文教論文全文(5篇)

一、概念涵義及發(fā)展:“臨床教育學”及其研究成果

“臨床”作為醫(yī)學術(shù)語，源于醫(yī)學著作《臨床醫(yī)學的誕生》，“臨床醫(yī)學”是相對于基礎(chǔ)醫(yī)學、靠實地診斷治療病人的醫(yī)學。教育學人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進臨床學理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現(xiàn)場性和動態(tài)性。“臨床教育學”概念由荷蘭學者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學研究生院設(shè)立“臨床教育學”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學的嘗試》出版;日本多所大學設(shè)置“臨床教育學研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學科參與的“臨床教育學”研究。美國20世紀90年代有教育學者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責指導(dǎo)和評價師范生教學實習，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設(shè)。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學?！?PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗。

1．基于“臨床教育學”的教師教育研究成果

我國以“臨床教育學”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學看“臨床教育學”———日本教育學者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學應(yīng)用與發(fā)展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學三基軸概念:“現(xiàn)場性、實踐性”，聚焦醫(yī)學中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學中針對“病人”個別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架?；谂R床教育學的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國教師實踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對教育教學中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學則注重教育教學問題的個性化內(nèi)涵研究:如果時間、地點和教師、學生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場性、實踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環(huán)境的復(fù)雜性，對中小學生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測或發(fā)現(xiàn)學生學習生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“性侵案”等，對此能夠適時尋求恰當?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語文課程與教學論的研究發(fā)展新趨勢

語文課程與教學論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響?！墩Z文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來，《語文建設(shè)》又相繼推出系列討論專題，如“將國學融入中小學語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語文知識是語文學習之本”“繼承并弘揚古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學重點課題“中小學語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設(shè)計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區(qū)的前沿成果，無疑應(yīng)該成為語文教學論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。

3．“臨床教育學”視域下語文教學論課程優(yōu)化研究的意義

一、職教應(yīng)用文教學的歲月變遷

1.我國應(yīng)用文教學的歲月變遷

早在春秋時期作為一個教育大家，孔子就對應(yīng)用文教學提出了自己獨特的教育觀點。直至秦漢時期，公文就開始運用于封建朝代的日常統(tǒng)治中去，大臣都必須學會使用，唐宋時期經(jīng)濟發(fā)達，政治也較開明，應(yīng)用文的內(nèi)容、形式、文字技巧等都較前有所發(fā)展。明沿襲宋，清沿襲明，只不過對于文體分類更加細致。應(yīng)用文在中國歷史長河的發(fā)展中總體是一種相延續(xù)的前后承接關(guān)系，掌管文獻命脈的階層將應(yīng)用類文章的寫作教學提升到國家教育教學的一個板塊中去。閻立欽作為中央教科所所長救曾經(jīng)提出過，“國語是川流不息的民族生命的體現(xiàn)，應(yīng)站在時展的高度來審視語文，尤其強調(diào)語文應(yīng)重視實際運用，開放課堂與生活的聯(lián)系?！彼岢龅挠^點可以被認為應(yīng)用文教學在語文教學中應(yīng)該有一席之地，語文教學中實際運用比純理論的文學知識更有意義。廣東省高考2009年的語文教學試卷中有十三萬考生得分為零，批改中發(fā)現(xiàn)很多考生直接將答案空著未填，該題題干為＂有關(guān)機構(gòu)對我國不同群體通過電視獲取科技信息的情況調(diào)查，提供了兩張不同的圖表，讓考生根據(jù)不同的兩張圖表反映的情況補充下，給出一段文字。文字里面有三個部分空缺內(nèi)容，學生不可以用數(shù)字表達，但是意思必須連貫。出現(xiàn)如此糟糕的情況大大出乎所有教學者的意料。教師們紛紛提出：應(yīng)用文教學必須得到充分重視，不能空有文學沒有語言，提出應(yīng)用文得文種在將來的實際生活中才是最多被使用的，這種特質(zhì)是文學作品無法比擬的，應(yīng)用文教學必須提到語文教學的常規(guī)中來，并大大豐富應(yīng)用文教學的內(nèi)容。鑒于此，許多語文教師都提出：必須改革語文教學，改變只要“文學”，不要“語言”的現(xiàn)象。提出應(yīng)用文才是學生將來使用最多的文種，這種特質(zhì)是文學作品不能比擬的，強調(diào)必須改革應(yīng)用文教學的形式，豐富應(yīng)用文教學的內(nèi)容。時代在進步，隨之而來人們的思想、生活方式、生活態(tài)度等等都在變更，應(yīng)用文寫作教學的理念也在隨之轉(zhuǎn)變。教學時，教師的教學觀念，教學方法，教學方式必須不斷的用新的觀念去啟迪學生的思維，選擇最適合時代和學生使用的文種進行教學。在日常教學中，也努力做到從教師要教到學生要學。

