土木工程教學(xué)論文(5篇)
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第一篇：西部高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革研究
摘要：針對石河子大學(xué)土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)當(dāng)中存在的問題，通過建立產(chǎn)學(xué)研基地，加強師資隊伍建設(shè)，采用集中與分散實習(xí)相結(jié)合的方式，完善考核評價體系，注重過程監(jiān)管，生產(chǎn)實習(xí)的效果和質(zhì)量得到顯著提升。
關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實習(xí)；教學(xué)改革
生產(chǎn)實習(xí)是土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，石河子大學(xué)土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)安排在第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行，為期2周。經(jīng)過多年的實踐，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)方式存在諸多弊端，迫切需要進(jìn)行改革。
一、石河子大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)存在的主要問題
1.指導(dǎo)教師工程實踐經(jīng)驗匱乏，任務(wù)繁重。由于各種原因，年輕教師成為生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的主體，但很多年輕教師從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，極度缺乏相關(guān)工程實踐經(jīng)驗，在生產(chǎn)實習(xí)的過程中很難很好地指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)。
2.聯(lián)系生產(chǎn)實習(xí)單位困難重重。每次學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)前，土木系即安排專人走訪各生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)基地和石河子市各大施工單位，盡量多地尋找適合學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的項目工地，但由于現(xiàn)在各個工程項目非常重視安全生產(chǎn)，采用實習(xí)安全生產(chǎn)事故一票否決制，對于大量學(xué)生到工地上生產(chǎn)實習(xí)，很多單位考慮到學(xué)生安全的原因以各種理由委婉地加以拒絕。
3.生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容不全面，學(xué)生目的不明確。雖然經(jīng)過了生產(chǎn)實習(xí)的動員，但很多學(xué)生到了實習(xí)工地之后仍然一頭霧水。工地上管理人員出于保證學(xué)生安全的考慮往往會給學(xué)生安排一些測量放線、旁站、在辦公室看看圖紙、整理資料等方面的工作。所以，大部分學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的深度不夠，難以到達(dá)實綱的要求，嚴(yán)重影響了生產(chǎn)實習(xí)效果。
4.畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)控和評價體系不夠完善。由于指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量大，對學(xué)生疏于管理，學(xué)生在工地上又不能很好地服從工地人員的管理，只是為了在工地上混夠時間，最后好在實習(xí)鑒定表上蓋個章。學(xué)生實習(xí)成績的評定只依據(jù)學(xué)生的實習(xí)鑒定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告，缺乏對學(xué)生的過程監(jiān)管，偏離了學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)的初衷。
二、針對石河子大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)方法改革的建議
1.豐富生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)基地，加強師資隊伍建設(shè)。選擇專業(yè)資質(zhì)和管理水平高、技術(shù)力量較強的企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研基地，積極鼓勵廣大年輕教師到基地鍛煉學(xué)習(xí)，豐富實踐經(jīng)驗。同時聘請一些具有豐富現(xiàn)場施工、管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員充實到生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中，讓他們按照大綱的要求完成學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的同時，在工程技術(shù)人員和年輕教師之間形成導(dǎo)師制，工程技術(shù)人員在工程實踐方面對年輕教師起到傳幫帶的作用，加快年輕教師的自我成長。
2.生產(chǎn)實習(xí)方式采用集中與分散相結(jié)合的方式，完善考核評價體系。改變以往所有學(xué)生都集中實習(xí)的方式，采用集中與分散相結(jié)合的實習(xí)方式。對于集中實習(xí)的學(xué)生采用集中后分散的實習(xí)模式，購買施工工藝錄像，在室內(nèi)提前集中學(xué)習(xí)，然后再到工地參加生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生實習(xí)成績的評定除了依據(jù)學(xué)生的實習(xí)鑒定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告，還引入了生產(chǎn)實習(xí)答辯制度，要求每個學(xué)生新學(xué)期開始要返校結(jié)合實習(xí)日志和實習(xí)報告進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)答辯，答辯成績按一定比例記入學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)成績，從嚴(yán)考核，設(shè)定不合格率。
3.精心組織，加強過程監(jiān)管。除了繼續(xù)做好實習(xí)動員工作之外，指導(dǎo)教師還應(yīng)通過電話尋訪、視屏聊天、現(xiàn)場走訪等多種方式加強對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的過程監(jiān)管，了解學(xué)生在工地上的表現(xiàn)，督促學(xué)生及時完成生產(chǎn)實習(xí)日志和生產(chǎn)實習(xí)報告。
三、石河子大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)改革的收獲與體會
