高職生英語素質(zhì)教育論文

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一、高職生英語自主性學習現(xiàn)狀

（一）學習意識淡漠

高職生的智力因素不是學習英語成敗的關鍵，而非智力因素卻是學生學好英語的最大障礙。改革開放的社會、全球貿(mào)易的世界、競爭激烈的就業(yè)，都需要學生有英語的一技之長，但是，學生對高職階段英語學什么、為什么學、怎么學倍感茫然。學習無目標、無計劃、無準備、無方法、無認知，依賴老師，依靠課堂。學習仍沿用高中時的背誦和做題為主的方式，被動學習和機械學習成為了高職生學習英語的普遍現(xiàn)象。對自我的無束，對英語的無趣，對學習的無法，對知識的無求，對未來的無望導致學生自主學習意識淡漠。

（二）學習習慣懶散

很多學生上英語課“三不帶”，即不帶書、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺、玩手機非常普遍。對英語課不預習、不聽課、不復習；英語知識不筆錄、不記憶、不練習；英語技能不動口、不動手、不訓練；高職生學習盲目性大，沒目的、沒目標、沒計劃、沒準備；學習隨意性強，不努力、不積極、不主動、不自信；學習主動性差，被動性、機械性、他主性、隨意性。習慣不是一日養(yǎng)成，英語不是一日學好，很多學生對英語望而止步，英語課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學生的常態(tài)。

（三）學習策略缺失

高職生不僅學習意識淡漠、學習習慣懶散，而且學習策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會掌握認知分析策略——語法錯誤多；不會掌握交際交流模式——聽說能力差；不會掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語學習策略的缺失導致學生英語學習沒有目的性、沒有成就感和愉快感，制約了學習能力的發(fā)展，妨礙了學習效率的提高。

（四）學習能力薄弱

高職生學習意識淡漠、習慣懶散、策略缺失，最終導致的是學習能力薄弱。高職英語考試仍是檢驗學生學習的主要形式，考試成績?nèi)允呛饬繉W生學習好壞的主要標準。教師還多沿用傳統(tǒng)的教師主導講授、學生被動接受的教學方式，學生感到學習過程枯燥、乏味，學習內(nèi)容重理論輕實用，考試形式無法體現(xiàn)自主發(fā)展和個性展示。學生對生詞的記憶能力差，對語法的概括能力差，對文章的閱讀能力差，對信息的轉(zhuǎn)化能力差。講英語是“啞巴”，聽英語是“聾子”，讀英語是“瞎子”。有些學生學英語“事倍功半”，不愿學、不會學，所以才沒學會、沒學好。

二、素質(zhì)教育下培養(yǎng)高職生英語自主學習能力的重要性

實施素質(zhì)教育要體現(xiàn)高職教育的性質(zhì)、宗旨與任務，著眼于高職生職業(yè)發(fā)展的要求，引導和培養(yǎng)高職生的學習態(tài)度、意志、能力和策略，為學生的終生學習和長遠發(fā)展奠定基礎，全面提高高職生的綜合素質(zhì)。掌握英語能提升高職生的層次和素質(zhì)，能提高自身的就業(yè)機會和社會競爭力，是現(xiàn)代技術應用型人才的重要標志。素質(zhì)教育體現(xiàn)能力與創(chuàng)新，要求學生有自主學習意識和自主學習能力，將英語知識、文化意識與素質(zhì)修養(yǎng)有機結(jié)合。語言知識是基礎，交際應用是根本，素質(zhì)教育是內(nèi)涵。素質(zhì)教育培養(yǎng)高職生的學習意識、態(tài)度、意志、策略和能力，自主性學習是學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據(jù)自身認識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學習任務。高職的學習過程是實踐—理論—實踐的過程，翻轉(zhuǎn)式課堂、任務型教學、理實一體課程都要求學生主動思考，積極探究，創(chuàng)新應用。英語學習結(jié)合專業(yè)為未來崗位服務，英語掌握提高自身綜合素質(zhì)和層次，拓寬就業(yè)渠道，改變命運軌跡，自我意識上要“能學”，內(nèi)在學習動機上要“想學”，掌握學習策略上要“會學”，學習意志上要“堅持學”。自主的意識、堅定的態(tài)度、堅韌的意志和有效的策略，可以克服學生對英語的畏懼心理和畏難情緒，增強學習信心，提高英語水平和綜合文化修養(yǎng)，順應市場經(jīng)濟需要，真正成為高技能型人才。在當今競爭激烈的社會，高職生自主性學習能力的提高，不單對英語習得，知識獲取，甚至對學生終生學習和工作，都將產(chǎn)生深遠的影響。

三、素質(zhì)教育下高職生英語自主學習能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生的自主意識

