土木工程學習計劃精選(九篇)

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第1篇：土木工程學習計劃范文

關(guān)鍵詞：土木工程 培養(yǎng)方案 教學規(guī)劃 能力考核

土木工程專業(yè)一直是近年來的熱點、討論的話題。經(jīng)濟的飛速發(fā)展也讓建筑這個行業(yè)需求量十分的壯大，土木工程專業(yè)的發(fā)展過程中,專業(yè)建設(shè)方面注重行業(yè)發(fā)展的突破口。學院的重點建設(shè)專業(yè)是土木工程專業(yè), 專業(yè)建設(shè)的探索與實踐主要分為下面幾個方面：

一、滿足市場需求，以技能為主,理論為輔的教學目標

人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施藍圖是專業(yè)教學計劃的確立,它規(guī)定了業(yè)務(wù)規(guī)格和培養(yǎng)目標確立了能力要求和知識結(jié)構(gòu),建設(shè)了課程體系的專業(yè)要求,規(guī)范了各教學過程中各個環(huán)節(jié)的配置及其內(nèi)容。它既是組織教學的一種理論知識,同時也是制訂各項配套教學文件的根本依據(jù)。在開發(fā)土木工程專業(yè)教學計劃的發(fā)展和實踐中,我們有以下做法：

1.專業(yè)調(diào)查，迎合需求

為了將學生推到一個更為高層次的平臺，得以被社會很好的需求且有用武之地。我們組建了專業(yè)的調(diào)查人員,成立了一個組織。對有關(guān)土木工程專業(yè)方面的專業(yè)型人才的培養(yǎng)及管理等用人單位都對其進行了調(diào)查, 有關(guān)單位的專家學者也成立了顧問委員會。在此基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)方案將更接近社會供需水平，使人才培養(yǎng)目標符合社會發(fā)展需要。新的人才培養(yǎng)方案毋庸置疑將更強調(diào)知識的系統(tǒng)性與實踐性的連接。但是，和其他專業(yè)層次相比較，得出了土木工程專業(yè)應(yīng)該要培養(yǎng)此方面的專業(yè)型的人才，具備了高等技術(shù)應(yīng)用型的人才。根據(jù)需求力來制定出科學的培養(yǎng)方案，做到理論與實踐有力的結(jié)合在一起。但在培養(yǎng)時要注重各人學習的特點不同對其要制定不同的學習計劃，找出一個合理的教學目標來逐一的完成。應(yīng)用型的人才講究的是適應(yīng)這個社會的時局。社會上缺少的是綜合性的人才，在對其培養(yǎng)的時候要均勻的培養(yǎng)，注重各種能力的結(jié)合，如：組織管理，工程運營等。

2.人才培養(yǎng)方案的與市場同步看齊

土木工程專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是有一個特定的范圍的，對于人才的要求是十分的高層次的。所以，能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)。它必須滿足特定專業(yè)的能力培養(yǎng)需要，才能培養(yǎng)實用性的人才。以“培養(yǎng)、發(fā)展、適用”為方針,并要求具有一定的潛在發(fā)展力。在知識結(jié)構(gòu)的分析上,首先注重能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。要求以能力為出發(fā)點,采用循序漸進的分解法分解出能力。在能力分解的各個層次的基礎(chǔ)上,分析出滿足能力需要具備一定的基礎(chǔ)性的知識和專業(yè)性的知識。提出相關(guān)聯(lián)的知識點,規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的知識體系。構(gòu)建出互補性、綜合性、應(yīng)用型的且擁有高技術(shù)的人才為目的而來的。

3.教學改革與管理模式的完善

教學計劃是整個教學過程中的一個大概模板，是一個整體的框架，教學內(nèi)容也是應(yīng)運而生的。它涵蓋了幾方面的特點：有課程體系、理論知識的考核、實踐教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用等的次序安排和時間分配。為了培養(yǎng)出綜合性的人才在教學過程中要注重：計劃的制訂和專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要考慮方方面面素質(zhì)的提升。在課程體系的構(gòu)建中,計算機、英語等能力的培養(yǎng)要加強,對于其課程和應(yīng)用要保證能夠不斷線,并規(guī)定學生一定要取得計算機及英語等級證書。強調(diào)在課程教學中,學生不僅要掌握理論和實踐方面的專業(yè)知識，還要學習為人處事，只有先學會做人，才能學會做事。土木工程專業(yè)的教學計劃不僅制訂出了基礎(chǔ)性的教學計劃，同時還呈體出了需要的各種需求，力求做到因人而異的學習模塊的設(shè)置。根據(jù)市場需求情況進行動態(tài)實施設(shè)置，明確設(shè)置模塊化的專業(yè)方向。還要根據(jù)社會信息的反饋快速的制定與社會相適應(yīng)的計劃出來。

