項科研考核，最終導致英語教師缺少自身學習的時間，同時也缺乏提升文化素養(yǎng)的機會。

四、具體策略

根據(jù)高職院校英語教師文學素養(yǎng)調查的結果及原因分析情況來看，高職院校主要從以下幾個方面提升英語教師文化涵養(yǎng)，進而促進英語教學中學生人文素養(yǎng)及文化涵養(yǎng)的養(yǎng)成，從而達到育人的目的。首先，依靠內因，激發(fā)潛能。高職院校英語教師要主動學習，努力提高自身文化水平以及文化相關的知識，為更好地促進教學增加新的知識。其次，借助平臺，強化交流。高職院校教學主管部門應該聘請同行專家前來講學，為大部分英語教師普及相關文化知識，同時建立院校合作，加大英語教師之間的合作和交流。其次，利用載體，資源共享。高職院校英語教師應該借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介，在全球化資源共享的形勢下，收集并學習相關的文化素材，作為體驗式的教與學的重要材料，增強文化認同感。最后，構建活動，去粗取精。英語教師應該在課外活動中加入英美文化因素，通過組織英語文化活動，滲透西方比較先進的思想觀念，進而提高英語教師的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳瓊.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求的調查研究[J].職業(yè)技術教育,2010.

[2]嚴苑.高職院校英語教師人格對學生課堂學習影響的調查研究[D].華中師范大學,2016.

作者:何燕 曾慧 單位:江西環(huán)境工程職業(yè)學院