高校足球課的翻轉課堂教學運用實驗
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校足球課的翻轉課堂教學運用實驗范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：采用文獻資料、問卷調查和數(shù)理統(tǒng)計等方法，通過實驗對比，從學生的身體素質、鍛煉行為態(tài)度和綜合成績3個指標內容進行分析，研究發(fā)現(xiàn)：在身體素質上，翻轉課堂和傳統(tǒng)教學沒有明顯差異；鍛煉行為態(tài)度的影響主要體現(xiàn)在學習態(tài)度和情感體驗上，翻轉課堂教學模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式；綜合成績方面翻轉課堂的教學模式明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。
關鍵詞：大學體育；翻轉課堂；足球教學
在大數(shù)據(jù)時代的沖擊下，人們的學習方式發(fā)生了很大改變，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育行業(yè)的沖擊較大，使得傳統(tǒng)的教學模式與方法不能滿足時展和社會進步的需求，產(chǎn)生了一種新的教學模式即翻轉課堂。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的實踐，將學習的決定權從老師轉移給學生[1]。在體育教學工作中，要求學習者在課前利用視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則主要進行師生互動式答疑討論，其所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉[2]。高等學校的學生心智發(fā)育成熟，具有一定的自制力與判斷能力，同時他們還能夠很好地掌握網(wǎng)絡工具和多媒體的使用，這些條件很適合在大學體育課上進行翻轉課堂教學。
1研究對象與方法
1.1研究對象
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法查閱校圖書館中關于翻轉課堂的研究成果，搜索出有關與高等學校體育教學的文章，分類整理相關文獻。
1.2.2調查問卷法發(fā)放40份調查問卷，回收40份，有效率100%。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法收集的問卷進行整理分類，采用統(tǒng)計軟件Excel和SPSS22.0對比分析，通過對比得出相應的數(shù)據(jù)。
1.2.4實驗法分為實驗班和對照班。在其他條件相同的情況下，對實驗班采取翻轉課堂的教學方式，對照班級采用傳統(tǒng)教學的授課方式。2019年10月~2020年1月進行實驗。將40名淮南師范學院2019級足球公共體育選項課女生隨機分成兩個班級，每個班級的人數(shù)均為20人[3]。授課頻次選擇一周一次，每節(jié)課時長90min，共計9周。
2結果與分析
大學體育教學課程內容豐富，形式多樣，從身體素質、技能、情感認知等方面入手研究制定一套科學具體的教學方案，這是保證成功實施翻轉課堂的基礎，也是有效提高學生鍛煉行為認知、身體素質和足球技能的前提[4]。
2.1實驗前數(shù)據(jù)分析
2.1.1身體形態(tài)由表1知，對照班和實驗班同學的身體形態(tài)在實驗前不存在明顯的差異（P>0.05），他們在身體和體質發(fā)育上基本接近。
2.1.2身體素質由表2知，實驗班與對照班的學生在實驗前，身體素質的指標不存在顯著性差異（P>0.05），在速度、耐力和身體柔韌性等身體發(fā)育上基本接近，從實驗角度看兩個班級具有可比性。
2.1.3對足球運動認知情況足球運動的認知方面，絕大部分實驗班與對照班的學生僅有一點了解，對足球非常了解實驗組內沒有，在對照組內僅僅2人非常了解。在足球學習程度方面兩組學生，均有超過2/3的學生根本沒有學習過足球。實驗班與對照班的學生不喜歡足球占比均低于10%，大多數(shù)學生都對足球表現(xiàn)出“比較喜歡”和“喜歡”的態(tài)度。由表3知，實驗前2個班的情況基本差不多（P>0.05）。
2.1.4鍛煉行為態(tài)度由表4知，在鍛煉行為態(tài)度方面，得分最高的為情感體驗；其次是學習態(tài)度和行為習慣；得分比較低的是主觀標準2個班都不到5分。鍛煉行為態(tài)度指標在課堂教學前，實驗班與對照班的學生不存在顯著性差異（P>0.05）。