二．專業(yè)建設(shè)要注重, 培養(yǎng)模式要完善, 良好的教育環(huán)境要創(chuàng)造

專業(yè)建設(shè)是要注重和加強的,在在加強的同時要根據(jù)實際的情況來不斷的完善培養(yǎng)模式的專業(yè)化,提出了發(fā)展是重點，培養(yǎng)模式要循序漸進的走向高峰，實踐能力的培養(yǎng)也是重中之重的大事件。

以素質(zhì)教育來確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

工程學院的目標定位是：培養(yǎng)出的人才要適應(yīng)社會在這方面的需求和經(jīng)濟發(fā)展需要。實踐性強的課程需以培養(yǎng)學生實踐能力為主,理論教學為輔。鼓勵學生走出教室，多學多練。綜上所述，在制定課程體系時主要從以下幾方面來衡量:一是職業(yè)能力的掌握的課程模塊，專業(yè)知識的課程模塊，實踐操作的課程模塊，必須要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的特點，還要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。在專業(yè)的理論基礎(chǔ)方面,不能從書本上死記硬背要能夠結(jié)合實際突出其應(yīng)用性,在理論的推導過程上是不強調(diào)的。社會是千變?nèi)f化的，要想適應(yīng)社會的發(fā)展必須制定相輔相成的計劃，課程模塊的專門化不同崗位的人要給予不同的設(shè)置, 在教學過程中人才市場的需求情況要做動態(tài)調(diào)整。土木工程專業(yè)教學計劃中設(shè)置了國際工程、建筑工程等專門型的課程模塊。

2.教材建設(shè)要搞好, 教學改革被教材建設(shè)帶動起來

教材建設(shè)是學科發(fā)展中不可忽視的因素,制定的教材必須要能夠全方位體現(xiàn)出能力方面的培養(yǎng)與訓練，具備提升整體素質(zhì)的要求。針對土木工程專業(yè)的教學特點,校院系組織核心教師和各個專業(yè)型的人才積極配合,并廣泛吸收在土工工程專業(yè)上有所建樹的工程師,共同研制和開發(fā)出實用性的土木工程專業(yè)不同類型的教材。目前己出版的有《AutoCAD2008》等教材。在教材編寫過程中注重大學生在實踐和理論知識方面結(jié)合型的特點為主線,力求培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，在工程實踐中基礎(chǔ)性理論、基礎(chǔ)性技能和基本方法上要加強，還要兼顧到材質(zhì)、工藝、實際應(yīng)用的內(nèi)容。

3.開放式實踐教學

土木工程作為技能型學科，內(nèi)容與實踐有不足以被忽視的差距，為了彌補學生實驗知識方面的薄弱環(huán)節(jié)，開放性教學將可以有效解決這一問題。

首先，授課教室可以帶領(lǐng)學生進入實驗室或者施工現(xiàn)場進行實時參觀教學，通過辨認分析使得對本門學科有更深刻地認識，并可以帶著問題回到課堂進行交流實踐。

其次，老師需保證學生有一定量的生產(chǎn)實習。工科作為獨立的學科門類是異常注重實踐操作的，所以建議學生每年聯(lián)系單位至少實習一次。

最后，學生應(yīng)盡可能多地進行自主學習，小組合作解決老師布置的大問題，讓每位同學都在實踐中成長起來。并且小組的選題內(nèi)容要和實踐緊密結(jié)合，而不是空談理論功夫。這也將作為考核同學的一個基礎(chǔ)點。

為了適應(yīng)土木工程專業(yè)的現(xiàn)代化需求，學院務(wù)必讓學生多動手、多動腦，讓其具備一定的探索、創(chuàng)新精神。這是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

