高職語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的開展

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摘要：目前，高職語文教學(xué)中存在人文素質(zhì)教育的整體合力不足、語文教學(xué)方式單一化、語文課程的課時數(shù)偏少等現(xiàn)象。高職語文教學(xué)應(yīng)融合人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育，改革語文教學(xué)的形式和方法，加大語文課程的課時數(shù)比例，并形成具有語文學(xué)科特色的人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；人文素質(zhì)教育；專業(yè)技術(shù)教育；語文課時

高職語文課程作為高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，具有龐大的信息量、豐富的文化底蘊和人文內(nèi)涵，特別在人文素質(zhì)教育方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢和責(zé)無旁貸的義務(wù)。高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)符合社會需求、人格完善的綜合性技術(shù)人才以及認(rèn)知、情感、價值觀等全面發(fā)展的人才，還可以使學(xué)生思想得到提升，心靈也得到凈化，達到思想、心理均衡全面發(fā)展，塑造學(xué)生積極、樂觀、健康、向上的人格。

一、高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的問題

1.高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的整體合力不足

高職院校自開設(shè)語文課程以來，人文素質(zhì)教育主要由語文教師擔(dān)任，這就使一些專業(yè)技術(shù)教師形成共識———高職院校的人文素質(zhì)教育只能由語文教師承擔(dān)，人文知識的傳授與自己無關(guān)。在這種思想的影響下，專業(yè)技術(shù)教師在其教學(xué)過程中只對學(xué)生進行本專業(yè)知識的教授，很少涉及關(guān)于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。人文素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育好像兩條平行線，永遠不會相交，使得人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育割裂，不能實現(xiàn)人文知識與自然科學(xué)知識的相互融合、相互滲透，不能達到全面素質(zhì)教育的一體化，不能形成人文素質(zhì)教育的合力、環(huán)境與氛圍。

2.高職語文教學(xué)方式單一化

在高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育，部分語文教師的教學(xué)方式也有所改善，但是大多數(shù)語文教師仍沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如講述性的授課方式，通過課堂“平鋪直敘式”的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生，只注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳達而忽視了人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式完全沒有圍繞提升學(xué)生的人文素質(zhì)來開展，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，師生之間缺乏互動、缺乏交流，課堂氣氛單調(diào)、沉悶。長期以來，學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。對于學(xué)生來說，上課的目的只是拿到學(xué)分或者應(yīng)付考試，教學(xué)內(nèi)容根本無法觸及學(xué)生的內(nèi)心或者更深層次的東西，更不用說能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想、心理、品格等方面了，違背了高職語文教學(xué)的目的。

3.高職語文課程的課時數(shù)偏少

大多數(shù)高職院校普遍重視學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高職院校對于人文類課程課時數(shù)的設(shè)置相對較少，語文作為其中的一門課程就更少了，甚至成為很多學(xué)生眼中可上可不上的選修課。很多高職院校每周僅有一到兩節(jié)語文課，且每個學(xué)期只有10-12周，語文成了名副其實的副科。并且，有些高職院校為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，安排了大量的實習(xí)、實訓(xùn)和技能操作等，還占用了本來少之又少的語文課程，造成了學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)形成了斷層。人文素養(yǎng)的形成不在一朝一夕，而在于長時間的積累，高職院校如此設(shè)置語文課程不僅不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識，而且容易給學(xué)生造成語文課程不重要的一種誤解，更重要的是不能實現(xiàn)高職院校開展語文教學(xué)的目的———提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職語文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的策略

