高職生英語素質(zhì)教育論文

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一、高職生英語自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)意識淡漠

高職生的智力因素不是學(xué)習(xí)英語成敗的關(guān)鍵，而非智力因素卻是學(xué)生學(xué)好英語的最大障礙。改革開放的社會、全球貿(mào)易的世界、競爭激烈的就業(yè)，都需要學(xué)生有英語的一技之長，但是，學(xué)生對高職階段英語學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)倍感茫然。學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無計劃、無準備、無方法、無認知，依賴老師，依靠課堂。學(xué)習(xí)仍沿用高中時的背誦和做題為主的方式，被動學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)成為了高職生學(xué)習(xí)英語的普遍現(xiàn)象。對自我的無束，對英語的無趣，對學(xué)習(xí)的無法，對知識的無求，對未來的無望導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡漠。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散

很多學(xué)生上英語課“三不帶”，即不帶書、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺、玩手機非常普遍。對英語課不預(yù)習(xí)、不聽課、不復(fù)習(xí)；英語知識不筆錄、不記憶、不練習(xí)；英語技能不動口、不動手、不訓(xùn)練；高職生學(xué)習(xí)盲目性大，沒目的、沒目標(biāo)、沒計劃、沒準備；學(xué)習(xí)隨意性強，不努力、不積極、不主動、不自信；學(xué)習(xí)主動性差，被動性、機械性、他主性、隨意性。習(xí)慣不是一日養(yǎng)成，英語不是一日學(xué)好，很多學(xué)生對英語望而止步，英語課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學(xué)生的常態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)策略缺失

高職生不僅學(xué)習(xí)意識淡漠、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，而且學(xué)習(xí)策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會掌握認知分析策略——語法錯誤多；不會掌握交際交流模式——聽說能力差；不會掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語學(xué)習(xí)策略的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有目的性、沒有成就感和愉快感，制約了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，妨礙了學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）學(xué)習(xí)能力薄弱

高職生學(xué)習(xí)意識淡漠、習(xí)慣懶散、策略缺失，最終導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)能力薄弱。高職英語考試仍是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，考試成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準。教師還多沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容重理論輕實用，考試形式無法體現(xiàn)自主發(fā)展和個性展示。學(xué)生對生詞的記憶能力差，對語法的概括能力差，對文章的閱讀能力差，對信息的轉(zhuǎn)化能力差。講英語是“啞巴”，聽英語是“聾子”，讀英語是“瞎子”。有些學(xué)生學(xué)英語“事倍功半”，不愿學(xué)、不會學(xué)，所以才沒學(xué)會、沒學(xué)好。

二、素質(zhì)教育下培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

實施素質(zhì)教育要體現(xiàn)高職教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，著眼于高職生職業(yè)發(fā)展的要求，引導(dǎo)和培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、能力和策略，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面提高高職生的綜合素質(zhì)。掌握英語能提升高職生的層次和素質(zhì)，能提高自身的就業(yè)機會和社會競爭力，是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志。素質(zhì)教育體現(xiàn)能力與創(chuàng)新，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，將英語知識、文化意識與素質(zhì)修養(yǎng)有機結(jié)合。語言知識是基礎(chǔ)，交際應(yīng)用是根本，素質(zhì)教育是內(nèi)涵。素質(zhì)教育培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)意識、態(tài)度、意志、策略和能力，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。高職的學(xué)習(xí)過程是實踐—理論—實踐的過程，翻轉(zhuǎn)式課堂、任務(wù)型教學(xué)、理實一體課程都要求學(xué)生主動思考，積極探究，創(chuàng)新應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)為未來崗位服務(wù)，英語掌握提高自身綜合素質(zhì)和層次，拓寬就業(yè)渠道，改變命運軌跡，自我意識上要“能學(xué)”，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上要“想學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)策略上要“會學(xué)”，學(xué)習(xí)意志上要“堅持學(xué)”。自主的意識、堅定的態(tài)度、堅韌的意志和有效的策略，可以克服學(xué)生對英語的畏懼心理和畏難情緒，增強學(xué)習(xí)信心，提高英語水平和綜合文化修養(yǎng)，順應(yīng)市場經(jīng)濟需要，真正成為高技能型人才。在當(dāng)今競爭激烈的社會，高職生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，不單對英語習(xí)得，知識獲取，甚至對學(xué)生終生學(xué)習(xí)和工作，都將產(chǎn)生深遠的影響。

