計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上教學(xué)淺析
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摘要：基于安陽工學(xué)院應(yīng)對疫情開展的計算機專業(yè)線上課程實施情況，探索了計算機網(wǎng)絡(luò)課程更加有效合理的教學(xué)組織方式。通過對教學(xué)情況的調(diào)研和學(xué)生反饋，提出現(xiàn)階段線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)以及難點：課堂互動與討論不流暢、線上教學(xué)工具繁多、原理性課程學(xué)生注意力易分散。在積極聽取師生建議的基礎(chǔ)上，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的線上教學(xué)進(jìn)行了大膽的改良，綜合利用書本、網(wǎng)絡(luò)、視頻、互動、思創(chuàng)等多元教學(xué)方法，設(shè)計了適應(yīng)疫情時期的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的混合式教學(xué)方案。實踐證明，對單純的線上一對多教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改良后，學(xué)生的知識掌握程度與教師的線上教學(xué)水平都有了較大提升，教學(xué)效果良好。
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；線上教學(xué);創(chuàng)新教育
2020年以來，由于肺炎疫情突然暴發(fā)，家就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教師積極響應(yīng)國家號召，探索線上教學(xué)方式，使學(xué)生能在家有效地學(xué)習(xí)。計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程是開設(shè)給網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程內(nèi)容新概念多，理論多，知識本身邏輯性差，如何能夠在線上課時內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是開展線上教學(xué)的關(guān)鍵。針對上述情況，本文對該課程面臨的困難和障礙，探索其解決方法，來提高線上課程學(xué)習(xí)效率，打造線上高效課堂。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不勝枚舉，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷催生出各種新穎的教育理念和教學(xué)方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等在高校教學(xué)中不斷得到推廣和普及[1]。然而絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)平臺是以讓同學(xué)們課后拓展、加深理解為目標(biāo)的。如何充分融合教育與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升線上教學(xué)效果，是當(dāng)前必須要迫切解決的問題[2]。
2課程特點
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是面向全校本科各工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的公共工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，是理論和實踐緊密結(jié)合的一門課程，是提高學(xué)生信息素質(zhì)和工程素養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、核心原理，能夠具備網(wǎng)絡(luò)工程師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。為能勝任工程一線、科研部門及技術(shù)行政管理部門等崗位，從事各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)、研究、維護(hù)和管理等工作奠定扎實的基礎(chǔ)。基于某軟件平臺，采用“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，不僅可以避免學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)、家庭環(huán)境、自制力不高，實踐環(huán)境不充分等原因引起的學(xué)習(xí)無規(guī)劃、互動不流暢、注意力分散等問題，也可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時兼能鍛煉實踐動手能力、團(tuán)隊協(xié)作精神。
3“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂一般過程包括：課前準(zhǔn)備（制作微課視頻、課件、任務(wù)布置）、課中教學(xué)（答疑、小組討論、總結(jié)）、課后鞏固拓展（通過在課堂平臺進(jìn)行作業(yè)提交、反饋、組建課程設(shè)計小組）幾個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，完成以教師為中心到以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)。
4教學(xué)過程設(shè)計舉例
4.1課程
課前將微課視頻、講義、重難點、常見的問題到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課下自行查閱學(xué)習(xí)。將課堂上的知識點分成微課。為了讓觀看微課的同學(xué)們沉浸其中，知其然，知其所以然，微課設(shè)置以網(wǎng)絡(luò)工程師研發(fā)思路為線索，讓同學(xué)們像學(xué)習(xí)歷史一樣掌握抽象的知識；結(jié)合動畫設(shè)計內(nèi)容形象生動，甚至讓同學(xué)們過目不忘，打造簡潔、高效的微課。
4.2分組陳述
首先，由組內(nèi)輪流產(chǎn)生答辯匯報人，并由組長隨機抽取分組答辯順序。學(xué)生根據(jù)自己在自學(xué)期間對該課程的理解，可以利用桌面共享、任意答辯形式（包括利用PPT進(jìn)行展示說明、錄制典型案例視頻），也可以通過某平臺白板進(jìn)行板書舉例說明。這樣一來，老師不僅可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，同時也考查了學(xué)生對該課程的總結(jié)和表達(dá)能力。