2、國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育應(yīng)用文教學的研究：

國外應(yīng)用文教學與國內(nèi)有所不同，主要表現(xiàn)在觀念、方法及手段的不同。在教學中外國的教師會比較注重學生的主管感受，以學生的主管感受為主，啟迪學生的主動性思維，讓教學充滿了樂趣。但總體來說，應(yīng)用文教學在國外則傾向于通過實踐性較強的情境模擬教學法來實現(xiàn)。較多國家對應(yīng)用文教學都十分重視，按照學生的實際需要對應(yīng)用文教學做出最優(yōu)質(zhì)的改革，希望學生能夠真正做到會寫會用。在教學時，組織學生參與創(chuàng)新和趣味練習，以刺激學生學習的積極主動性。發(fā)達國家在應(yīng)用文教學中盡量都會運用真實案例，去進行模擬學習和演練，借助真實環(huán)境，使學生直觀接觸應(yīng)用文。例如，應(yīng)用文寫作比較枯燥，教學就可以從一些較有趣味的文種入手，象廣告語的創(chuàng)作，充滿個人色彩的學結(jié)，具有強烈吸引力的海報類。又如一些現(xiàn)實感較強的文體，盡量采取真是環(huán)境演繹的方法來完成。隨著時代的進步和發(fā)張，按照國家自身的需要改革應(yīng)有文教學，盡量做到能夠適合社會發(fā)張和國情需要，培養(yǎng)實際寫作的能力。亞洲的韓國，對應(yīng)用文寫作有關(guān)的研究不太重視，相對的教學也沒有那么重視所以關(guān)于應(yīng)用文寫作的論文和書幾乎沒有。而同樣在亞洲的日本其現(xiàn)行教學大綱就明確規(guī)定，學生一定要能夠?qū)懗鲎钚隆⒆顪?、最客觀傳達社會信息的的應(yīng)用文。淺議職教應(yīng)用文教學的歲月變遷及地位在日本語文考試中取消了相對傳統(tǒng)的作文寫作改為應(yīng)用文寫作或是應(yīng)用短文寫作。但是隨著時間的變遷兩國的做法早晚會體現(xiàn)出不同。筆者認為提高應(yīng)用文教學的能效，必須明確如下問題：應(yīng)用文教學的意義；學生需要應(yīng)用文教學的原因；社會對應(yīng)用文教學的需要；應(yīng)用文教學面臨的現(xiàn)狀。最終，改變應(yīng)用文教學中的尷尬局面，讓學生樂意學、感到有必要學，使應(yīng)用文教學“活起來。

二、應(yīng)用文教學在職業(yè)教育中的重要性

在職業(yè)教育中，應(yīng)用文教學的重要性與應(yīng)用文本身的重要性密切相關(guān)。應(yīng)用文教學自古以來就應(yīng)該作為語文教學中重要的一個部分，它的獨特性，決定它在教學中的與眾不同。它可以幫助學生在教學完善自己的個人能力，讓學生和社會早日接軌提供支持技能，這也決定應(yīng)用文寫作教學在職業(yè)教育中的重要地位。

一、增強自身文學素養(yǎng)是有效指導(dǎo)學生作文的關(guān)鍵所在

我們說，閱讀、體驗、思考的結(jié)晶是寫作。閱讀是吸收、積累，寫作則是自我吸收積累的外化，寫作更是增強自身文學素養(yǎng)把準作文教學脈搏遼寧省莊河市大營鎮(zhèn)中心小學劉小偉教師自我發(fā)展的階梯。作文寫作需要實踐，更要在實踐基礎(chǔ)上動筆訓(xùn)練，作為教師，更要涉獵廣泛的知識，多讀多寫，以寫促讀，從而更好提升自身文化素養(yǎng)。很難想象，一個語文老師自己不能寫，卻去指導(dǎo)學生作文；自己構(gòu)思不出一篇文章，卻能讓學生去琢磨文章的寫法。語文老師自身的寫作能力因久不練筆而日漸萎縮，卻滔滔不絕去指導(dǎo)所謂的寫作章法，真有點滑稽可笑。葉圣陶曾說過：“唯有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學生善讀善寫。”因此，會作文，乃是語文教師最基本也是最重要的素質(zhì)。為此，我堅持寫日記，寫讀書心得，寫論文，以此來促進自己的寫作水平不斷提高。