通過一系列的改革舉措，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師特別是年輕教師的工程實踐能力迅速提升，指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的能力明顯增強。采用集中與分散相結(jié)合的實習(xí)方式后，聯(lián)系實習(xí)單位的壓力明顯減小。由于生產(chǎn)實習(xí)中加強了過程監(jiān)管，特別是引入答辯制度、電話尋訪、視頻監(jiān)控等方式后，生產(chǎn)實習(xí)的監(jiān)控和評價體系不斷完善，參加生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)生實習(xí)目標(biāo)明確，實習(xí)態(tài)度端正，取得了較好的實習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王勇 夏多田 唐艷娟 單位：石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院
第二篇：土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系構(gòu)建
摘要：實驗教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要的一部分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。因此構(gòu)建和研究土木工程專業(yè)實驗教學(xué)的新體系是十分必要的。本文主要從土木工程專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀、土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建和土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的實踐這三方面來分析土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建與實踐研究。
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建；實踐研究
前言
當(dāng)前土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才和企業(yè)需求的相關(guān)人才存在著一定的差距，提高實驗教學(xué)新體系在土木工程專業(yè)的構(gòu)建與實踐是解決這一問題的有效的途徑，完善土木工程專業(yè)的教學(xué)體系，從而增強學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的就業(yè)率，減輕就業(yè)市場的壓力。
一、土木工程專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復(fù)合型”工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)扎實的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面的為基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識為重點，以道路、水務(wù)、渠務(wù)、防洪工程及交通為工作項目的一門工程學(xué)科。因此，實驗教學(xué)在培養(yǎng)土木工程學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題解決能力、合作溝通能力等方面起著不可替代的作用。雖然當(dāng)前各大高校相比以前加大了實驗教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中所占的比重，但是仍然存在著不少的問題。當(dāng)前的土木工程實驗教學(xué)采取的主要的是在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行實驗如一堂課或者兩堂課，根據(jù)時間長短來安排實驗內(nèi)容而不是以實驗內(nèi)容確定時間的長度，使得教師在實驗教學(xué)中受制于時間而倉促的進(jìn)行教學(xué)。除此之外，在實驗教學(xué)中以老師的教導(dǎo)為主，學(xué)生需要與老師所教導(dǎo)的實驗教學(xué)步驟相統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的主體地位，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。另一方面，在實驗內(nèi)容上也多是以證明教材內(nèi)容的為主，沒有聯(lián)系實際，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性和理論知識遷移的能力。
二、土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建
傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)早已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和社會的需求，因此構(gòu)建土木工程專業(yè)實驗教學(xué)的新體系就顯得尤為重要。土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建包括確立實踐教學(xué)的總體目標(biāo)、實踐教學(xué)的地位、構(gòu)建實踐教學(xué)系統(tǒng)、加強“四種教學(xué)”研究、建立實踐教學(xué)制度這五個方面。基于這五個方面土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的基本框架是以工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力為實驗主線，以校內(nèi)實驗中心和校外實習(xí)基地為實驗平臺，將基礎(chǔ)性，開放性，創(chuàng)新性作為實驗的三個層次，將“土木工程材料實驗’、“工程測量實驗',“土力學(xué)與基礎(chǔ)工程實驗”和“結(jié)構(gòu)試驗”作為主要的實驗教學(xué)內(nèi)容。層次漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律是為了解決當(dāng)前很多的土木工程專業(yè)的實驗教學(xué)中存在跳躍性太強，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實驗的問題；街接融合，達(dá)到整體優(yōu)化是為了解決當(dāng)前很多的土木工程專業(yè)的實驗教學(xué)中存在的只注重理論知識的實驗而忽視創(chuàng)新能力實驗，各個課程和各個專業(yè)之間銜接不緊密的問題；開放靈活，工學(xué)緊密結(jié)合解決的是土木工程專業(yè)的實驗教學(xué)中實驗教學(xué)模式僵硬，實驗與實踐想脫離的問題。因此，土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的建立需要達(dá)到是層次漸進(jìn)、符合認(rèn)知規(guī)律，街接融合、達(dá)到整體優(yōu)化，開放靈活、工學(xué)緊密結(jié)合的三個基本要求。
三、土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的實踐
土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系最重要的還是要落到實踐當(dāng)中，因此如何根據(jù)土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建將它落到實處是需要從以下幾個方面落實的。
