環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)實(shí)施

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【摘要】藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力,其基礎(chǔ)就在于整合不同領(lǐng)域的知識(shí)從而獲得新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，因此，跨學(xué)科的知識(shí)遷移和理解變得異常重要。本文在對跨學(xué)科課程基本特征、形態(tài)及主要策略的界定基礎(chǔ)上，明確以專業(yè)分科教學(xué)為主、跨學(xué)科教學(xué)為輔的混合式教學(xué)形式，是符合我國多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)及師生特征的較為科學(xué)的課堂教學(xué)模式。通過在跨學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)形態(tài)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等進(jìn)行觀察、評估與思考，梳理并總結(jié)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)遇到的困難與阻力，分析解決對策并歸納出“可協(xié)作的跨學(xué)科課程選擇”、“明確教學(xué)目標(biāo)”、“合理規(guī)劃課程內(nèi)容”、“各部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”、“搭建跨學(xué)科課程輔助實(shí)踐平臺(tái)”等需重點(diǎn)解決的五項(xiàng)關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科課程；協(xié)作教學(xué)；輔助教學(xué)平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力,其基礎(chǔ)就在于整合不同領(lǐng)域的知識(shí)從而獲得新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，因此，跨學(xué)科的知識(shí)遷移和理解變得異常重要。本課題研究初期，通過文獻(xiàn)查閱以及針對國內(nèi)相關(guān)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐尚處在探索階段，一些學(xué)校自行開發(fā)了不同形式、沒有清晰定義和歸類的跨學(xué)科課程，但尚沒有形成系統(tǒng)的理論研究成果。依托于現(xiàn)行學(xué)科分類，以合并、整合或廣域課程的形式整合課程，是跨學(xué)科課程的基本形態(tài)。在此基礎(chǔ)上以綜合性問題為出發(fā)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課程，在不同學(xué)科知識(shí)中尋找共同因子，建構(gòu)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，是跨學(xué)科課程的主要策略。而不具備課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，簡單拼湊、沒有進(jìn)行知識(shí)整合的課程則非真正的跨學(xué)科課程。無論哪種形式的跨學(xué)科課程，都是建立在學(xué)科深度學(xué)習(xí)之上，它與學(xué)科學(xué)習(xí)是相互支持的關(guān)系?；谖覈鄶?shù)教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)狀，大范圍的實(shí)施跨學(xué)科課程不僅在師資方面不具備支撐條件，還會(huì)導(dǎo)致分科教學(xué)的課時(shí)不足，影響學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，以專業(yè)知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)依然是我院及大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)跨學(xué)科課程中課堂教學(xué)的根本任務(wù)?？鐚W(xué)科教學(xué)則作為重要的輔助教學(xué)形式，使學(xué)生能夠從多學(xué)科的角度較宏觀的理解為什么要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以及如何以專業(yè)知識(shí)為背景組合相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)解決問題、獲得新的意義的發(fā)現(xiàn)。通過對跨學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)踐探索，對教學(xué)形態(tài)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等進(jìn)行觀察、評估與思考，梳理并總結(jié)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)遇到的困難與阻力，分析解決對策并歸納出需要解決的五項(xiàng)關(guān)鍵問題。

一、可協(xié)作的跨學(xué)科課程選擇

由于一、二年級(jí)階段學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，不具備用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，無法在課題實(shí)踐環(huán)節(jié)完成深入、有效的跨學(xué)科協(xié)作任務(wù)。因此，跨學(xué)科課程教學(xué)適合在三、四年級(jí)的專業(yè)方向課程中實(shí)施。其次,如果兩門或兩門以上不同學(xué)科的課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同維度存在某種關(guān)聯(lián)，且課程之間具備相似的內(nèi)在邏輯，那么這兩門課就適合組建跨學(xué)科協(xié)作課程，也才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)融合。否則，即便是不同學(xué)科的課程進(jìn)行協(xié)作，也不具備跨學(xué)科課程意義和價(jià)值。在大連大學(xué)美術(shù)學(xué)院跨學(xué)科課程教改實(shí)踐前期,先后選擇了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》分別與數(shù)字媒體專業(yè)的《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、視覺傳達(dá)專業(yè)的《導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)》進(jìn)行了兩次跨專業(yè)課程協(xié)作,同一學(xué)科不同專業(yè)之間在諸多方面的共通性多，便于教改初期實(shí)踐探索與部門間的組織管理。在分析、總結(jié)初期跨專業(yè)教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)之后，進(jìn)入第二階段也是較為成熟的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇了設(shè)計(jì)學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《餐飲空間設(shè)計(jì)》與美術(shù)學(xué)陶瓷藝術(shù)專業(yè)方向的《陶瓷專題課》課程進(jìn)行協(xié)作，看似跨度加大的兩個(gè)不同學(xué)科背景下的專業(yè)課程，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等方面均具備內(nèi)在邏輯的必然聯(lián)系。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

在跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)過程中，不同學(xué)科背景的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特征的差異直接導(dǎo)致其思考方式與工作方式的不同。因此，不同學(xué)科教師首先應(yīng)該立足于各自專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)特征，確定共同認(rèn)可的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)協(xié)調(diào)好跨學(xué)科教育目標(biāo)與各自專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，形成各自目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的一致性，避免各行其是從而導(dǎo)致課堂教學(xué)紊亂、無法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程教學(xué)的核心價(jià)值。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到過分局限于各自專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，則會(huì)消弱跨學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值。此外，無論是跨學(xué)科課程還是跨學(xué)科協(xié)作課程,協(xié)調(diào)好學(xué)科間的平等關(guān)系是首要前提，無論是教學(xué)目標(biāo)還是課程內(nèi)容的設(shè)定方面，都應(yīng)避免一個(gè)專業(yè)凌駕于另一個(gè)專業(yè)之上。在《餐飲空間設(shè)計(jì)》與《陶瓷專題課》的跨學(xué)科協(xié)作課程中，兩個(gè)學(xué)科的教師在課前成立了課程組，把握兩門課的課程特質(zhì)，比較兩門課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的共性，明確總的教學(xué)目標(biāo):了解與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)；深入理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系；基于實(shí)際項(xiàng)目探索并掌握既強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性又關(guān)注實(shí)際功用的解決問題的方法與對策。同時(shí)強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科的課程目標(biāo)，其中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在以往餐飲空間設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增添了新的目標(biāo)，即通過探索陶瓷材料、陶瓷藝術(shù)在餐飲空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法、表現(xiàn)形式和技術(shù)手段等，掌握在環(huán)境設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性應(yīng)用材料的方法以及運(yùn)用藝術(shù)手法塑造空間主題和傳達(dá)環(huán)境意蘊(yùn)的能力。

三、合理規(guī)劃課程內(nèi)容

由于跨學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容融入過多超出本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，難免干擾學(xué)生對本專業(yè)知識(shí)的專心投入和深入理解。因此我們在跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)中首先設(shè)計(jì)兩條主線，一條是以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為主線，另一條則以美術(shù)學(xué)科為主線，將兩條主線貫穿整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié),在理論授課部分兩條主線以并行為主,個(gè)別環(huán)節(jié)會(huì)有交叉,實(shí)踐環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)兩條主線充分交叉與融合?？鐚W(xué)科課程中不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容既相對獨(dú)立又具備內(nèi)在聯(lián)系，因此，合作團(tuán)隊(duì)中的每位教師都需要理清跨學(xué)科課程之間的內(nèi)在邏輯,以便合理規(guī)劃、重構(gòu)并融合出新的課程內(nèi)容。此外，針對實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐階段中兩個(gè)學(xué)科學(xué)生的協(xié)作和交集較多，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上把控好實(shí)踐方向、實(shí)施步驟、具體內(nèi)容及完成質(zhì)量等情況，起到積極有效的輔助作用。在課題設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，不同學(xué)科用各自看待問題的視角與處理問題的方法來面對共同的課題，相互協(xié)作探尋既強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性又關(guān)注實(shí)際功用的解決策略，通過兩個(gè)不同學(xué)科在實(shí)踐中的互相介入、相互激發(fā)，使學(xué)生對藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系與相互作用有更深入的認(rèn)識(shí)，突破傳統(tǒng)課程中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對材料和裝飾藝術(shù)應(yīng)用等方面知識(shí)的理解層面與角度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、思維方法、解決問題方法的遷移與運(yùn)用，最終獲得單一學(xué)科課程無法達(dá)到的教學(xué)效果。

四、各部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

跨學(xué)科課程的師資組合是在原有以教研室為單位的組織基礎(chǔ)上靈活交叉搭建的新團(tuán)隊(duì)，其跨越了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘并努力達(dá)成學(xué)科交融及跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)作過程中將會(huì)打破傳統(tǒng)的組織部門管理邊界與模式，課程實(shí)施中會(huì)不可避免地遇到諸多阻力。因此在跨學(xué)科課程改革與實(shí)施過程中需要依托各級(jí)管理部門協(xié)調(diào)關(guān)系、統(tǒng)籌規(guī)劃。校級(jí)層面應(yīng)加強(qiáng)對教師跨學(xué)科教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)、解讀，使教師們理解國家相關(guān)教學(xué)及課程改革新理念，引領(lǐng)一線教師從實(shí)踐出發(fā)，把跨學(xué)科教學(xué)看成一種開放的、能夠與自身以往的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互的過程，鼓勵(lì)教師通過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，不斷與本專業(yè)、本學(xué)科之外的專家學(xué)者的理論和方法進(jìn)行交流，突破專業(yè)認(rèn)知與能力瓶頸，積極探索并完善多元化跨學(xué)科教學(xué)路徑和方法。

五、搭建跨學(xué)科課程輔助教學(xué)平臺(tái)

跨學(xué)科課程輔助教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建作為跨學(xué)科課堂教學(xué)的延續(xù)，通過課堂外多學(xué)科交叉實(shí)踐平臺(tái)、校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、跨專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息教育等平臺(tái)之間的聯(lián)動(dòng)運(yùn)營,將有利于避免以往線性、扁平的二維人才培養(yǎng)模式，形成新的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)教育語境下的“創(chuàng)新3.0版”生態(tài)創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新協(xié)同共享環(huán)境。具備實(shí)踐性與動(dòng)態(tài)性的輔助教學(xué)平臺(tái)模式,為學(xué)生提供能夠解決綜合性復(fù)雜問題、高質(zhì)量的科研訓(xùn)練環(huán)境與指導(dǎo)，有利于強(qiáng)化認(rèn)知與行動(dòng)、理論與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)換的“應(yīng)用理性”，輔助跨學(xué)科課程的有效運(yùn)行，進(jìn)而促進(jìn)本專業(yè)在知識(shí)的生產(chǎn)、傳播及應(yīng)用等方面運(yùn)行方式的變化和運(yùn)行能力的提升。

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作者：李麗 劉朝暉 單位：大連大學(xué)