參考文獻：

第2篇：土木工程學習計劃范文

1專業(yè)設(shè)置

隨著科學技術(shù)和市場經(jīng)濟的發(fā)展，新的行業(yè)和工作不斷涌現(xiàn)，對應(yīng)需要的人才和專業(yè)種類不斷增加，需要高等學校設(shè)置更多新專業(yè)。另一方面，高度競爭不斷變化的市場迫切需要基礎(chǔ)寬厚的復合型人才，因此需要高校拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)口徑，這就需要不斷合并專業(yè)，減少專業(yè)數(shù)量的同時促進學科交叉。這似乎是矛盾的，但實質(zhì)上并不矛盾，關(guān)鍵是對專業(yè)的理解和設(shè)置。如果將專業(yè)看作跨學科、領(lǐng)域的課程組合，就可以在不增加專業(yè)種類的同時通過靈活的課程組合保證專業(yè)培養(yǎng)的寬口徑和厚基礎(chǔ)，在滿足市場多元需求的同時提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.1專業(yè)設(shè)置機制不同在我國，國家頒布的《專業(yè)目錄》是高校設(shè)置專業(yè)的唯一標準，中國幾千所高校，專業(yè)設(shè)置大體相同，譬如電氣工程專業(yè)，培養(yǎng)方案和課程體系高度統(tǒng)一，培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)趨同，就業(yè)上自然缺乏競爭力。專業(yè)設(shè)置死板，跨專業(yè)、跨院系的學習基本不可能，甚至不同的院校設(shè)置相同的實驗室，原因是院系之間的交流困難重重。美國高校設(shè)置專業(yè)有充分的自，比如UWM設(shè)置專業(yè)主要考慮兩點：首先，該專業(yè)在市場競爭中有優(yōu)勢，能夠滿足市場需求，將來學生就業(yè)有競爭力；其次，學生對該專業(yè)有強烈的興趣，能調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)新意識。只要滿足其中一條就可以設(shè)置，因此學校專業(yè)數(shù)量眾多，學生有較大的選擇余地，如果這些專業(yè)仍不能滿足一些學生的個性化需求，UWM還設(shè)置了個人專業(yè)(IndividualMajor，IM)或獨立學習計劃(IndependentStudiesProgram)，類似于私人定制的產(chǎn)品，即學生自己圍繞一個特定發(fā)展目標擬定學習計劃，然后選擇不同院系的課程進行組合?？梢哉f，美國高校專業(yè)設(shè)置完全以學生為中心，以最大限度滿足學生需求為原則，這樣做的好處是能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和動力。但某些專業(yè)完全憑學生興趣設(shè)置，不能與社會接軌，也造成學生就業(yè)的障礙。

1.2專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺不同UWM專業(yè)方向的劃分，是在共同的基礎(chǔ)課程之上，按照專業(yè)課的不同來劃分方向，EMS分為土木工程，電氣工程與計算機科學，工業(yè)與制造工程，材料和機械工程等五大傳統(tǒng)專業(yè)，這些專業(yè)的基礎(chǔ)課程平臺是共同的，到了三年級后專業(yè)課程根據(jù)不同的專業(yè)方向有所區(qū)別。國內(nèi)高校不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程平全不同，甚至一門基礎(chǔ)課不同的專業(yè)教學內(nèi)容也不同，譬如大學物理，電氣工程專業(yè)的學生教學內(nèi)容偏重電磁場知識，而動力工程專業(yè)的學生則重點在熱力學，容易造成學生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的失衡。

1.3專業(yè)選擇流程不同我們學生在入校前專業(yè)已經(jīng)確定，大多數(shù)學生對自己的專業(yè)一無所知，報志愿時多是父母的選擇，而父母多是從未來就業(yè)的功利角度出發(fā)而不是基于孩子的興趣做出專業(yè)選擇，造成很多學生對自己專業(yè)不感興趣而后悔，自然也缺乏學好專業(yè)的動力。UWM的學生進校時并不能選擇專業(yè)，一二年級上的都是通識課程，也就是基礎(chǔ)課程都是一樣的，這段時間學生有充分的機會了解各個專業(yè)的具體情況，到第二學年結(jié)束之前正式進入專業(yè)選擇流程。學校對學生專業(yè)選擇非常重視，不僅設(shè)計詳細的專業(yè)介紹讓學生了解，而且配備專業(yè)導師供學生咨詢專業(yè)問題。即使學生找不到自己合適的專業(yè)，他們也可以將感興趣的專業(yè)課程記錄下來，以規(guī)劃自己的個人專業(yè)。