1.完善實實驗教學(xué)管理體系。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)管理體系中存在著管理混亂，制度不完善的問題?？茖W(xué)的管理體系是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，因此需要加強和完善實驗教學(xué)管理體系。首先需要制定規(guī)范合理的相關(guān)制度，讓各個部門明確自身的責(zé)任，從而保障實驗教學(xué)的有序開展，做到有制度可依，從而推進(jìn)實驗教學(xué)的開展。最后，完善實驗教學(xué)的評價管理體系。評價管理的對象主要包括學(xué)生和老師兩個部分，因此學(xué)校應(yīng)對教師得實驗教學(xué)的的行為進(jìn)行評價，采取學(xué)生對老師的評價和教研部對老師的評價的雙重評價體系，從而促進(jìn)老師規(guī)范在實驗教學(xué)中的教學(xué)行為，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。
2.豐富實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在實驗教學(xué)內(nèi)容上，老師可以將證明教材內(nèi)容的實驗和學(xué)生的自主實驗將結(jié)合，在幫助學(xué)生更好地理解課本的，掌握扎實的基礎(chǔ)知識的同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)方法上，除了以以“全班參加”教師指導(dǎo)為主的教學(xué)方法外，老師還可以根據(jù)不同的實驗內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將合作實驗法，探究實驗法，校外實驗法合理有效的運用到實驗教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗教學(xué)的效率。
3.提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育理念中重理論輕實踐造成當(dāng)前很多學(xué)校的土木工程專業(yè)的老師都存在著理理論知識豐富，實驗經(jīng)驗欠缺的問題，從而導(dǎo)致很多實驗教學(xué)無法得到有效開展。因此需要提提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)校應(yīng)該在老師的類型中加強對實驗性老師的培養(yǎng)和重視，使其成為一名理論知識和實驗?zāi)芰﹄p具備的老師，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平；另一方面，教師自身應(yīng)該樹立終身的學(xué)習(xí)理念，不斷完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、小結(jié)
土木工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建與實踐研究有利于推進(jìn)具備特色和適應(yīng)社會需求的新型土木工程專業(yè)的建立，對于其他學(xué)科的改造也有著很大的借鑒意義，更重要的是新體系的構(gòu)建和實踐研究能夠促進(jìn)中國在道路、交通等土木工程行業(yè)由中國復(fù)制到中國創(chuàng)造的巨大改變，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
作者：胡國輝 單位：江西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：土木工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分析
摘要：建設(shè)應(yīng)用型本科高校的核心是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合、創(chuàng)新應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)是關(guān)鍵。根據(jù)國家本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)意見，要加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)。但目前大多數(shù)本科高校在教學(xué)質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)控保障、質(zhì)量評價等方面都存在著實踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)，加強實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有十分重要的意義。本文針對土木工程這一實踐要求高的專業(yè)，闡述了實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控
教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，對于民辦新建院校，更應(yīng)該把教育質(zhì)量放在工作的首位。在教育質(zhì)量中實踐教學(xué)的質(zhì)量，對于民辦應(yīng)用型學(xué)校來說，顯得更為重要。通過實踐教學(xué)提高學(xué)生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。對于實踐教學(xué)大致可分為三類，其一是實驗課程，其二是實訓(xùn)課程，其三是實習(xí)類課程。這些課程與理論課比較，從內(nèi)容到方法都有較大的區(qū)別，由于多種原因，近年來實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在盲區(qū)，教學(xué)質(zhì)量常常難以得到有效保障，實踐教學(xué)效果并不盡人意。因此，加強對民辦本科高校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的意義。
一、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的背景及目的
1.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的背景
在國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要和教育部的文件中明確指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。在教學(xué)質(zhì)量中實踐教學(xué)的質(zhì)量對于民辦應(yīng)用型本科學(xué)校，顯得更為重要?？赡壳皬膶W(xué)校到教師到學(xué)生對實踐教學(xué)從態(tài)度到效果，從認(rèn)識到行動都存在較多問題，更值得一提的是對實踐教學(xué)體系化的監(jiān)控從組織到行動基本沒有，在這種背景下研究實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，十分緊迫。
2.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的
對于實踐教學(xué)來說，從計劃到組織實施，從師資到基地建設(shè)，影響實踐教學(xué)質(zhì)量的因素眾多。實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該包括對人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)課程體系、課程內(nèi)容、課程組織實施、師資隊伍、實驗室及實踐基地建設(shè)等各個方面進(jìn)行全面的監(jiān)控。成立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，最終實現(xiàn)，從學(xué)生到教師到學(xué)校全員重視，齊抓共管的局面，實現(xiàn)雙師雙能型教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)畢業(yè)生實踐能力的提升，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的契合。