自主意識是指學生對自己的意識，包括自我認知（對自己的觀察、思考、想象、判斷、評價等）、自我體驗（對自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對自己的動機、情緒、理想、行為、監(jiān)督等的調(diào)控）。美國斯坦福大學的FredHangadon說：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學習期間應加強對學生自我意識的培養(yǎng)，讓學生自己管理好自己，積極、主動、自覺地學習知識、技術和能力。首先，培養(yǎng)學習自我中心意識。課堂上教師應從“teacher”成為“director”，引導和指導學生學習英語。學生應由“student”成為“researcher”，自主和探究學習，從“學”英語轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩庇⒄Z，逐步消除厭學情緒。英語教學以學生為中心，從學生實際出發(fā)，學習學生感興趣和有用的東西，學一點，用一點，學以致用，樹立學生學習英語的自信心和成就感。其次，培養(yǎng)學生自我構(gòu)建意識。根據(jù)學生知識和能力差異選擇學習內(nèi)容，可難可簡，可長可短，從“被動學習”向“主動探究”轉(zhuǎn)變，貴在參與學習，從自主學習中獲得樂趣和滿足感，然后，培養(yǎng)學生的自我調(diào)控意識。通過循序漸進地學習，使學生在學習態(tài)度上從由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，在學習效果上從“學習的奴隸”成為了“學習的主人”。最后，培養(yǎng)學生自我體驗意識。從學習認知上由英語學習“無用論”變成“有用論”，知道為誰學、為什么學，我行、我能、自我認可，我能學習英語，我能學好英語，英語能為我所用，英語能助我成為有用的人。

（二）培養(yǎng)學生的學習習慣

培養(yǎng)高職生形成堅韌不拔、持之以恒的學習意志品質(zhì)，積極主動、努力拼搏的學習態(tài)度，自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的學習能力，以及自主、探究、反思、總結(jié)的學習習慣。良好的學習行為習慣，能促成一種學習傾向。良好的學習習慣指學習態(tài)度端正——“要學”，學習目標明確——“想學”，學習策略恰當——“會學”，學習意志堅定——“好學”。從課堂常規(guī)講，課前確定目標、制定計劃、自我檢查，課間提前預習、認真聽講、及時復習，課后查缺補漏、勤于思考、自我總結(jié)。從英語學習方面說，堅持自覺練習聽力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學習方法上說，情景交際——練習聽說，任務驅(qū)動——讀寫明確，自我調(diào)控——有的放矢，團隊合作——互助協(xié)作。良好的學習習慣需要自我準備、自我計劃、自我調(diào)控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學好英語。高職生只有盡快適應從基礎教育的被動學習向高職階段的自主學習轉(zhuǎn)變，才能提高高職英語學習的能力和水平。

（三）培養(yǎng)學生的學習策略

學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括學習策略、認知策略、自我監(jiān)控策略、自學策略、實踐策略等。Holec認為“自主學習是學習者對過程和內(nèi)容的心理反應”，即給予學習者機會，選擇和實施學習策略?！队⒄Z課程標準》將學習策略正式列入課程的內(nèi)容和目標，指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且不斷調(diào)整自己的學習策略，……為終身學習奠定基礎”。高職生由于英語基礎差而缺乏學習的積極性和自信心，面對大學英語，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學習效率，教師要責無旁貸的發(fā)揮主導者的作用，引導學生通過教材、網(wǎng)絡、電視等方式多途徑學習；指導學生探究適合自身的教學策略，更成功，更有目的，更愉快地學習，幫助學生順利完成英語學習任務。在教學過程中，指導學生管理自己的學習行為技能的運用和發(fā)展，注重啟發(fā)學生思考，開展小組討論，發(fā)表意見看法，探究質(zhì)疑問題，自主習得知識。高職生適用簡單、直觀的策略，趣味性強、實用性強的策略，易操作、見效快的策略，對于策略的掌握和應用，教師要通過策略展示—示范—訓練—評估—擴展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用策略的意識、習慣和方法，讓學習策略對高職生的英語學習起到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學生的語言應用能力

英語是國際社會交流交際的工具，高職英語學習的主要目的不僅要強化交際運用、溝通與交流，而且還要突出實用功能，服務未來崗位需要。高中英語與高職英語的根本區(qū)別在于高中學英語為考試，而高職學英語為專業(yè)應用服務。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，高職英語課程的目標是“職場交際”、“學以致用”，而不是“理論知識”和“考試成績”，目的是“應用”，而不是“應試”。這就要求學生不僅要掌握英語的基本知識和基本技能，更重要的是要將所學知識運用到實際工作中。高職教學必須堅持英語語言知識與學生專業(yè)實際應用的結(jié)合與統(tǒng)一，用實際應用驗證所學英語知識，使學生從中理解和掌握知識，培養(yǎng)學生運用英語服務專業(yè)的實踐能力。促進學生的英語實踐能力，教師要根據(jù)語言內(nèi)在知識發(fā)展的需要設計教學活動，用“知識內(nèi)化”的心理特點挑戰(zhàn)學生潛能，用語言“檢驗假設”監(jiān)控學生的策略嘗試，用“語言輸出”了解學生的技能運用，用語言“支持”創(chuàng)造交流、激勵、互助、合作的機會和課堂氣氛。讓學生“用中學”習得知識，“學中用”實踐技能，自主、獨立地進行英語的學習、探究、實踐與總結(jié)。

四、結(jié)語

隨著人才競爭的日趨激烈，人才素質(zhì)的要求提高，自主學習能力已成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才的基本素質(zhì)之一。時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，關注學生個體差異，滿足學生學習需求，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生能力，促進學生學習發(fā)展。培養(yǎng)高職生英語自主學習能力，對提升他們的學習、工作和素質(zhì)都將起到積極作用。為社會培養(yǎng)有知識、懂技能、高素質(zhì)的有用人才，是素質(zhì)教育在高職階段的具體體現(xiàn)，也應是每一位職業(yè)教育工作者的不懈追求。

作者：張勤 李曉東 單位：泰山職業(yè)技術學院