1.4個人專業(yè)的設(shè)計個人專業(yè)完全由學生自主確定專業(yè)名稱、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。首先，學生在學校各專業(yè)中選擇自己感興趣的課程，在這份課程清單中進行排列組合，決定學習順序，構(gòu)建課程體系，當然這些課程必須圍繞個人專業(yè)的目標，具有相關(guān)性，同時這些課程要能夠滿足個人專業(yè)的知識體系，具有系統(tǒng)性。根據(jù)課程體系和專業(yè)目標確定個人專業(yè)的名稱，要求能概括所選課程的核心內(nèi)容。其次，學生對選擇這些課程的原因、自己的學習目標、課程和自己目標之間的關(guān)系及課程組合寫一份詳細的說明。最后，學生可以選擇兩名教師作為專業(yè)顧問，當然這兩名教師與所選課程相關(guān)，專業(yè)顧問根據(jù)學生提交的專業(yè)說明和課程體系，提出修改建議。個人專業(yè)打破專業(yè)之間的界限，課程可以來自不同院系，滿足了個人的特殊需求，但也會造成專業(yè)系統(tǒng)性的缺失，為此UWM對個人專業(yè)的規(guī)范性有嚴格要求，包括課程相關(guān)性、學分數(shù)和難度等。

2課程體系

2.1基礎(chǔ)課程所占比重不同中美兩國在課程體系上最大的區(qū)別是基礎(chǔ)與專業(yè)課程所占的比重，美國更重視基礎(chǔ)課程，中國更重視專業(yè)教育。UWM教育的前兩年都是學習通識教育課程，而且這一基礎(chǔ)課程平臺全校統(tǒng)一，不分專業(yè)。其實整個美國的通識教育課程都是大同小異，真正的專業(yè)教育從第三年才開始。兩年的通識教育課程，第一年為通識教育必修核心課程，第二年為通識教育選修課程，大量選修課給予學生充分的選擇空間。整個本科階段學生必須完成的通識教育課程學時數(shù)，占畢業(yè)所需總學時數(shù)的1/3～1/2。國內(nèi)高校對專業(yè)課程更加重視，而輕視基礎(chǔ)課程。以我所在的電氣工程專業(yè)為例，學生大學四年需要學習的專業(yè)課程數(shù)量(含專業(yè)必修課、專業(yè)必選、專業(yè)選修課)比UWM電氣工程專業(yè)多6門，專業(yè)課程總學分數(shù)比UWM電氣工程專業(yè)多16個學分。UWM電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程(含人文類課程、自然科學基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程)所占的學分比例為76%，我校電氣工程專業(yè)僅為60%。

2.2通識教育的目標不同UWM通識教育側(cè)重培養(yǎng)學生廣泛的能力、情感和道德養(yǎng)成，從他們開設(shè)的通識課程體系可以大體看出其能力培養(yǎng)的幾個方向：母語閱讀、寫作能力；邏輯思維、分析、綜合能力；充分利用信息資源進一步開發(fā)的能力，比如圖書、互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的能力，如與人合作，責任感等；培養(yǎng)正確的是非觀、道德評判、價值體系。我校電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程相對單一，主要包括政治思想、英語、數(shù)學和物理幾類課程?？傮w上看，重視知識的學習，輕視人的性格、能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。知識面窄，基礎(chǔ)知識一定是和專業(yè)相關(guān)的，自然科學的基礎(chǔ)不夠?qū)捄?。缺乏道德情感方面的培養(yǎng)，也缺失自主學習和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。外語不是UWM的必修課，而英語我們不僅必須學，而且占了很大學時。UWM有英語寫作課程，注重培養(yǎng)學生母語寫作能力，而我們大學不再開設(shè)母語課程，學生撰寫論文的能力很弱。

3有益啟示