二、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
土木工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施院、教研室、教師三級監(jiān)控，采取教學(xué)單位監(jiān)控與學(xué)生監(jiān)控雙管齊下的辦法。
(1)一級監(jiān)控體系
監(jiān)控組織實施者：院教學(xué)管理委員會，委員會委員應(yīng)由具有多年實踐教學(xué)經(jīng)驗的，具有專業(yè)生產(chǎn)單位實踐經(jīng)驗的雙師型教師組成，同時應(yīng)聘請生產(chǎn)單位業(yè)界專家為教學(xué)管理委員會委員；監(jiān)控內(nèi)容：人才培養(yǎng)方案中實踐課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)大綱、師資隊伍等；監(jiān)控方式：定期組織專題會議；質(zhì)量分析：提交院實踐教學(xué)質(zhì)量報告。
(2)二級監(jiān)控體系A(chǔ)
監(jiān)控組織實施者：各教研室監(jiān)控內(nèi)容：教案、教學(xué)計劃、任務(wù)書、指導(dǎo)書、實踐教學(xué)組織實施情況、授課效果；監(jiān)控方式：定期檢查相關(guān)教學(xué)文件，不定期檢查組織實施情況和授課效果，聽取教師自評匯報；質(zhì)量分析：分析本教研室實踐教學(xué)質(zhì)量狀況，提出改進(jìn)措施等。二級監(jiān)控體系B監(jiān)控組織實施者：學(xué)生通過班級信息員和學(xué)生會將實踐教學(xué)意見反饋給院教學(xué)管理委員會；監(jiān)控內(nèi)容和方式：收集學(xué)生對組織實施過程及效果的反饋意見。
(3)教師自控體系
監(jiān)控組織實施者：教師本人；質(zhì)量分析：教師期中質(zhì)量自評報告和期末教學(xué)總結(jié)。
三、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的保障
對于實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要想發(fā)揮作用和堅持長久，必須有保障的措施，主要兩個方面，其一是組織保障，其二是制度保障。在主管教學(xué)院長的領(lǐng)導(dǎo)下成立教學(xué)管理委員會，下設(shè)學(xué)院督學(xué)小組，成員由教研室主任、學(xué)習(xí)部和信息員組成。為保障監(jiān)控體系的實施，除組織保障外，還必須建立各種規(guī)章制度，如建立學(xué)院實踐教學(xué)監(jiān)控保障制度，院督學(xué)組督導(dǎo)制度、信息員工作制度、教研室主任工作制度等，實現(xiàn)監(jiān)控科學(xué)有力，反饋真實及時，調(diào)整合理有效的實踐教學(xué)質(zhì)量提升良性循環(huán)。綜上所述，通過實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，能夠不斷的提高實踐教學(xué)的效果，從而達(dá)到提高實踐教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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作者：田甜 單位：長春建筑學(xué)院
第四篇：土木工程測量工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革研究
[摘要]在土木工程師的培養(yǎng)中，工程測量是一門很重要的課程，如何讓學(xué)生在這短暫的培訓(xùn)中快速和高效地掌握這項技能，進(jìn)一步提高土木工程測量的教學(xué)效果，我們引入“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革。本文結(jié)合實際教學(xué)過程中的問題，提出“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革實踐和創(chuàng)新的方法。
[關(guān)鍵詞]土木工程；工程測量；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革
房地產(chǎn)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)。近年來，我國房地產(chǎn)市場在各地如火如荼地快速發(fā)展，隨之而來的就是對土木工程測量師的大量需求。土木工程測量是土木工程建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)，它的準(zhǔn)確性直接關(guān)系著土木工程的質(zhì)量。作為專門培養(yǎng)土木工程測量人才的地方，如何讓學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)中快速和高效地掌握土木工程測量的技能，是我們每位教師義不容辭的責(zé)任。但是，在這測量技術(shù)日新月異的時代，出色完成土木工程測量的教學(xué)任務(wù)也絕非易事。在這種情況下，通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式來推動土木工程測量的教學(xué)改革，為完成教學(xué)工作提供一定的實踐和創(chuàng)新路徑。下面筆者就結(jié)合實際教學(xué)過程中的問題，提出“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革在《土木工程測量》課程中的實踐與創(chuàng)新。
一、傳統(tǒng)土木工程測量教學(xué)中存在的不足之處
1.教學(xué)“紙上談兵”，與實際工程脫節(jié)
土木工程測量作為一門課程，在教授過程中往往重視理論的培養(yǎng)，而對于實際工作中可能出現(xiàn)的問題卻涉獵很少，在課程結(jié)束后進(jìn)行測量實習(xí)也安排課時較少。由于實踐少，學(xué)生對于儀器的掌握程度遠(yuǎn)未達(dá)到熟練的程度，只能達(dá)到會操作的水準(zhǔn)，而且實踐場地多為校園周邊和環(huán)境條件空曠的地方，這與實際工程復(fù)雜的周邊環(huán)境大相徑庭，這樣學(xué)生進(jìn)入實踐測量中很難適應(yīng)實際工作。同時，由于實踐場地條件好，測量數(shù)據(jù)很容易處理，但實際工程中，各種測量角度不同，數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜，對于測量數(shù)據(jù)的處理造成很大難度，這樣就造成學(xué)生在實際工程測量中，對測得的數(shù)據(jù)無法下手，造成工作被動。
2.教學(xué)儀器陳舊，與實際工程差別較大
由于測量儀器一般都比較昂貴，這就造成教學(xué)儀器更新周期較長。雖然有些新儀器往往是給學(xué)生進(jìn)行展示，但是出于保護(hù)儀器的需要，學(xué)生都無法實際操作，真正讓學(xué)生實踐的儀器都比較陳舊。而進(jìn)入實際工程中，工程單位使用的都是高精度、高技術(shù)的測量儀器，而且測量方法也有較大變化。例如:學(xué)習(xí)中還使用水準(zhǔn)儀測量進(jìn)行實踐，但這種儀器在實際工程施工已很少使用，紅外線水準(zhǔn)測量儀也是一般勞務(wù)工人的必備，更何況是大工程公司，現(xiàn)在GPS定位已經(jīng)成為普遍的測量技術(shù)。
3.教材老化、教法單一
