高職語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的開展

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摘要：目前，高職語(yǔ)文教學(xué)中存在人文素質(zhì)教育的整體合力不足、語(yǔ)文教學(xué)方式單一化、語(yǔ)文課程的課時(shí)數(shù)偏少等現(xiàn)象。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)融合人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育，改革語(yǔ)文教學(xué)的形式和方法，加大語(yǔ)文課程的課時(shí)數(shù)比例，并形成具有語(yǔ)文學(xué)科特色的人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué)；人文素質(zhì)教育；專業(yè)技術(shù)教育；語(yǔ)文課時(shí)

高職語(yǔ)文課程作為高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，具有龐大的信息量、豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，特別在人文素質(zhì)教育方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。高職語(yǔ)文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育，可以培養(yǎng)符合社會(huì)需求、人格完善的綜合性技術(shù)人才以及認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等全面發(fā)展的人才，還可以使學(xué)生思想得到提升，心靈也得到凈化，達(dá)到思想、心理均衡全面發(fā)展，塑造學(xué)生積極、樂(lè)觀、健康、向上的人格。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的問(wèn)題

1.高職語(yǔ)文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的整體合力不足

高職院校自開設(shè)語(yǔ)文課程以來(lái)，人文素質(zhì)教育主要由語(yǔ)文教師擔(dān)任，這就使一些專業(yè)技術(shù)教師形成共識(shí)———高職院校的人文素質(zhì)教育只能由語(yǔ)文教師承擔(dān)，人文知識(shí)的傳授與自己無(wú)關(guān)。在這種思想的影響下，專業(yè)技術(shù)教師在其教學(xué)過(guò)程中只對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)知識(shí)的教授，很少涉及關(guān)于人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。人文素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育好像兩條平行線，永遠(yuǎn)不會(huì)相交，使得人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育割裂，不能實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)的相互融合、相互滲透，不能達(dá)到全面素質(zhì)教育的一體化，不能形成人文素質(zhì)教育的合力、環(huán)境與氛圍。

2.高職語(yǔ)文教學(xué)方式單一化

在高職語(yǔ)文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方式也有所改善，但是大多數(shù)語(yǔ)文教師仍沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如講述性的授課方式，通過(guò)課堂“平鋪直敘式”的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，只注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳達(dá)而忽視了人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式完全沒(méi)有圍繞提升學(xué)生的人文素質(zhì)來(lái)開展，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，師生之間缺乏互動(dòng)、缺乏交流，課堂氣氛單調(diào)、沉悶。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課的目的只是拿到學(xué)分或者應(yīng)付考試，教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法觸及學(xué)生的內(nèi)心或者更深層次的東西，更不用說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想、心理、品格等方面了，違背了高職語(yǔ)文教學(xué)的目的。

3.高職語(yǔ)文課程的課時(shí)數(shù)偏少

大多數(shù)高職院校普遍重視學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高職院校對(duì)于人文類課程課時(shí)數(shù)的設(shè)置相對(duì)較少，語(yǔ)文作為其中的一門課程就更少了，甚至成為很多學(xué)生眼中可上可不上的選修課。很多高職院校每周僅有一到兩節(jié)語(yǔ)文課，且每個(gè)學(xué)期只有10-12周，語(yǔ)文成了名副其實(shí)的副科。并且，有些高職院校為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，安排了大量的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和技能操作等，還占用了本來(lái)少之又少的語(yǔ)文課程，造成了學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)形成了斷層。人文素養(yǎng)的形成不在一朝一夕，而在于長(zhǎng)時(shí)間的積累，高職院校如此設(shè)置語(yǔ)文課程不僅不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)，而且容易給學(xué)生造成語(yǔ)文課程不重要的一種誤解，更重要的是不能實(shí)現(xiàn)高職院校開展語(yǔ)文教學(xué)的目的———提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的策略

