高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的策略

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摘要高職院校重視專業(yè)能力教育，忽略了職業(yè)素質(zhì)教育。分析了工匠精神與職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及聯(lián)系，分析了職業(yè)素質(zhì)教育中存在的工匠精神問題，提出了工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的策略。

關(guān)鍵詞高職院校工匠精神職業(yè)素質(zhì)

1工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系

工匠精神，廣義來講，既是職業(yè)精神，也是職業(yè)能力；狹義來講，是一種職業(yè)精神。是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。因此，工匠精神內(nèi)涵應(yīng)包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德；精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)品質(zhì)及技術(shù)高超、技能精湛的職業(yè)能力。素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，是人才培養(yǎng)全過程、全方面教育。高等職業(yè)院校以需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高素質(zhì)就體現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)包括職業(yè)道德、職業(yè)體魄、職業(yè)心理、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力。從工匠精神和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵來分析，職業(yè)素質(zhì)不僅包含工匠精神內(nèi)容，還包含職業(yè)體魄、職業(yè)心理等。

2高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

2.1職業(yè)素質(zhì)教育體系不完善

通過校企合作單位調(diào)研，企業(yè)在人員招聘、重點(diǎn)培養(yǎng)及崗位晉升等，把職業(yè)素質(zhì)作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。普遍認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是員工的最基本要求，職業(yè)素質(zhì)好，通過鍛煉、培訓(xùn)，能迅速提升技術(shù)技能，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，能力再強(qiáng)，不能融入團(tuán)隊(duì)，不認(rèn)同和融入企業(yè)文化，不遵守程序化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，終究被淘汰。而且，企業(yè)也普遍反映中職學(xué)生、高職學(xué)生和本科學(xué)生之間的職業(yè)素質(zhì)差異。也反映出高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育方面存在的突出的問題，歸根結(jié)底是學(xué)校素質(zhì)教育體系不完善導(dǎo)致的結(jié)果。當(dāng)前，高等職業(yè)院校一味重視職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育是就業(yè)單位，在崗位上培養(yǎng)的事，忽視了學(xué)生核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展。因此，實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育僅僅通過舉辦相關(guān)講座、開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)課程等，未融入到人才培養(yǎng)整個(gè)過程中，通過舉案例、講理論等形式開展參觀和課堂教學(xué)等，給學(xué)生難以形成立體感，學(xué)生缺乏職業(yè)素質(zhì)理解和領(lǐng)悟。

2.2學(xué)生價(jià)值取向不理智

高等職業(yè)院校學(xué)生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)不分析自己家庭背景、社會(huì)資源及自身特長愛好，盲目追求工資待遇高、工作環(huán)境好、工作強(qiáng)度低、工作尊重度高、工作自由等行業(yè)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)，對(duì)于機(jī)械、建筑等辛苦、環(huán)境不好的專業(yè)沒興趣，嫌棄家政、養(yǎng)老等服務(wù)的專業(yè)，一味追求管理類專業(yè)。導(dǎo)致高職院校專業(yè)發(fā)展失衡，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)道路上，發(fā)現(xiàn)并不是自己喜歡的專業(yè)，容易迷失，失去了職業(yè)興趣。在實(shí)習(xí)就業(yè)的道路上，徘徊不已，很難找到自己認(rèn)為合適和滿意的工作崗位，往往還怨天尤人，埋怨學(xué)校人才培養(yǎng)不好，埋怨自己沒有關(guān)系等，表現(xiàn)出不理智的價(jià)值取向。

2.3學(xué)生職業(yè)道德不健全

當(dāng)代大學(xué)生普遍反映出職業(yè)道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，一旦遇到困難，就想更換實(shí)習(xí)單位。在就業(yè)階段，遇到收入待遇、工作環(huán)境、工作強(qiáng)度等實(shí)際問題，頻繁更換就業(yè)單位，甚至出現(xiàn)了很多不愿意出去上班的“啃老族”。這些現(xiàn)象，都反映出學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)中缺乏誠信、崗位忠誠度不高、不知感恩等問題，缺乏基本的職業(yè)道德，無論是對(duì)用人單位，還是對(duì)培養(yǎng)學(xué)校，都是極大損害和傷害。

3工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略

3.1工匠精神融入培養(yǎng)體系

高職院校將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建基于全過程理念的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化工匠精神培養(yǎng)，增加培養(yǎng)人才的附加值，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能有效促進(jìn)學(xué)生好就業(yè)、就好業(yè)，并能可持續(xù)發(fā)展。首先根據(jù)工匠精神和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，明確職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；其次，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)等獨(dú)立設(shè)置的課程，主要講基本原理、觀點(diǎn)和方法；然后落實(shí)各門專業(yè)核心課程的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程，也推動(dòng)了專業(yè)課程與職業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)了產(chǎn)教融合；最后設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)達(dá)到一定的素質(zhì)拓展分，并為學(xué)生職業(yè)成長建立素質(zhì)檔案。因此，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了工匠精神融入到職業(yè)素質(zhì)教育中。