當(dāng)前的土木工程測量教材還是以基礎(chǔ)知識為主，圍繞水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀為主要講解對象，輔之以誤差理論和平差方法，對于目前先進(jìn)的機(jī)載測量技術(shù)和現(xiàn)代最重要的GPS都草草帶過，而對于學(xué)生應(yīng)該具備動手能力和數(shù)據(jù)分析處理能力的培養(yǎng)幾乎沒有。其次，在教學(xué)方式上，方法單一。絕大多數(shù)情況是老師在講臺上講、學(xué)生在臺底下做筆記的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這樣老師教起來費勁，學(xué)生們學(xué)起來毫無興趣，如同嚼蠟索然無味。而實踐課程往往在校園內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生對環(huán)境非常熟悉，沒有好奇感，無法提高積極性，實踐效果不甚理想。
4.考核方法落后
土木工程測量課程考核方法過去沿用的是理論測試加平時表現(xiàn)，這樣有些學(xué)生只要在考前將測量理論背得滾瓜爛熟，一般會取得好成績，而實際操作基本不涉及其中，這樣的結(jié)果就是“高分低能”，無法綜合評定學(xué)生的實踐能力和數(shù)據(jù)分析能力。
二、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革在土木工程測量課程中的實踐與創(chuàng)新
（一）“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革對土木工程測量教學(xué)方式的影響
1.由填鴨式教學(xué)向探索式教學(xué)轉(zhuǎn)變
探索式教學(xué)首先要摒棄先前的照本宣科的教授方式，教師通過對課程的認(rèn)真研究，在教授過程中將實際土木工程測量引入教學(xué)中，將學(xué)生按照實際工程測量分成若干小組，每個小組內(nèi)有不同的分工，有儀器操作、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和繪圖等內(nèi)容，這樣將教室搬到室外，讓學(xué)生通過自己動手得到數(shù)據(jù)，在這個過程中教師可以為學(xué)生制造一些“難題”，讓學(xué)生自己去探索和思考，并逐步解決問題。在此過程中，教師利用現(xiàn)代測繪儀器，通過實際操作將枯燥的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際探索，有條件的教師可以直接與土木工程施工單位合作，讓學(xué)生們直接參與到實際工程測量中，引導(dǎo)學(xué)生從實際工程測量的角度來考慮問題，頭腦中形成工程意識，將工程測量中所需的儀器操作、數(shù)據(jù)分析和圖形繪制等內(nèi)容融于實際中，學(xué)生們在測量中學(xué)習(xí)，形成一種探索的思維方式，避免用“題海戰(zhàn)術(shù)”迫使學(xué)生掌握相關(guān)知識，做到學(xué)以致用，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)轉(zhuǎn)變”。
2.教學(xué)內(nèi)容向先進(jìn)測量技術(shù)和方法靠攏
過去在土木工程測量教學(xué)中，教材陳舊，教材中對于先進(jìn)的測量方法和技術(shù)只是簡單地介紹。隨著科技的發(fā)展，測量方法和技術(shù)有了翻天覆地的改變，將“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式引入教學(xué)中，讓學(xué)生可以接觸和實踐目前土木工程測量中較先進(jìn)的測量技術(shù)，如GPS或者我國自主開發(fā)的“北斗”系統(tǒng)衛(wèi)星定位測量基本原理、技術(shù)和方法，同時可以學(xué)習(xí)航空和車載攝影測量與遙感測量技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、全站儀測量自動化技術(shù)、RDK和RTK技術(shù)，學(xué)會掌握使用電子水準(zhǔn)儀和廣義測量平差概念以及GIS地理信息系統(tǒng)的基本概念和特種光電施工測量儀器等。這些是進(jìn)入測量職業(yè)后必備的專業(yè)技能。
（二）“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革對教學(xué)理念和思路的影響
1.把土木工程測量知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)闇y量技能的培養(yǎng)
過去我們把學(xué)生按照坐辦公室的干部來培養(yǎng)，教授的是知識性的東西，而實際工作經(jīng)驗方面的內(nèi)容不多。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建筑業(yè)成為拉動經(jīng)濟(jì)增長的高速引擎，社會上對于土木工程師的需求量以爆發(fā)式增長，特別是“懂技術(shù)、會施工、會管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)和管理人才奇缺。面對這些人才需求的變化，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)由目前的“知識型”轉(zhuǎn)為“崗位職業(yè)能力型”復(fù)合人才。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該先對社會上的土木工程行業(yè)進(jìn)行走訪，了解這些建筑企業(yè)對土木工程師需求是什么，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計土木工程測量的教學(xué)內(nèi)容，比如土木工程中有技術(shù)施工、材料檢測、質(zhì)量驗收、繪圖與測量、工程監(jiān)理等分工和專業(yè)，這些工作對于工程師測量能力的要求和側(cè)重點各有不同，所以我們在教授的過程中根據(jù)這些不同專業(yè)，土木工程測量課程內(nèi)容也稍有偏重。
2.把土木工程測量教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嵺`一體化的整體教學(xué)
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革將土木工程測量課程教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皽y—算—繪”為核心的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，土木工程教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才。實踐能力的培養(yǎng)是核心，因為將來學(xué)生走出校門，直接面對的就是土木工程測量的任務(wù)，這時他個人能力的強弱直接表現(xiàn)在任務(wù)完成的質(zhì)量和效果上。另一方面，測繪新技術(shù)影響較大，學(xué)生面對新技術(shù)應(yīng)該具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生在今后的成長中才能不斷適應(yīng)工作變化。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革就是要適應(yīng)這種需求，將教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嵺`一體化的整體教學(xué)思路。按照這種思路，土木工程測量教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”為模式，以教學(xué)場景按照工程項目為依托，師生為同一工作任務(wù)來相互學(xué)習(xí)和提高，將工程測量、誤差水準(zhǔn)、測量制圖等技能潛移默化地融入到項目之中，學(xué)生在完成任務(wù)中將基本理論及其應(yīng)用、測量標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定、繪制等內(nèi)容掌握于心。
3.把土木工程測量課程考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)做評一體化