2.2實驗后數(shù)據(jù)分析
2.2.1身體素質對比由表5得出，為期9周的教學實驗后，實驗組和對照組之間身體素質指標的差異不具備顯著性。通過觀察兩組實驗前后數(shù)據(jù)的平均值可以看出，2組的3項指標在9周后均有了提升。這說明在實驗干預過程中，翻轉課堂教學方法和傳統(tǒng)教學方法均對學生的身體素質有積極影響，但在身體素質提升程度的比較上，翻轉課堂教學方法并沒有比傳統(tǒng)教學方法更為有效。
2.2.2鍛煉行為態(tài)度對比由表6可以得出，在學習態(tài)度、情感體驗方面，實驗班與對照班之間的差異具備顯著性（P<0.05）。對實驗前后的數(shù)據(jù)進行縱向比對，學生學習態(tài)度得分的平均值在9周后實驗組提高了3.42、對照組提高了1.185，學生情感態(tài)度得分平均值在9周后實驗組提高了2.35、對照組降低了0.63，實驗組均有了較大幅度的提高。這說明實驗前后，在2種教學方法的干預過程中，學生的學習態(tài)度獲得了積極的效果，相對來說，實驗組的提升幅度更大一些，也即翻轉課堂的教學方式更有利于激發(fā)學生的學習態(tài)度和良好的情感體驗。
2.2.3實驗后綜合成績影響的結果與分析根據(jù)教學計劃和內容，經(jīng)過9周的教學實踐，將對照班和實驗班的過程評價(20％)、技術考核(60％)、平時成績(20％)及綜合評定進行比較，然后進行t檢驗，見表7[5]。（1）平時成績：有學生的服裝、出勤、抽查等多種形式。對學生的服裝、出勤和課堂表現(xiàn)按照學校要求進行。（2）過程評價：內容包括體育認知、學習進步、與老師溝通、與同學合作、交往等，采用學生自評、互評，最后任課教師總評。（3）技術考核：①顛球：學生可以采用下肢、胸部、頭觸球。出球高度沒有規(guī)定，顛球方式不進行要求。測試的過程中球落地或球觸擊手臂考核停止。②定位球踢遠：學生將球放在規(guī)定區(qū)域內，不限定左右腳，將球凌空踢起，球必須落在規(guī)定的10m寬范圍內，丈量成績按第一落點。學生每人踢球3次，以最遠的一次為該項考核成績。踢起的球必須是凌空，球沒有離開地面為本次考核失敗。球的第一落點必須落在規(guī)定的區(qū)域內，球落在界線為有效球，球的整體落在界線外圍本次失誤。③往返20m繞桿運球：標志桿8個，起點至第一桿為4m，標志桿間相距2m，學生從起點開始運球，教師看到學生啟動開始計時，測試者依次運球繞完8個標志桿后返回再依次運球繞完8個標志桿到起點，球、人過起點標準線后停表，評定成績以時間計算?？己斯?次機會，取最好成績，繞桿必須依次進行，漏1桿加2s，漏兩桿及以上本次測試失敗，成績無效。由表7可以得出，在過程評價、技術考核和綜合成績方面，實驗組與對照組之間的差異具備顯著性（P<0.001）。這說明相對于傳統(tǒng)教學方法，翻轉課堂教學方法對于以上三者有更明顯的效果，結合表6，在一定程度上可以認為，翻轉課堂方式教學有利于激發(fā)學生的學習態(tài)度，促使他們在過程評價中，如學習進步、與老師溝通、與同學合作、交往表現(xiàn)等環(huán)節(jié)較為積極主動，在技術考核中則會因為良好的情感體驗而保持良好的情緒狀態(tài)，最終在這2項成績中有著相對良好的表現(xiàn)。由此可見，翻轉課堂教學方法有利于學生綜合成績的改善，作為公共選項課的教學中的最終環(huán)節(jié)，綜合成績的提升不僅會在很大程度上激發(fā)學生對該項目課上參與的積極性，對“課內外一體化”的教學也將是一個有益的啟示。
3結語
翻轉課堂的教學方法不僅有利于學生學業(yè)成績的評定，且在激發(fā)學生良好情感體驗的同時，也有可能會強化學生對足球運動的興趣，在課內外一體化提升學生體質健康的背景下，教授其它運動項目的體育教師也應該采用這種有別于傳統(tǒng)的、多元化教學方法。
參考文獻
[1]佚名.翻轉課堂[EB/OL].(2019-03-18)[2020-05-20].
[2]陳傳湞,周威.大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建與應用[J].體育學刊,2017,24(5):98-101.
[3]鐘紅梅,葉邦林.MOOC與翻轉課堂的體育實驗教學模式改進研究[J].實驗室研究與探索,2018,37(4):234-237.
[4]胡悅,侯會生.基于翻轉課堂的大學體育教學改革研究[J].體育文化導刊,2019(7):76-80.
[5]王合霞,唐亮,尹璐.“翻轉課堂”在高校體育教學中的應用研究[J].山東師范大學學報(自然科學版),2017,32(2):166-168.
作者：宋亞明 單位：淮南師范學院體育學院