1.高職語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育要相互融合

沒有人文的科學(xué)是孤立的，沒有科學(xué)的人文是殘缺的。高職院校專業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育不應(yīng)相互分離、相互排斥，形成斥力，而是應(yīng)該相互融合、相互貫通、相互補充，形成合力。學(xué)生人文素質(zhì)的提升需要高職院校全體教師的共同努力，專業(yè)技術(shù)教師不應(yīng)把人文素質(zhì)教育當(dāng)成語文教師的專利。首先，高職院校應(yīng)加強人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程的整合。語文教師可與專業(yè)技術(shù)教師加強溝通、共同備課，找出其中蘊含的人文精神，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時，也向?qū)W生灌輸人文教育方面的內(nèi)容，如職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等，將人文素質(zhì)教育滲透到日常教學(xué)過程中，既培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”，又培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”。其次，提高專業(yè)技術(shù)教師開展人文素質(zhì)教育的意識。專業(yè)實踐是高職院校的必修環(huán)節(jié)，專業(yè)技術(shù)教師在實踐教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的技能水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、社會服務(wù)意識等人文素質(zhì)，將人文素質(zhì)教育滲透到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第三，全體教師要形成合力。高職院校所有教師在日常教學(xué)生活中，要不斷地弘揚人文精神，傳遞人文正能量，“學(xué)高為師，身正為范”，起好示范帶頭作用，形成良好的人文教育環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生時時處處都能接受教師的人文熏陶，潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.改革高職語文教學(xué)的形式和方法

人文素質(zhì)教育要與人文精神培育聯(lián)系起來，不能脫離實際，死搬教條〔1〕。高職院校語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷改變自己的教學(xué)方式和方法，提高語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的效率。在日常教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實際，避免“填鴨式”“灌輸式”教育，可以開展實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出課堂，到博物館、街道、大自然等中去，體驗課堂教學(xué)中無法理解、領(lǐng)會的抽象人文知識；要建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，把學(xué)生放在主體位置，加強與學(xué)生的交流與互動，了解學(xué)生的需求和愛好，采用分組辯論式、案例討論式、游戲式、激勵式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使傳授的人文知識內(nèi)化為學(xué)生的人文素質(zhì)。同時，也可以通過組織活動，如詩詞比賽、漢字大賽、文學(xué)知識大賽，或讀書會、唱詩班、寫作社等，深化學(xué)生對人文知識的理解、領(lǐng)悟和運用。隨著科技的進步，以傳媒為載體的教學(xué)模式逐漸走進課堂，語文教師要與時俱進，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)，將這些新鮮的教學(xué)載體引入課堂，如網(wǎng)絡(luò)多媒體、慕課（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）、微課（重點知識微視頻課程）等。教師可以施行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，通過播放電視電影片段、電視散文、百家講壇等開展情景化教學(xué)，讓學(xué)生直觀體驗和感受語文課本中出現(xiàn)的某個片段，也可以利用慕課、微課等網(wǎng)上在線課程進行教學(xué)，讓學(xué)生聆聽學(xué)術(shù)界某位大師和一些名師的精品課程，深切感受和領(lǐng)悟其中的人文精神；課堂外可以實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，語文教師可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，然后教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在課堂上進行答疑解惑；也可以建立在線課堂，利用微信、微博等聊天工具與學(xué)生進行在線互動交流，傳播健康高雅的人文知識，不斷地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和內(nèi)涵。

3.適當(dāng)增加語文課程的課時比例，并形成語文學(xué)科特色的人文素質(zhì)教育

教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出，“要充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性的特點，適應(yīng)當(dāng)代人文學(xué)科與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”〔2〕?！洞髮W(xué)語文教學(xué)大綱》充分肯定了語文課程在高等院校人文素質(zhì)教育中的重要地位。因此，語文課程作為傳播人文知識的主要渠道應(yīng)該受到高職院校的重視，高職院校應(yīng)改進教學(xué)計劃，增加語文課程的課時數(shù)，并增設(shè)相關(guān)人文課程，營造人文教育與專業(yè)技術(shù)教育并重的氛圍，讓學(xué)生深刻體會語文學(xué)科對其人文素質(zhì)培養(yǎng)及人文素養(yǎng)形成的重要性和必要性。在課時數(shù)有限的情況下，教師不能完全依托教材施教，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行提煉，去粗取精，篩選出具有人文素質(zhì)教育特色的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，并對這些內(nèi)容進行精心的設(shè)計，體現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的積極性。

參考文獻：

〔1〕賈春旭.高職院校人文素質(zhì)教育問題與對策研究〔D〕.石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

〔2〕張翼.人文視角下的高職院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)改革〔J〕.三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2008，（6）:18-22.

作者：金惠敏 單位：山西戲劇職業(yè)學(xué)院