三、素質(zhì)教育下高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

自主意識是指學(xué)生對自己的意識，包括自我認知（對自己的觀察、思考、想象、判斷、評價等）、自我體驗（對自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對自己的動機、情緒、理想、行為、監(jiān)督等的調(diào)控）。美國斯坦福大學(xué)的FredHangadon說：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學(xué)習(xí)期間應(yīng)加強對學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理好自己，積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和能力。首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我中心意識。課堂上教師應(yīng)從“teacher”成為“director”，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。學(xué)生應(yīng)由“student”成為“researcher”，自主和探究學(xué)習(xí)，從“學(xué)”英語轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩庇⒄Z，逐步消除厭學(xué)情緒。英語教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣和有用的東西，學(xué)一點，用一點，學(xué)以致用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。其次，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建意識。根據(jù)學(xué)生知識和能力差異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可難可簡，可長可短，從“被動學(xué)習(xí)”向“主動探究”轉(zhuǎn)變，貴在參與學(xué)習(xí)，從自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足感，然后，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控意識。通過循序漸進地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上從由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)效果上從“學(xué)習(xí)的奴隸”成為了“學(xué)習(xí)的主人”。最后，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗意識。從學(xué)習(xí)認知上由英語學(xué)習(xí)“無用論”變成“有用論”，知道為誰學(xué)、為什么學(xué)，我行、我能、自我認可，我能學(xué)習(xí)英語，我能學(xué)好英語，英語能為我所用，英語能助我成為有用的人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)高職生形成堅韌不拔、持之以恒的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，積極主動、努力拼搏的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的學(xué)習(xí)能力，以及自主、探究、反思、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能促成一種學(xué)習(xí)傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)習(xí)態(tài)度端正——“要學(xué)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確——“想學(xué)”，學(xué)習(xí)策略恰當(dāng)——“會學(xué)”，學(xué)習(xí)意志堅定——“好學(xué)”。從課堂常規(guī)講，課前確定目標(biāo)、制定計劃、自我檢查，課間提前預(yù)習(xí)、認真聽講、及時復(fù)習(xí)，課后查缺補漏、勤于思考、自我總結(jié)。從英語學(xué)習(xí)方面說，堅持自覺練習(xí)聽力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學(xué)習(xí)方法上說，情景交際——練習(xí)聽說，任務(wù)驅(qū)動——讀寫明確，自我調(diào)控——有的放矢，團隊合作——互助協(xié)作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要自我準備、自我計劃、自我調(diào)控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學(xué)好英語。高職生只有盡快適應(yīng)從基礎(chǔ)教育的被動學(xué)習(xí)向高職階段的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，才能提高高職英語學(xué)習(xí)的能力和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括學(xué)習(xí)策略、認知策略、自我監(jiān)控策略、自學(xué)策略、實踐策略等。Holec認為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對過程和內(nèi)容的心理反應(yīng)”，即給予學(xué)習(xí)者機會，選擇和實施學(xué)習(xí)策略。《英語課程標(biāo)準》將學(xué)習(xí)策略正式列入課程的內(nèi)容和目標(biāo)，指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，……為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。高職生由于英語基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自信心，面對大學(xué)英語，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)效率，教師要責(zé)無旁貸的發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、電視等方式多途徑學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生探究適合自身的教學(xué)策略，更成功，更有目的，更愉快地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)行為技能的運用和發(fā)展，注重啟發(fā)學(xué)生思考，開展小組討論，發(fā)表意見看法，探究質(zhì)疑問題，自主習(xí)得知識。高職生適用簡單、直觀的策略，趣味性強、實用性強的策略，易操作、見效快的策略，對于策略的掌握和應(yīng)用，教師要通過策略展示—示范—訓(xùn)練—評估—擴展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識、習(xí)慣和方法，讓學(xué)習(xí)策略對高職生的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

英語是國際社會交流交際的工具，高職英語學(xué)習(xí)的主要目的不僅要強化交際運用、溝通與交流，而且還要突出實用功能，服務(wù)未來崗位需要。高中英語與高職英語的根本區(qū)別在于高中學(xué)英語為考試，而高職學(xué)英語為專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，高職英語課程的目標(biāo)是“職場交際”、“學(xué)以致用”，而不是“理論知識”和“考試成績”，目的是“應(yīng)用”，而不是“應(yīng)試”。這就要求學(xué)生不僅要掌握英語的基本知識和基本技能，更重要的是要將所學(xué)知識運用到實際工作中。高職教學(xué)必須堅持英語語言知識與學(xué)生專業(yè)實際應(yīng)用的結(jié)合與統(tǒng)一，用實際應(yīng)用驗證所學(xué)英語知識，使學(xué)生從中理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生運用英語服務(wù)專業(yè)的實踐能力。促進學(xué)生的英語實踐能力，教師要根據(jù)語言內(nèi)在知識發(fā)展的需要設(shè)計教學(xué)活動，用“知識內(nèi)化”的心理特點挑戰(zhàn)學(xué)生潛能，用語言“檢驗假設(shè)”監(jiān)控學(xué)生的策略嘗試，用“語言輸出”了解學(xué)生的技能運用，用語言“支持”創(chuàng)造交流、激勵、互助、合作的機會和課堂氣氛。讓學(xué)生“用中學(xué)”習(xí)得知識，“學(xué)中用”實踐技能，自主、獨立地進行英語的學(xué)習(xí)、探究、實踐與總結(jié)。

四、結(jié)語

隨著人才競爭的日趨激烈，人才素質(zhì)的要求提高，自主學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才的基本素質(zhì)之一。時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力，對提升他們的學(xué)習(xí)、工作和素質(zhì)都將起到積極作用。為社會培養(yǎng)有知識、懂技能、高素質(zhì)的有用人才，是素質(zhì)教育在高職階段的具體體現(xiàn)，也應(yīng)是每一位職業(yè)教育工作者的不懈追求。

作者：張勤 李曉東 單位：泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院