金工實習職業(yè)素養(yǎng)的滲透

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［摘要］高素質(zhì)、高技能人才是高職院校的培養(yǎng)目標，也是現(xiàn)代企業(yè)的需求。職業(yè)素養(yǎng)指從業(yè)人員的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)理想和職業(yè)意識等方面的修養(yǎng)，在金工實習中推行職業(yè)技能鑒定和6S管理，對充實金工實習的教學內(nèi)容，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)水平具有其他課程不可替代的作用。

［關(guān)鍵詞］金工實習;滲透;職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)大量服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)、高技能專門人才。金工實習作為高職院校重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學生的實踐操作技能具有十分重要的作用。但高職院校金工實習在具體實施過程中往往只注重基本知識、基本技能的培養(yǎng)，忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有知識與技能兼?zhèn)洹⒕礃I(yè)精神與團隊合作意識并擁的畢業(yè)生才符合社會的需求，才能擁有較好的就業(yè)前景。

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義和必要性

職業(yè)素養(yǎng)是各行業(yè)正常生產(chǎn)、經(jīng)營所必需的規(guī)范要求，是從業(yè)人員在工作崗位上表現(xiàn)出的內(nèi)在素質(zhì)，它主要體現(xiàn)在從業(yè)人員的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)理想和職業(yè)意識等方面的修養(yǎng)。就業(yè)測試可以測評一個人的職業(yè)技能，考察他是否具備良好的操作技能、管理能力以及分析問題解決問題的能力，但職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)意識是不能通過面試、考試體現(xiàn)出來的，是一個人的內(nèi)在修養(yǎng)。美國著名心理學家麥克里蘭提出的“素質(zhì)冰山”理論認為，每個個體的素質(zhì)就像漂浮在水中的冰山一樣，浮在水面上的部分占冰山的1/8，它代表學生的知識、技能、氣質(zhì)、形象，是一種表面現(xiàn)象，是初次見面時就能探究得到的，因為它可以通過自身考取的各種證書加以證明。而隱藏在水下部分占冰山的7/8，它代表學生的動機、特質(zhì)、態(tài)度、責任心，是隱性的，是人們在簡單的日常交往中看不到的。顯性的和隱性的職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了學生的職業(yè)素養(yǎng)。從以上的比例可以看出，在招聘面試或短暫交往中無法體現(xiàn)出來的隱性的職業(yè)素養(yǎng)占據(jù)大學生職業(yè)素養(yǎng)的絕大部分，起著決定作用，主導著職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。操作技能、管理能力、分析解決問題的能力、個人氣質(zhì)這些素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。因此，在金工實習中我們要重點培養(yǎng)學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)———職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)意識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，在職業(yè)教育中要實施素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以提高質(zhì)量為核心。為了提高學生的就業(yè)率，各高職院校往往只注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。以麥可思2014年數(shù)據(jù)為例，2013屆畢業(yè)生工作半年后離職的比例為43%，其中99%為主動離職。離職率高反映了畢業(yè)生職業(yè)忠誠度低，同時也反映出我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準存在不足之處。隨著改革的深入和人口紅利的減少，企業(yè)靠低成本快速發(fā)展的時代已不復存在，企業(yè)唯有靠質(zhì)量、效益、創(chuàng)新才能生存和發(fā)展。這促使企業(yè)在招工時不僅注重技能，更注重學生的品質(zhì)和修養(yǎng)。大學生只有順應(yīng)時代的發(fā)展提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能滿足社會的需要，為自身的良好就業(yè)打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育只有以就業(yè)和企業(yè)需求為目標提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)符合社會需求的高品質(zhì)人才。

二、在金工實習中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

(一)通過技能考試加強學生的職業(yè)技能素養(yǎng)

