文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)探析

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摘要：為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，文章以“創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程為例，從有針對(duì)性的課程內(nèi)容設(shè)置、提高實(shí)踐性教學(xué)的占比、開展互動(dòng)式教學(xué)、結(jié)合文化特色展開教學(xué)四個(gè)方面，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

一、有針對(duì)性的課程內(nèi)容設(shè)置

高校教師在進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。要保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與其專業(yè)和日后的社會(huì)工作密切相關(guān)。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)“腳踏實(shí)地”，要使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教授的內(nèi)容在實(shí)際的生活和工作中得以應(yīng)用[1]?，F(xiàn)階段，我國大部分高校在進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)中還存在選用教材知識(shí)點(diǎn)宏觀、教師的教學(xué)沒有側(cè)重點(diǎn)的情況。不同的高校將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)分在了不同的院系，有的在藝術(shù)學(xué)院、有的在文學(xué)院、有的在新聞傳播學(xué)院、有的在歷史學(xué)院、有的在管理學(xué)院，不同的院系對(duì)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程設(shè)置有不同的側(cè)重，應(yīng)用“創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”并有效調(diào)整課程內(nèi)容的設(shè)置，能夠改善這一情況。例如，在對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，著重講解“創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意及策劃、會(huì)展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)及策劃等方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置時(shí)可以依據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)的方向，讓文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐性更強(qiáng)。在一些中醫(yī)院校，也開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，該專業(yè)歸屬于管理學(xué)院，在課程設(shè)置上，更偏向?qū)⒅嗅t(yī)文化與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)結(jié)合。教師在課程設(shè)置和教學(xué)中，會(huì)更有針對(duì)性地將學(xué)校情況，和就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合。

二、提高實(shí)踐性教學(xué)的占比

提高實(shí)踐性教學(xué)的占比可以說是文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革最為直接的一種方式，教師通過調(diào)整實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)的課時(shí)安排，可以提升文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課堂的實(shí)踐成效。教師可以通過整合教學(xué)資源，深化課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H拓展，側(cè)重于外出實(shí)踐教學(xué)的方式，提升實(shí)踐性教學(xué)的占比。教師也可以結(jié)合期末分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升實(shí)踐性作業(yè)的分?jǐn)?shù)占比，以促進(jìn)學(xué)生更加重視實(shí)踐性教學(xué)課程?，F(xiàn)階段，我國大部分高校的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課堂教學(xué)還是以理論為主，學(xué)生在實(shí)踐中合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的程度較低，這使提高實(shí)踐性教學(xué)的占比成為重要的工作。高校教師在進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，可以通過加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配開展相關(guān)工作[2]。例如，教師在進(jìn)行“創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”課程中關(guān)于電視產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意策劃的課程時(shí)，可以將課時(shí)分成三等份，在第一份課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于相應(yīng)的理論進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解電視產(chǎn)業(yè)的策劃流程與原則。在第二等份的課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系電視產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)，進(jìn)行實(shí)際工作的參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)電視產(chǎn)業(yè)的策劃和節(jié)目錄制的過程，對(duì)實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了解。在第三份課時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的方式完成教師布置的策劃案并進(jìn)行展示，可以請(qǐng)實(shí)踐時(shí)參觀的電視產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)策劃人進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取形成性考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，其中教學(xué)實(shí)踐占比20%，評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況；考勤占比10%，無故曠課達(dá)到學(xué)校規(guī)定，或者達(dá)到課程教學(xué)要求的課時(shí)數(shù)時(shí)，則取消該學(xué)生課程的期末考試資格；課堂提問占比10%；小組匯報(bào)占比20%，根據(jù)對(duì)題目?jī)?nèi)容是否有正確而具體的認(rèn)識(shí)，分析匯報(bào)的完成度和質(zhì)量評(píng)分；平時(shí)作業(yè)占比30%，教師根據(jù)課程內(nèi)容需要，布置2~3次作業(yè)，由學(xué)生課后完成，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量評(píng)分；課堂互動(dòng)占比10%，包括專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。通過這種方式，對(duì)學(xué)生的考核更加靈活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和保持持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、開展互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是所有的教師在新的教育環(huán)境下都要進(jìn)行的一種教學(xué)方式改革，而文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，更是要在課堂上多手段地大力推行互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)最基本的方式就是學(xué)習(xí)小組的建立，教師通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并以小組討論和展示的方式完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能夠有效提升小組內(nèi)成員的專業(yè)及實(shí)踐水平。當(dāng)然，也可以利用“頭腦風(fēng)暴”的方式展開互動(dòng)式的教學(xué)，提升學(xué)生策劃方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性。例如，教師在進(jìn)行“創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中關(guān)于影視文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意與策劃教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行理論的講解，重點(diǎn)對(duì)影視文化策劃的流程進(jìn)行講解。之后，教師安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)際策劃工作的模擬，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工并展開討論。每20分鐘要求學(xué)生對(duì)小組的“頭腦風(fēng)暴”結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其他小組可以針對(duì)匯報(bào)小組所展示的內(nèi)容進(jìn)行提問，匯報(bào)小組的成員要結(jié)合討論結(jié)果和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行回答。所有小組展示結(jié)束后，再進(jìn)行下一輪的討論和匯報(bào)。在課程快要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)班級(jí)中所有的策劃方案進(jìn)行可行性地評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己小組討論出的策劃案的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、結(jié)合文化特色展開教學(xué)

我國由于土地遼闊，民族數(shù)量眾多，所以地方區(qū)域文化特色十分多樣。隨著我國由古至今的不斷發(fā)展，這些文化特色也在不斷地傳承和發(fā)展，共同組成了中華傳統(tǒng)文化。進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程教學(xué)的教師要明確這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將區(qū)域特色文化有效地融入課堂，幫助學(xué)生樹立傳統(tǒng)文化保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。教師要整合教學(xué)資源，對(duì)區(qū)域的特色文化進(jìn)行全面的搜集，在課堂中除了進(jìn)行理論知識(shí)的講解外，對(duì)這些特色文化也要進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生的地區(qū)特色品牌文化創(chuàng)建的意識(shí)。例如，在進(jìn)行“創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中有關(guān)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與策劃的教學(xué)時(shí)，教師可以在進(jìn)行理論講解后，重點(diǎn)對(duì)《寶蓮燈》《大魚海棠》等有關(guān)中國文化的動(dòng)漫進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的策劃時(shí)能夠重視中國傳統(tǒng)文化的宣傳與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提升。澳大利亞墨爾本大學(xué)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的選修課之一是電影節(jié)策劃，與?；顒?dòng)、澳洲舉辦國際電影節(jié)的傳統(tǒng)相結(jié)合，讓學(xué)生分成項(xiàng)目組、進(jìn)度組、外聯(lián)組、嘉賓組、攝影組，以小組為單位在課堂上進(jìn)行討論，結(jié)合課余時(shí)間的實(shí)踐，最終以舉辦電影節(jié)的形式作為課程考核方式。這樣既鍛煉了學(xué)生的溝通合作能力，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到發(fā)展，同時(shí)結(jié)合了校園文化背景、社會(huì)文化背景，這對(duì)我國文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置有一定的借鑒意義。綜上所述，我國文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)改革有著重要的意義，然而現(xiàn)階段還存在一定的不足。教育者要通過有針對(duì)性的課程內(nèi)容設(shè)置、提高實(shí)踐性教學(xué)的占比、開展互動(dòng)式教學(xué)、結(jié)合文化特色展開教學(xué)，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，完善文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁梅朵.文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程教學(xué)改革探索[J].廣西教育,2016(23):60-61.

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作者：翟羽佳 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)