在土木工程測量課程考核方法中，改變過去理論加平時表現(xiàn)的考核方式，將考核改為多次多項目的過程性考核。教學(xué)過程中，按照項目每完成一項任務(wù)就進(jìn)行全面考核，不僅考核學(xué)生的理論知識和實際操做技能，也考核學(xué)生的學(xué)習(xí)操作過程，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識點的掌握程度、工作任務(wù)的完成情況。期末再對本課程整體進(jìn)行總結(jié)性評價，綜合評價由過程性評價與總結(jié)性評價按比例折合構(gòu)成，實現(xiàn)兩種評價融合?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新時期教育模式的探索和實踐?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)改革實踐，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的動手實踐能力到團(tuán)隊內(nèi)相互協(xié)作，從各方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力，使學(xué)生學(xué)會從實踐中學(xué)習(xí)，從復(fù)雜的數(shù)據(jù)中分析歸納和演繹。“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革從根本上改變了舊有的教學(xué)觀念和模式，同時提高了土木工程測量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮了素質(zhì)教育的作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王培先 單位：惠州市廣播電視大學(xué)
第五篇：高校土木工程中本銜接課程體系創(chuàng)建
摘要：以一所地方普通高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中職與本科銜接教育項目為例，用SWOT法分析高校在與中職聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)過程中早期介入的可行性，探討基于高校早期介入整合“中職—高校—企業(yè)”三方資源，構(gòu)建兼顧分段獨立性和一貫整體性的中本銜接課程體系的實施策略。
關(guān)鍵詞：本科；中職；中本銜接；早期介入；銜接課程體系
為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會對職業(yè)教育高層次化發(fā)展需求，一種“中職—應(yīng)用型本科”銜接的新型人才培養(yǎng)模式在我國部分省市推行試點。鑒于以往中職與高職銜接教育中突顯的教學(xué)銜接認(rèn)識不夠，課程內(nèi)容重復(fù)率高，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度低等問題[1]，如何在中本銜接項目實施過程中實現(xiàn)分段培養(yǎng)、無縫銜接，構(gòu)建兼顧分段獨立性和一貫整體性的銜接課程體系，成為項目實施者關(guān)注的問題。本文以一所地方普通高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中本銜接教育項目為例，分析高校在該項目中早期介入的可行性及構(gòu)建一體化銜接課程體系的實施策略。
一、中本銜接培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系建設(shè)的要求
中本銜接教育項目中，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，達(dá)到一定轉(zhuǎn)段條件后，升入高校完成4年本科學(xué)習(xí)[2]。這既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚穆毥?，而是開展高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的分段一貫制培養(yǎng)。案例高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中本銜接項目以培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)一線工程技術(shù)人員為目標(biāo)，推行回歸工程的教育理念：通過聯(lián)合企業(yè)參與的人才培養(yǎng)，強化企業(yè)學(xué)習(xí)和工程實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。該培養(yǎng)目標(biāo)定位要求本科院校領(lǐng)銜的課程體系建設(shè)既能針對對口單招因?qū)W生文化基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)欠缺而影響本科階段學(xué)習(xí)的狀況，又能顧及中本銜接項目中學(xué)生主要以升本為目標(biāo)的情況，協(xié)調(diào)好專業(yè)核心技能培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)有效銜接。一是課程設(shè)置銜接。由淺入深，從主導(dǎo)職業(yè)概念建立的中職課程，過渡到鼓勵專業(yè)實踐和創(chuàng)新的本科課程。二是課程內(nèi)容銜接。具有邏輯性和整合性的的教學(xué)順序和實施路線，避免中職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，并拓寬和加深課程內(nèi)容。三是職業(yè)資格證書銜接。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段開展中級培訓(xùn)，獲得中級職業(yè)資格證書，本科階段開展高級（技師）培訓(xùn)，獲得高級職業(yè)資格證書。
二、中本銜接項目中高校早期介入的SWOT分析
高校早期介入，是指中本銜接項目培養(yǎng)對象尚處于轉(zhuǎn)段之前（即其日常教學(xué)和管理由中職負(fù)責(zé)），高校就參與人才培養(yǎng)的規(guī)劃、設(shè)計，還參與對培養(yǎng)對象的實質(zhì)性指導(dǎo)。此處引入管理學(xué)中的動態(tài)分析法（簡稱SWOT）分析高校早期介入中本銜接項目的可行性。該方法通過調(diào)查研究對象的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅依照矩陣形式排列起來，然后運用系統(tǒng)分析法進(jìn)行剖析、研究各因素，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論[3]。
（一）優(yōu)勢與劣勢
高校早期介入的優(yōu)勢是能最大限度地保持分段教學(xué)的一貫整體性，防止培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，課程設(shè)置重復(fù)，資源浪費的惡果。高校在施教三方（中職、高校、企業(yè)）中具有紐帶作用：可以利用自身與行業(yè)結(jié)合的緊密性，更好地了解行業(yè)和企業(yè)需求，明確項目一體化培養(yǎng)的目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出轉(zhuǎn)段要求，完善銜接課程設(shè)置；可以利用自身的“雙師型”師資隊伍和實踐實訓(xùn)平臺、科研平臺（與企業(yè)共建）為項目實施提供有效資源保障，實現(xiàn)多方資源的整合。高校早期介入的劣勢是可能會影響學(xué)生知識面的拓展。高校提前為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引路，一方面會提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的重視度；另一方面，也易使學(xué)生忽視非專業(yè)類的文化課學(xué)習(xí)，致使“急功近利”的現(xiàn)象蔓延。例如，高校為中職生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論、力學(xué)講座、專業(yè)人生初步規(guī)劃等，對正處在人生觀、世界觀形成期的學(xué)生總體上是有益的，但如有學(xué)生形成“非專業(yè)無用論”的極端認(rèn)識，他們就會忽視非專業(yè)類的文化課學(xué)習(xí)，影響自身知識面的拓展，甚至是世界觀的完善。