1.高職語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育要相互融合

沒(méi)有人文的科學(xué)是孤立的，沒(méi)有科學(xué)的人文是殘缺的。高職院校專業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育不應(yīng)相互分離、相互排斥，形成斥力，而是應(yīng)該相互融合、相互貫通、相互補(bǔ)充，形成合力。學(xué)生人文素質(zhì)的提升需要高職院校全體教師的共同努力，專業(yè)技術(shù)教師不應(yīng)把人文素質(zhì)教育當(dāng)成語(yǔ)文教師的專利。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程的整合。語(yǔ)文教師可與專業(yè)技術(shù)教師加強(qiáng)溝通、共同備課，找出其中蘊(yùn)含的人文精神，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也向?qū)W生灌輸人文教育方面的內(nèi)容，如職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等，將人文素質(zhì)教育滲透到日常教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”，又培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”。其次，提高專業(yè)技術(shù)教師開展人文素質(zhì)教育的意識(shí)。專業(yè)實(shí)踐是高職院校的必修環(huán)節(jié)，專業(yè)技術(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的技能水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)等人文素質(zhì)，將人文素質(zhì)教育滲透到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。第三，全體教師要形成合力。高職院校所有教師在日常教學(xué)生活中，要不斷地弘揚(yáng)人文精神，傳遞人文正能量，“學(xué)高為師，身正為范”，起好示范帶頭作用，形成良好的人文教育環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能接受教師的人文熏陶，潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.改革高職語(yǔ)文教學(xué)的形式和方法

人文素質(zhì)教育要與人文精神培育聯(lián)系起來(lái)，不能脫離實(shí)際，死搬教條〔1〕。高職院校語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷改變自己的教學(xué)方式和方法，提高語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的效率。在日常教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，避免“填鴨式”“灌輸式”教育，可以開展實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出課堂，到博物館、街道、大自然等中去，體驗(yàn)課堂教學(xué)中無(wú)法理解、領(lǐng)會(huì)的抽象人文知識(shí)；要建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，把學(xué)生放在主體位置，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的需求和愛(ài)好，采用分組辯論式、案例討論式、游戲式、激勵(lì)式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使傳授的人文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的人文素質(zhì)。同時(shí)，也可以通過(guò)組織活動(dòng)，如詩(shī)詞比賽、漢字大賽、文學(xué)知識(shí)大賽，或讀書會(huì)、唱詩(shī)班、寫作社等，深化學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用。隨著科技的進(jìn)步，以傳媒為載體的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)課堂，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)，將這些新鮮的教學(xué)載體引入課堂，如網(wǎng)絡(luò)多媒體、慕課（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）、微課（重點(diǎn)知識(shí)微視頻課程）等。教師可以施行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，通過(guò)播放電視電影片段、電視散文、百家講壇等開展情景化教學(xué)，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)和感受語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的某個(gè)片段，也可以利用慕課、微課等網(wǎng)上在線課程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聆聽學(xué)術(shù)界某位大師和一些名師的精品課程，深切感受和領(lǐng)悟其中的人文精神；課堂外可以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，語(yǔ)文教師可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，然后教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在課堂上進(jìn)行答疑解惑；也可以建立在線課堂，利用微信、微博等聊天工具與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)交流，傳播健康高雅的人文知識(shí)，不斷地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和內(nèi)涵。

3.適當(dāng)增加語(yǔ)文課程的課時(shí)比例，并形成語(yǔ)文學(xué)科特色的人文素質(zhì)教育

教育部高教司頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出，“要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文學(xué)科與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”〔2〕。《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》充分肯定了語(yǔ)文課程在高等院校人文素質(zhì)教育中的重要地位。因此，語(yǔ)文課程作為傳播人文知識(shí)的主要渠道應(yīng)該受到高職院校的重視，高職院校應(yīng)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，增加語(yǔ)文課程的課時(shí)數(shù)，并增設(shè)相關(guān)人文課程，營(yíng)造人文教育與專業(yè)技術(shù)教育并重的氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)其人文素質(zhì)培養(yǎng)及人文素養(yǎng)形成的重要性和必要性。在課時(shí)數(shù)有限的情況下，教師不能完全依托教材施教，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，去粗取精，篩選出具有人文素質(zhì)教育特色的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的魅力和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕賈春旭.高職院校人文素質(zhì)教育問(wèn)題與對(duì)策研究〔D〕.石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

〔2〕張翼.人文視角下的高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)改革〔J〕.三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2008，（6）:18-22.

作者：金惠敏 單位：山西戲劇職業(yè)學(xué)院