高職院校智慧課堂教學模式研究

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摘要：隨著信息化技術的高速發(fā)展，當前的高職教育模式逐漸發(fā)生變化，高職院校教學中逐漸采用智慧課堂教學模式，這種智慧課堂教學模式的互動化、智能化特征非常鮮明，能夠滿足學生的個性化學習需求。在高職課前、課中以及課后等幾個教學環(huán)節(jié)設計合適的教學課程，能夠打造高效智慧課堂，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮智慧課堂教學的作用，提高課堂教學質量。本文主要針對高職院校智慧課堂教學模式展開深入研究，提出具體策略。

關鍵詞：高職院校；智慧課堂；教學

目前，我國正在加快推動信息化建設，而教育信息化作為不可缺少的重要部分，在中共十八大報告中明確指出必須深化教育領域改革發(fā)展，加快推動教育信息化的步伐，以高職院校課堂教學為主開展信息化教育。近幾年來，在高職院校專業(yè)課堂教育中逐漸采用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及移動通訊等多種智能化技術，信息化技術的作用逐漸突顯，為服務育人起到重要作用。智慧課堂是一種新型的課堂教育模式，主要采用信息化技術打造課堂教學主戰(zhàn)場，使信息化技術能夠和課堂教學充分結合起來，打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，豐富課堂教學資源以及手段，達到互動教學的目的。但是根據(jù)研究和實踐發(fā)現(xiàn)，在當前的智慧課堂教學中仍然存在一些問題，必須加強對高職院校智慧課堂教學模式的研究和完善車頂度才能提高教學質量。

一、智慧課堂的相關概述

1.智慧課堂的內涵闡述

智慧課堂主要為教育和技術的結合體，可以從兩個方面研究它的內涵：一方面，從教育的角度分析，智慧課堂主要為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在課堂中學會運用智慧以及創(chuàng)新思維不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，不斷促進學生的智慧成長和拓展；另一方面，從技術的角度分析，智慧課堂注重“智能化”特征，也就是通過應用各種智能終端和信息化技術更加方便、快捷地獲取信息資源數(shù)據(jù)，利用云端分析數(shù)據(jù)確保教學決策更加科學、合理，即時進行教學評價，使教師和學生實現(xiàn)互動立體化，推送更加豐富的智能化資源。由此可見，隨著網(wǎng)絡信息化技術的高速發(fā)展，智慧課堂是教育和技術的重要融合產(chǎn)物，是未來教育信息化發(fā)展的必然趨勢。我們可以把智慧課堂認定為教師充分利用新媒體技術，優(yōu)化學生的學習情境，為學生提供智能、互動的學習環(huán)境，使學生在這一環(huán)境中更好地挖掘問題、思考問題以及解決問題的途徑。

2.智慧課堂的主要特征

（1）教學針對化智慧課堂教學模式作為一種新興課堂教學模式，和傳統(tǒng)的課堂教學模式相比存在較大差異，傳統(tǒng)課堂教學模式主要采用大班制以及統(tǒng)一化的教學方式，而智慧課堂的教學模式更加具有針對性，采用個性化的教學方式為學生推送個性化的學習資源，及時進行個性化學生評價、測試和反饋，掌握學生的學習情況。（2）課堂互動化在智慧課堂教學過程中，教師能夠和學生進行雙向互動，充分利用各種智能化教學工具、學習終端以及移動教學設備，確保課堂教學活動更加具有互動性，使學生和學生、教師和學生都能夠進行立體化交流、互動。（3）數(shù)據(jù)化反饋智慧課堂教學能夠充分利用信息采集工具來采集各種教學信息數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)技術、云計算技術對這些信息數(shù)據(jù)進行綜合分析，得出客觀、詳細的教學評價結果，更加準確地分析師生教學、學習行為，確保學習評價公平、合理。

二、高職院校智慧課堂教學模式

在當前的信息技術環(huán)境下，高職院校采用智慧課堂教學模式，教師必須加強學情分析和師生互動，為學生提供個性化輔導，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。下面具體從智慧課堂的課前、課中與課后三個階段進行分析。

1.課前階段

課前階段，教師需要充分了解學生的認知能力。學生登錄網(wǎng)絡教學平臺進行單元測試，在平臺檢測完成測試之后，教師根據(jù)學生的測試成績?yōu)閷W生選擇和推送合適的教學資源。這些教學資源包括課件、圖片以及各種視頻，滿足學生的個性化需求。

2.課中階段

教師要引導學生進入學習新課的具體情境，為學生營造生動、信息的教學氛圍，利用網(wǎng)絡教學資源平臺為學生講解專業(yè)技術要點，學生分組完成課程任務。在小組解決項目的過程中，教師要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，項目完成后及時上傳到平臺。