二、把準作文教學的脈搏，無痕地引導(dǎo)學生走上寫作之路

寫作是一項文學的綜合體，不單要有快樂的心境，還要有快樂的土壤。讓學生在快樂中激發(fā)興趣，保持一顆純潔的心，以閱讀為載體，萌發(fā)學生身心，換得精神食糧。學生的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，閱讀的習慣有利于學生的終身發(fā)展。而閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。作為語文教師，應(yīng)該根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子“不為什么讀書”的興趣品質(zhì)，于潛移默化中達到“無心插柳柳成蔭”的效果，用星星之火點燃孩子的閱讀期待。在引導(dǎo)學生寫作的時候，充分地利用課本，讓學生模仿寫作，是一個常規(guī)而又有效的方法。矛盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！币豁椈炯寄苄纬傻慕輳侥^于從模仿開始，課本內(nèi)容是前人創(chuàng)作的精華，閱讀課本，累積知識，學習寫作技巧，為寫作打下基礎(chǔ)。因此，模仿是學習“怎樣寫”的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效措施。課本里的文章既是學生學習的范文，又提供了練習材料。向課文學習，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學生作文的啟示和引導(dǎo)是各方面的。作文訓(xùn)練也要講究策略。抓住學生好玩、對事物好奇心的特點，教師在課堂上可以有效的創(chuàng)造情景，啟發(fā)學生展開情景對話。通過別出心裁、風趣幽默的語言訓(xùn)練，可以集中學生的注意力，激發(fā)靈感，編創(chuàng)素材，可謂是作文訓(xùn)練的一種獨到方法。例如在作文課上，可以創(chuàng)設(shè)一些“小故事情節(jié)”、“演講比賽”、“展開話題討論”，或者選些優(yōu)秀的作文讓學生朗讀等等，眾人積薪，集思廣益，通過豐富的課堂內(nèi)容，讓學生涉獵更多的作文素材，訓(xùn)練學生寫作思維，也可以鍛煉他們的口才，一舉多得，不失為寫作訓(xùn)練良策。實踐證明，一旦學生對作文產(chǎn)生了興趣，并且掌握了寫作素材時，學生才會將老師的“要我寫”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要寫”，其效果將是事半功倍。他們于玩中學，學中樂，樂中得。在此基礎(chǔ)上寫出的作文，內(nèi)容充實，生動活潑。生活是作文的源泉。創(chuàng)作離不開生活，寫作文也是，作文教學不僅僅局限于課本的臨摹、參訪，更多是讓學生學會關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將這些瑣碎的生活片段經(jīng)過思維加工，構(gòu)成一篇好的作文。另外，現(xiàn)代社會豐富多彩，學生身邊發(fā)生的各類事情、通過廣播、電視看到聽到的各類新聞故事，這些都可以作為作文素材。在作文訓(xùn)練課上，讓學生對自己曾經(jīng)到過的自然場景做描述，他們繪聲繪色的描述，可以發(fā)現(xiàn)他們對生活觀察的細膩，內(nèi)心的熱情。這些是主動引發(fā)學生觀察生活、觀察身邊人和事的一種重要途徑。另外，多與學生家長定時溝通，關(guān)注學生的課外生活成長經(jīng)歷，有意識的全方位引導(dǎo)學生“學而習”、“習而用”、“用而知”的目的。

三、結(jié)語

總而言之，只要我們不斷增強自身文學素養(yǎng)，把準作文教學脈搏，就會把學生引上快樂的作文之路，當然，這需要我們做出不懈的努力。

作者：劉小偉 單位：遼寧省莊河市大營鎮(zhèn)中心小學

第一篇：作文教學問題的理論辨識和實踐分析

我國實施新課程改革已經(jīng)十多年了，但是很多地方的作文教學依然猶如一輛沉重的老車，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠然，《語文課程標準》對于作文教學的核心問題均已制定了原則性標準，并提出了相應(yīng)的“實施建議”，而且近年來的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化改革，這些都對作文教學起到了很好的導(dǎo)向作用。但是，不得不承認作文教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，特別是在廣大農(nóng)村薄弱學校尤其如此。所以，我們有必要對作文教學的有關(guān)理論問題作進一步辨識，對作文教學實踐作進一步反思。