技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。大學生在校期間結(jié)合所學專業(yè)掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能使自己獲得一定的工作經(jīng)驗，從而縮短上崗后的工作適應(yīng)期，在就業(yè)時獲得企業(yè)的青睞，提高就業(yè)率。我院(浙江機電職業(yè)技術(shù)學院)學生的職業(yè)資格證書培訓一般安排在3～4周內(nèi)完成，要讓學生在這么短的時間內(nèi)掌握職業(yè)技能鑒定所規(guī)定的知識和技能，必須制定有針對性的教學計劃和采用新的教學方法。為了讓學生在短時間內(nèi)掌握相應(yīng)的理論知識，我們實行理論與實踐一體化教學方法，讓理論與實踐相結(jié)合、感性與理性相結(jié)合，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論的正確性。例如在講授螺紋加工操作技術(shù)時，要求學生通過理論學習掌握螺紋的要素、加工操作方法和檢測方法，了解加工螺紋時應(yīng)注意的事項。采用理論與實踐一體化教學，教師可以先進行現(xiàn)場的講解演示，再通過實際操作讓學生建立感性認識，使其基本掌握螺紋加工的相關(guān)知識，隨后再進行理論講授加以鞏固。這樣的教學方法能使學生在較短的時間內(nèi)掌握相應(yīng)的理論知識和實踐技能。在最后一周，我們會根據(jù)不同學生的掌握情況進行針對性的訓練，這種做法能在短期內(nèi)提高學生的技能考試成績。在最后的技能考試中，98%的學生都能通過考試取得相應(yīng)的技能等級證書。

(二)通過6S管理提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)意識

“6S管理”由日本企業(yè)的5S擴展而來，是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理理念和方法，是指整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SEIKETSU)、素養(yǎng)(SHITSUKE)、安全(SAFETY)。日本豐田汽車公司為了創(chuàng)造良好的環(huán)境、提升企業(yè)形象、減少浪費、提高汽車的銷量，引入了5S管理。5S管理引入中國后逐漸演變成現(xiàn)在的6S管理。6S管理的作用是現(xiàn)場管理規(guī)范化、日常工作部署化、物資擺放標識化、廠區(qū)管理整潔化、人員素養(yǎng)整齊化、安全管理常態(tài)化，是通過規(guī)范員工的日常行為，最終提升人的“素養(yǎng)”，這和高職教育的育人目標是一致的。讓學生在金工實習中每天做好整理、整頓和清掃工作，目的是讓他們從點滴做起、從小事做起，提高學生的敬業(yè)精神，使其養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團隊合作意識，在潛移默化中提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)。素養(yǎng)的提高可以保證前面4S的順利實施，而4S的順利實施也是學生素養(yǎng)提高的體現(xiàn)，即學生職業(yè)道德和職業(yè)意識的提高也是學生職業(yè)素養(yǎng)提高的體現(xiàn)。學生素養(yǎng)提高后，實習時的各種操作也會符合規(guī)范，從而保證了實習的安全性。

(三)借助6S考核提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

學生職業(yè)素養(yǎng)的提高離不開良好的制度，而良好的制度又離不開監(jiān)督和管理。為了促進學生遵守6S管理，我院采取了以下措施:

1．將6S管理引入課程考核。學生金工實習的成績從原先的知識、技能兩項成績，變成現(xiàn)在的知識、技能和6S考核三項成績。并且規(guī)定6S考核不合格，金工實習成績記不合格。在制度上保障了學生在實習時以6S為標準嚴格要求自己，對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。

2．加強現(xiàn)場考核。由教師和班干部組成檢查組，每天在實習時對學生的出勤、安全、工量具的定點擺放進行檢查，實習結(jié)束后對實習設(shè)備、場地衛(wèi)生、工量具的定點擺放進行檢查。對不符合規(guī)定的情況每查到一次扣5分，查到3次以上實習成績記不及格。

3．建立看板制度。將檢查的情況及時在看板公布，方便學生及時了解自己的扣分情況，對學生起到告知和警示作用，能促進被扣分學生在接下來的實習中認真執(zhí)行6S的要求，同時對其他學生起到警示作用。

三、結(jié)束語

職業(yè)素養(yǎng)的提高是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。金工實習具有其他課程不具備的直觀性和與企業(yè)生產(chǎn)相銜接的特點，因此，在金工實習中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育可以很好地促進大學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。此外，大學生職業(yè)素養(yǎng)的提高還需要學校在課程設(shè)置、日常管理、師資隊伍建設(shè)上下功夫，只有全校齊抓共管，才能促進大學生整體職業(yè)素養(yǎng)的提高。

參考文獻:

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作者：陸人華 單位：浙江機電技術(shù)學院