3.2工匠精神融入教師培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學(xué)生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學(xué)校普通大學(xué)畢業(yè)的研究生，少數(shù)來源于企業(yè)，比較缺乏教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。因此，在新教師入職培訓(xùn)上，將工匠精神融與教師職業(yè)素質(zhì)教育協(xié)同培訓(xùn)，促進(jìn)他們?cè)诮處熉殬I(yè)環(huán)境、職業(yè)準(zhǔn)則及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中領(lǐng)悟工匠精神。落實(shí)國家關(guān)于教師相關(guān)規(guī)定，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)下到企業(yè)，體驗(yàn)工作環(huán)境，在實(shí)際工作崗位上鍛煉，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)提高，方能言傳身教。在教師職業(yè)技能大賽上，將工匠精神與職業(yè)素作為重要考核因素之一，促進(jìn)教師要克服重技能輕素質(zhì)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和課程考核。

3.3工匠精神融入思政教育

高職院校思想政治課程教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行了教學(xué)改革。教學(xué)形式上，不拘泥于傳統(tǒng)的教室內(nèi)講授基本原理、觀點(diǎn)和方法，更要注重實(shí)踐；教學(xué)內(nèi)容選取上，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，開闊眼界；在教學(xué)方法上，多采用討論法，以期培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，工匠精神從思想政治課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面充分融入。在教學(xué)形式上，設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如價(jià)值觀主題教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到優(yōu)質(zhì)企業(yè)生產(chǎn)車間，觀摩勞模、能工巧匠是如何在平凡的工作崗位上工作，如何攻克新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)品中的技術(shù)難關(guān)，親臨現(xiàn)場感受企業(yè)能人愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精及創(chuàng)新創(chuàng)造。工作不分貴賤，在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的事情，能以鮮活的案例正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)內(nèi)容上，不局限基本原理、觀點(diǎn)和方法，不局限為了上思想政治課而上課，通過思想政治主題，橫向拓展。比如社會(huì)責(zé)任感主題教學(xué)，不僅僅講當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備責(zé)任感，還要拓展到某全國勞動(dòng)模范是如何承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任感等，自然引申出了承擔(dān)社會(huì)責(zé)任感的具體事跡，由事跡評(píng)述，融入了愛崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神。在教學(xué)方法上，比如愛國精神主題教學(xué)，可以通過播放“大國工匠”專題片，讓學(xué)生先通過觀看專題片同時(shí)，默默思考大國工匠們舍小家為大家的精神，他們不畏艱難險(xiǎn)阻，反復(fù)試驗(yàn)、反復(fù)改進(jìn)，終于為祖國做出了巨大貢獻(xiàn)。觀看結(jié)束后，讓學(xué)生分享觀后感悟，通過個(gè)別學(xué)生分享，班級(jí)所有學(xué)生將多次受鼓舞，為祖國強(qiáng)大而自豪，激發(fā)了愛國熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3.4工匠精神融入校園文化

高職院校文化充分反映了辦學(xué)特色，突出工匠精神培育的院校要營造工匠精神氛圍。在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、圖書館、工作室、廣場等重要地方開設(shè)工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育宣傳欄，介紹工匠精神的內(nèi)涵、宣傳大國工匠的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生能夠在校園中切身感受到工匠精神，感受到職業(yè)氛圍，在潛移默化中將工匠精神扎根于學(xué)生內(nèi)心深處，才能發(fā)揮學(xué)生潛力，在自己專業(yè)領(lǐng)域做出創(chuàng)新成績。

3.5工匠精神融入第二課堂

第二課堂實(shí)踐活動(dòng)也是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的主要路徑，更是工匠精神踐行的主要陣地。首先，以技能大師工作室、勞模創(chuàng)新工作室等技能創(chuàng)新組織，開展創(chuàng)新論壇等活動(dòng)，分享用創(chuàng)新思維和方法如何解決項(xiàng)目難題，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維解決問題；其次，邀請(qǐng)行業(yè)技能專家、全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、優(yōu)質(zhì)企業(yè)能工巧匠到校做報(bào)告，用他們的親身經(jīng)歷、先進(jìn)事跡等詮釋職業(yè)素養(yǎng)的重要性，詮釋工匠精神是如何修煉出來的；最后，開展辯論賽、演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與其中，在競爭環(huán)境中，努力做得更好，促進(jìn)學(xué)生積極向上。

4結(jié)語

職業(yè)素質(zhì)教育只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。在學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，將工匠精神有效融入其中，能讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的社會(huì)競爭力，也為企業(yè)培養(yǎng)了“適用和有用”的人才。因此，高職院校應(yīng)高度重視，并建立長效機(jī)制切實(shí)保障。

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作者：楊敏 單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所 重