一、作文課程的本質(zhì)性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問題，是我們探討作文教學的立足點和出發(fā)點。一般地，寫作被解釋為“經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體”。學生作文包含于這一范疇，同時又具有自身的特性。首先，學生作文的目標主要是學習正確運用祖國語言文字表情達意；其次，學生作文的體裁范圍有所側(cè)重，主要包括記敘文、議論文、散文、說明文及簡單的應(yīng)用文；再次，學生作文的過程有課時限制，學生要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的寫作內(nèi)容和字數(shù)。這三個特點既確定了作文教學的“寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練”的特性，同時又為作文教學明確了目標、任務(wù)、方案。然而，在教學實踐中，作文教學的目標常常被聚焦于應(yīng)試作文，作文教學的任務(wù)就是讓學生在中、高考中拿高分，作文教學的方案就是不惜一切地搞應(yīng)試技法訓(xùn)練。這樣的作文教學看似緊密結(jié)合考試，學生作文的水平短期內(nèi)也看似有所提高，但以發(fā)展的眼光看，這對培養(yǎng)學生的作文能力非但無益反而有害。因為，這樣的作文教學已經(jīng)偏離了作文課程的本質(zhì)性，學生的思維火花沒有被點亮，文字功夫沒有得到真正訓(xùn)練，情感態(tài)度價值觀沒有得到升華。葉圣陶先生說過，“作文是生活，而不是生活的點綴”；“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項目，作文也是一個”。我們不應(yīng)該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認為，開口說生活、提筆寫生活就是作文，作文的本質(zhì)就是生活的表達與溝通，學生作文就是在練習這種表達與溝通。這就是作文教學的立足點和出發(fā)點，脫離這一點必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統(tǒng)性———教師依托什么教、學生依托什么學

自近代以來，不少專家學者對此頗有研究，也有過不少“作文教程”問世。但現(xiàn)實的情況是，除人教版高中語文的《文章寫作與修改》等作文專門教材外，幾乎沒有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語文教材中，作文教學的內(nèi)容零散地分布在閱讀、口語交際、綜合性學習等模塊中。這些訓(xùn)練內(nèi)容與課程標準的階段目標要求缺乏對應(yīng)關(guān)系，在生活認知基礎(chǔ)、語言表達能力、文體訓(xùn)練方向、情感態(tài)度價值觀等方面缺乏單元之間、學段之間的層級性和連續(xù)性。相對于閱讀教學而言，作文教學在總體上一直處于有綱無本的狀態(tài)。對于絕大多數(shù)普通一線老師來說，僅憑課程標準中的綱領(lǐng)性表述去高效地實施現(xiàn)有語文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容是比較困難的，更不必說去開發(fā)校本課程了。人教版初中語文教材2013年5月第3版對作文教學進行了改編。以七年級上冊為例，教材將學期寫作訓(xùn)練具體化為“從生活中學習寫作”、“說真話抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個專題，循序漸進，這的確是從教材建設(shè)高度對作文教學作出的大力改進。

三、作文內(nèi)容的確定性———教師教學生寫什么

一、在初中語文課堂上注重提高學生的語文素養(yǎng)

語文是一門涵蓋內(nèi)容十分廣泛的學科，語文素養(yǎng)是提升語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此在初中語文的教學中應(yīng)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要注重語文閱讀能力的培養(yǎng)。語文閱讀能力是提高語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是語文應(yīng)用能力的一項重要內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養(yǎng)可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內(nèi)涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據(jù)、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養(yǎng)，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養(yǎng)。初中學生已經(jīng)初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養(yǎng)初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規(guī)范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導(dǎo)學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關(guān)系，提高學生的應(yīng)用文寫作的能力。

二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應(yīng)用能力

1.采用探究式的初中語文教學方法

探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據(jù)課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應(yīng)用語文的能力。

2.采用多元化的教學方法

逐步提高學生應(yīng)用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。