（二）機(jī)遇與挑戰(zhàn)
地方普通院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型為高校早期介入提供了良好的契機(jī)。2015年教育部等三部門進(jìn)一步發(fā)文提出引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，“要求轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力?！盵4]應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型思路恰巧與中本銜接項目的培養(yǎng)思路相吻合，為地方普通高校參與項目提供了良好的政策環(huán)境和外部條件。高校的早期介入需要社會的認(rèn)可和支持。在項目初期，施教三方中職、高校、企業(yè)在項目中收益不平衡。中職作為早期受益者（生源擴(kuò)大、聲譽提高）必定愿意全身心投入，而作為長遠(yuǎn)受益方的高校和企業(yè)則易出現(xiàn)懈怠情緒。特別是社會原有的對高校與高校教師的評價模式，使高校和高校教師慣性地重研究項目、學(xué)術(shù)論文和科研獎項，對于超前越界參與中職階段學(xué)生的教學(xué)積極性較低。因此，中本銜接項目必須盡可能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，獲得社會認(rèn)可，讓社會從另一方面認(rèn)識到高校和高校教師的價值，支持高校參與，推動高校早期介入。
三、基于高校早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的實施策略
以SWOT分析為基礎(chǔ)，結(jié)合案例高校中本銜接項目實施情況，探討基于高校早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的實施策略。
（一）自主出擊策略
自主出擊策略，即倡導(dǎo)高校主動前往有競爭力的企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研和自我推廣，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為企業(yè)定向、甚至訂單培養(yǎng)急需人才。案例高校利用自身在地方行業(yè)中的影響，自主出擊開發(fā)目標(biāo)合作企業(yè)，化被動為主動，對企業(yè)為員工培訓(xùn)的支付意愿開展調(diào)查，掌握地方行業(yè)動向和開展定向或訂單式培養(yǎng)必要的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，制定可行的聯(lián)合培養(yǎng)方案；鎖定目標(biāo)企業(yè)，主動聯(lián)系，推廣聯(lián)合培養(yǎng)計劃，快速試點合作后，過濾掉流于紙面的合作企業(yè)，培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)合作辦學(xué)企業(yè)和校外實習(xí)基地，穩(wěn)定后不再拼命找合作企業(yè)，對深度合作企業(yè)周期性主動建立聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)精準(zhǔn)推廣[5]。自主出擊策略要求地方高校以探尋為地方和行業(yè)服務(wù)的切入點為己任，踐行應(yīng)用型本科依托特定行業(yè)，與市場產(chǎn)業(yè)行業(yè)和崗位群緊密聯(lián)系，特色化發(fā)展的理念，推動中本銜接聯(lián)合培養(yǎng)項目中各施教方的互動與合作[6]。案例高校與十多家企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)課程，聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，為企業(yè)遴選畢業(yè)生定崗實習(xí)，教學(xué)活動遵循適用性原則，教學(xué)內(nèi)容接軌職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；聯(lián)合企業(yè)建設(shè)土木工程專業(yè)國家級校外大學(xué)生實踐教育基地、省級實踐教育中心和省級工程實訓(xùn)中心各1個；發(fā)揮企業(yè)育人優(yōu)勢，為合作企業(yè)定點崗位培養(yǎng)定向畢業(yè)生；為企業(yè)職工進(jìn)行再培訓(xùn)，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在教學(xué)互動中把脈建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的人才需求。
（二）統(tǒng)籌優(yōu)化策略
統(tǒng)籌優(yōu)化策略，即在項目實施中由施教三方共同制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌優(yōu)化三方資源，有效兼顧三方利益。高校專業(yè)教師與中職教師、企業(yè)導(dǎo)師共同探討企業(yè)及就業(yè)崗位對專業(yè)人才的現(xiàn)階段需求及發(fā)展性需求，細(xì)化中職和本科兩階段各應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向的一體化培養(yǎng)方案。統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計有利于中職畢業(yè)生成為有職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力的優(yōu)質(zhì)生源，職業(yè)需求導(dǎo)向的本科教育也可使企業(yè)省略或簡化入職培訓(xùn)的過程，降低企業(yè)的用人成本。統(tǒng)籌優(yōu)化三方資源，包括提高實踐實訓(xùn)平臺利用率、教學(xué)資源的整合率。中本銜接項目中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的全面開展需要有良好的軟、硬件支持，硬件即有完備的實驗實訓(xùn)條件，軟件即教師和學(xué)生要有較高的參與積極性。案例高校早期介入，積極籌措社會資金建設(shè)領(lǐng)先于行業(yè)發(fā)展的實驗實訓(xùn)基地，并將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為專業(yè)教育的重要組成部分，即教師的工作量、學(xué)生的必修學(xué)分，以此引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織，教師積極參與，從而充分利用軟硬件設(shè)施，產(chǎn)出更多的成果，提高社會和地方行業(yè)的投資信心，進(jìn)一步籌措社會資源對專業(yè)教學(xué)的投入。
（三）跨界滲透策略