4.3學(xué)生互評，教師總結(jié)
根據(jù)學(xué)生的匯報情況，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評分，并進(jìn)行修正與補充。當(dāng)每組學(xué)生講解完后，小組內(nèi)部要進(jìn)行相互評比并給出成績，評價應(yīng)按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。通過小組互評這種形式，學(xué)生與教師的身份實現(xiàn)互換，學(xué)生得以轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠真正地參與到課堂建議中來。
4.4學(xué)生總結(jié)，教師點評
根據(jù)教師以及其他同學(xué)給出的意見，學(xué)生認(rèn)識到了自己的優(yōu)點和不足，并對自己的答辯陳述進(jìn)行總結(jié)。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評價，夸贊學(xué)生的優(yōu)點，并對其進(jìn)行鼓勵。
4.5以小組為單位，交流討論習(xí)題中的題目
每組派學(xué)生代表回答相應(yīng)的問題，并演示解答過程；教師給出正確答案，并點評學(xué)生的解答，根據(jù)回答情況，給出各小組的答題成績。
5傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的過渡
翻轉(zhuǎn)課堂并不是一個新的概念，實際上在21世紀(jì)初已經(jīng)在哈佛大學(xué)校園流行，只是當(dāng)時未對這種教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)整理。2007年美國科羅拉多州兩位高中化學(xué)老師正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法。此后，這種新穎的教學(xué)法開始在國內(nèi)外得到廣泛推廣，并取得了一定的成績。但是在推廣的過程中，也出現(xiàn)了一些挫折。部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師課堂傳授教學(xué)法，不適應(yīng)這種需要耗費課下時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的自學(xué)模式，致使學(xué)習(xí)積極性動搖，學(xué)習(xí)成績下降，甚至有個別同學(xué)選擇了退課。因此，如何由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式平穩(wěn)過渡至新型翻轉(zhuǎn)課堂模式，是每個教師進(jìn)行教法革新時繞不過去的挑戰(zhàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性有一定要求，不能急于求成。要讓同學(xué)們首先喜歡上課前看微課。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上課之前給同學(xué)們發(fā)送微課。然后選擇學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)進(jìn)行簡單知識的提問，由淺入深，慢慢引入到更加艱深的內(nèi)容。
6混合式教學(xué)效果評價
計算機網(wǎng)絡(luò)原理線上教學(xué)考核包含幾個部分：平時成績（考勤、分組討論、學(xué)生陳述、日常在線測評30%）、期中考試（20%）、課程設(shè)計（10%）、期末考試（40%）。特別是在期中考試過程中，不再采用試卷考試，而是課程論述，通過課程論述不僅在學(xué)期中能將所學(xué)知識重新整理，理清思路，而且避免了同學(xué)們以考試為中心的學(xué)習(xí)模式。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對于課程設(shè)計過程較滿意，但是仍有同學(xué)不滿意的情況，不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，因此仍有必要繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計，滿足更多同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。
7結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師提供了一種更加個性化的與學(xué)生溝通的方法，通過有效的評價方式，不僅增加了學(xué)生和教師互動，而且為學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[4]。在這種教學(xué)方法之下，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。翻轉(zhuǎn)課堂融合了直接指導(dǎo)法與建議式學(xué)習(xí)法，那些因病或參加活動而無法及時聽課的學(xué)生也不會被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容永久保存，可供隨時查閱和修正。如此一來，所有的學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)中，每個人都能獲得個性化的教育。
參考文獻(xiàn)：
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[2]俞晨秀.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職高?；旌鲜浇虒W(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2019（12）:89-91+95．
[3]王琨，周麗芹，張立強，等.適合于大課堂的混合式教學(xué)方法探究：以“電路原理”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（5）:33-38．
[4]楊久紅，王小增.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動組織[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）:171-172.
作者:吳朝霞 尚鵬 李陽 劉銘 郭強 王偉 單位:安陽工學(xué)院計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院