3.課后階段

課后階段，教師要及時把資料上傳到網(wǎng)絡平臺上，使學生能夠鞏固、復習、查閱資料，借助學習資料進行補救學習，更好地掌握課程教學內容。

三、智慧課堂教學模式在高職院校教學中的實施困境分析

1.智慧學習環(huán)境的局限性

根據(jù)相關研究分析發(fā)現(xiàn)，智慧課堂教學模式在應用過程中具有多樣化的學習資源，學習工具呈現(xiàn)智能化，使用的評價工具呈現(xiàn)多元化，能夠對學習環(huán)境進行自我感知，根據(jù)學生的需求推送個性化服務，達到良好的教學效果。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術的高速發(fā)展，在信息技術環(huán)境下，高職院校智慧課堂教學模式中主要采用物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術以及云計算技術，為學生營造生動、形象的教學情境，準確識別學生的學習特征，根據(jù)學生的學習需求為學生提供充足的學習資源，使學生和教師進行互動、交流，對于學生的學習過程進行自動記錄，準確評測學生的學習成果，使學生能夠具有充足的學習空間開展學習活動。在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，雖然智慧課堂能夠為學生設計合理的學前測試、教學視頻以及教學課件，及時把這些教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺上，利用網(wǎng)絡平臺展示教學資源，但無法進行資源的智慧推送，必須在教師閱卷之后根據(jù)學生的學習成績推送相應的學習資源，單個推送將導致教師的工作量提升，不利于達到實時性的目的。在當前的智慧課堂教學模式下，我們必須重點解決搭建學習平臺以及分享“智慧型”資源的問題。

2.學生缺乏良好的自主學習能力

高職院校智慧課堂教學模式雖然能夠打破傳統(tǒng)課堂教學步驟的局限性，也就是課前預習、課中聽課、回答問題以及完成作業(yè)等一系列步驟。但在上課之前學生必須利用網(wǎng)絡教學平臺預習教師推送的資源；上課過程中，學生必須積極和教師、同學展開互動交流、密切合作；課后階段，學生不僅要完成課程作業(yè)，還要利用網(wǎng)絡教學資源進行鞏固練習和反思。以上過程對于學生的自主學習能力有著較高要求，學生必須變傳統(tǒng)的“被動學習”模式為“主動學習模式”。調查研究發(fā)現(xiàn)，許多學生在實踐學習過程中缺少良好的自主學習能力，智慧課堂教學效果不夠顯著。只有不斷提升學生的自主學習能力，才能促進高校智慧課堂教學模式得到有效應用。

四、高職院校智慧課堂教學模式的應用策略

1.加強建設教學硬件設施

在高職院校教學過程中采用智慧課堂教學模式，首先要加強教學硬件設施建設，這是不可缺少的前提條件。高職院校需要加大對電信運營商的投資，在校園內部建設網(wǎng)絡寬帶，確保校園各個區(qū)域范圍內都能被網(wǎng)絡覆蓋，這樣才能使教學場所正常使用多媒體教學設施，構建智慧型網(wǎng)絡教室，滿足智慧課堂教學要求。

2.轉變教師的傳統(tǒng)教學理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術的高速發(fā)展，我國教育改革逐漸深入，教師在教學過程中必須轉變傳統(tǒng)的教學理念和意識，樹立全新的教學意識和觀念，不斷學習新的教學方式，推動教學改革發(fā)展，這樣才能提升高職院校教學質量。同時，從學校角度來看，高職院校必須定期對教師進行培訓，讓教師掌握國內外先進的教育方式，獲取充足的教學經(jīng)驗。對于某些條件較好的學校，高職院?？梢远ㄆ谘埥逃龑＜议_展講座活動，擴大師生的知識視野。對于課下的教育活動，教師需要加強對學生的監(jiān)控力度，確保學生在課后能夠積極鞏固所學知識，提升專業(yè)技能。

3.教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

高職院校智慧課堂教學模式對學生的自主學習能力有著較高要求。高職院校學生必須具備良好的思維能力以及獨立學習能力，積極主動地學習，不受外在因素影響和誘惑。學生要具備良好的自我表達能力，能夠及時和同學進行交流，分享學習經(jīng)驗和心得。此外，學生觀看視頻資源時必須不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實現(xiàn)智慧課堂教學的目的。

五、結束語

隨著信息化時代的來臨，高職院校采用智慧課堂教學模式是未來發(fā)展的必然趨勢。高職院校教師必須轉變傳統(tǒng)觀念，充分應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，為學生營造良好的學習環(huán)境，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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作者:陳偉光 單位:北京學佳澳軟件科技發(fā)展有限公司