跨界滲透策略，即根據(jù)一體化培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求，施教三方共同參與構(gòu)建銜接課程體系，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置原則是，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，課程厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強實踐，讓學(xué)生建立職業(yè)概念；本科階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，課程重實踐和理論相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。案例項目中英語、數(shù)學(xué)和語文等中職階段必修課和力學(xué)、工程測量、土木工程制圖等土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程均在高校早期介入后進(jìn)行了有效銜接。力學(xué)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行切片，中職階段建筑力學(xué)涉及的運動學(xué)、靜力學(xué)及變形體力學(xué)初級部分均為中職數(shù)學(xué)（不含微積分）足以支撐的高度；本科階段的力學(xué)教育都以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)過非常短暫的知識點回顧，以中職初等建筑力學(xué)為起點進(jìn)行剛體和變形體力學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于中職數(shù)學(xué)中三角函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以支撐工程測量和土木工程制圖課程，所以中職階段可以順利完成教學(xué)，為本科一年級階段空出這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的課時。中職階段的英語課程教學(xué)中，除去必須通過公共英語二級的考試（高校制定的轉(zhuǎn)段要求中必要條件），增加了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。中職階段的語文教學(xué)增加了科技論文寫作部分，增強學(xué)生專業(yè)論文閱讀和寫作能力。課程銜接遵循了課程教學(xué)內(nèi)容難易度適度的原則，即避免因難度過大、內(nèi)容過多造成畏難厭學(xué)情緒，又避免因難度過小、內(nèi)容過少，養(yǎng)成懶散松懈的惡習(xí)。以高校早期介入?yún)⑴c的課程銜接有利于確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既避免中職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。另外，高校從自身生源需求，實時反饋信息，便于中職對課程及時進(jìn)行微調(diào)整，防止銜接固化，進(jìn)一步完善課程銜接?？缃鐫B透推動高校在項目實施中的早期介入，有利于發(fā)揮高校人力資源和教學(xué)科研資源的優(yōu)勢。利用高校優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資、資深教授和青年博士，為中職階段教育提供職業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)前沿等科普講座，讓學(xué)生在中職教育階段就逐步形成自己的職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感；利用高校良好的實習(xí)實踐基地為中職教育的工程實踐教學(xué)提供便利，使學(xué)生較早地接受大學(xué)教育的熏陶；高校與中職和企業(yè)進(jìn)行定期交流，設(shè)置中職獎學(xué)金、助學(xué)金，有利于增加學(xué)生歸屬感，也有利于各方教職人員的互動和互助。
（四）多維度監(jiān)控策略
多維度監(jiān)控策略，即倡導(dǎo)高校在項目全過程中參與過程考核和目標(biāo)評估。對于一屆學(xué)生長達(dá)七年的培養(yǎng)項目，其各階段培養(yǎng)質(zhì)量考核和最終培養(yǎng)對象質(zhì)量評估不可或缺。在校學(xué)生為考核對象，畢業(yè)生為評估對象；考核的是學(xué)生學(xué)習(xí)水平，評估的是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。嚴(yán)格的過程考核能實時監(jiān)測學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)水平；完備的目標(biāo)評估，除了使參與方能系統(tǒng)地了解項目目標(biāo)達(dá)成度，也能向社會展示項目成果和進(jìn)展情況，社會認(rèn)識高校和高校教師在現(xiàn)代職教項目中的價值。案例項目中，就中職階段的考核，可根據(jù)高校主持制定的轉(zhuǎn)段條件完善各類教學(xué)規(guī)定，課程考核方式集體討論后經(jīng)高校審定備案；嚴(yán)把考試質(zhì)量關(guān)，堅持試卷審核制度，嚴(yán)格考試紀(jì)律；核心課程考核聯(lián)合命題和判卷；教學(xué)檢查中均召開教師座談會、學(xué)生座談會，全面聽取信息，及時反饋意見，提出改進(jìn)方案，落實完善措施。本科階段考核以“學(xué)士+準(zhǔn)技師”的培養(yǎng)要求為依據(jù)，高校聯(lián)合企業(yè)，多元化考核方式，鼓勵學(xué)生以參加頂崗實習(xí)、校際交流工作坊、開放性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽、社會職業(yè)技能考試等方式獲得創(chuàng)新學(xué)分。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評估，即對培養(yǎng)對象完成培養(yǎng)計劃后是否符合“產(chǎn)業(yè)需求——行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——執(zhí)業(yè)要求”的生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才要求進(jìn)行評估。高校作為發(fā)起者，或自主或通過第三方，在企業(yè)和行業(yè)中對往屆畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查評估，評估標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求制定評估指標(biāo)，并對指標(biāo)進(jìn)行可操作的細(xì)化；評估頻次是定期普評和不定期抽評相結(jié)合。高校根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整在校學(xué)生的教學(xué)和考核方式，指導(dǎo)新一級學(xué)生培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，不斷完善一體化育人體系。
四、展望
本文中案例高校從立項之始即致力于通過早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的策略研究，并不斷嘗試各種早期介入方式，并獲得了一定成效。但鑒于試點時間還不長，項目研究對象的總量和批次還有限，后期研究還需跟進(jìn)，繼續(xù)研究如何通過高校的早期介入進(jìn)一步優(yōu)化銜接課程體系結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，增加行業(yè)和企業(yè)對項目的認(rèn)可度，擴(kuò)大校企聯(lián)合辦學(xué)在項目中的覆蓋面，發(fā)揮項目一體化育人的優(yōu)勢。
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作者：賀蕓 趙風(fēng)華 郭獻(xiàn)芳 單位：常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院
