模糊用語在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用
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內(nèi)容提要：聲樂是一種比較特殊的學(xué)科，在實際的聲樂教學(xué)過程中，老師往往用一些模糊用語引導(dǎo)學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進行演唱。模糊語言應(yīng)用在聲樂教學(xué)中具有重要的作用。聲樂教學(xué)模糊語言使用范圍較為廣泛。研究聲樂教學(xué)的模糊語言的運用，將有助于聲樂教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：模糊用語;聲樂教學(xué);聲樂老師;應(yīng)用聲樂
教學(xué)中的模糊性現(xiàn)象主要是指語言的模糊性、情感體驗的模糊性以及模糊與意念的融合性等方面,這種模糊性基于聲樂語言，表達的是人們的情感體驗、形象思維。聲樂學(xué)習(xí)的每個人都在尋找一種合適的演唱方式。從古至今，不論是什么樣的演唱方式都需要有正確的演唱方法。聲樂演唱有無窮的魅力，對其進行深入的探討研究有十分重要的現(xiàn)實意義。在聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師如何運用模糊用語開展教學(xué)工作，是一個值得探討的話題。每個人對聲樂的正確演唱模式?jīng)]有形成共識。隨著歷史的發(fā)展，這個問題還在進行著討論。雖然歌唱是一項更多地運用身體內(nèi)部肌體的運動，也因而使得聲樂學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜。所以，在實際的聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師就需要啟發(fā)學(xué)生的這種思維，讓學(xué)生把握住發(fā)聲技能，將歌聲正確地演唱出來。
1.形象比喻模糊用語
1.1模糊用語啟發(fā)
聲樂教學(xué)與一般的教學(xué)不同，有著無形的聲帶和發(fā)聲技能，還有看不見得發(fā)聲狀態(tài)，是無法進行估量的。這些特點決定了聲樂教學(xué)只有通過聲樂老師的實踐授課才能得到啟示，調(diào)動學(xué)生的思維，準(zhǔn)確把握發(fā)聲的機理，就很容易將優(yōu)美的聲樂通過演唱的方式表達出來。聲樂演唱不是純粹意義上的技術(shù)活動，而是經(jīng)過了人大腦皮層的能動思考加工形成的，通過綜合性的分析，形成最終的心理活動。將啟發(fā)式教學(xué)方式運用于聲樂教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好地掌握聲樂知識，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。聲樂教學(xué)過程中聲樂語言較為模糊，這種不確定的語言意思，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解。老師在實際的聲樂教學(xué)過程中要巧妙運用這些模糊用語。為了實現(xiàn)最終的教學(xué)目的，聲樂老師要采用啟發(fā)性的教學(xué)策略，日常生活中的一些言語和感覺運用在實際的教學(xué)過程中，借助這些感覺和用語能收到不錯的教學(xué)效果。聲樂老師要用聞花的動作提醒學(xué)生注意氣息下沉，或者是借助于雙手提水提示學(xué)生不要把氣息停留在胸上。聲樂老師可以提醒學(xué)生向后向前畫圓圈的方式，啟發(fā)學(xué)生進行聲音靠前的演唱，或者是通過創(chuàng)造一種聲音在氣體上劃過的形象來暗示學(xué)生。高深演唱時，要像跳高運動員那樣進行規(guī)范的起跳動作，在起跳時，腳先蹬地，然后身體再向上拋。聲音只有不斷地向前滾動式演唱，才不會出現(xiàn)氣息的加重。較高位置的聲音如同傘的把。聲音的演唱要像飄在空中的風(fēng)箏一樣，自由地飄蕩，氣息的保持就像風(fēng)箏的線一樣始終在風(fēng)箏下面拉著。
1.2模糊教學(xué)具體化
在實際的聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師要通過生動的語言將這種模糊的語言具體化，這樣更容易被學(xué)生接受。聲樂老師通過聞花暗示學(xué)生要吸氣，通過打哈欠的方式，暗示學(xué)生注意控制吸氣活動的強度?；蛘呤锹劵ㄔ谇?，哈欠在后，中間發(fā)聲，學(xué)生借助自己的知覺和聽覺驗證試驗是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。聲樂老師通過暗示學(xué)生清澈河水的流動形容連聲歌唱。這種教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生對流水的想象。老師可以通過打比方的方式來說明什么是共振和基音。演唱的歌聲就如同吹嗩吶，哨嘴就像人的聲帶，管子就如同空腔和咽喉等。這樣學(xué)生就會明白基音具有輕微的特點，這種聲音的產(chǎn)生需要經(jīng)過人體內(nèi)各個腔體的共同振動才能最終形成，才能將原來的聲音擴大和美化，這樣唱出來的聲音更加圓潤和動聽。打比方的教學(xué)方式最容易將模糊的用詞進行具體化理解，學(xué)生接受起來也更加的容易。聲樂老師在訓(xùn)練學(xué)生高音區(qū)的時候，要求學(xué)生抬高軟腭，但是學(xué)生往往不清楚軟腭到底在哪里，什么是軟腭，軟腭到底是干什么的等一連串的問題。這時候聲樂老師要給學(xué)生解釋，軟腭就如同是箱子的蓋子，下顎是箱子的底，如果想要從箱子里取東西，就必須保證箱子的平穩(wěn)。這時候?qū)W生就會恍然大悟，能夠準(zhǔn)確地找到軟腭，從而發(fā)出優(yōu)美的聲樂。
2.模糊用語和其它語言的配合
聲樂既屬于歌唱藝術(shù),也是表演藝術(shù),因此，聲樂演唱教學(xué)要使學(xué)生既擁有演唱技巧，還要通過肢體語言進行歌曲思想情況的表達，更有利于演唱者發(fā)揮自身魅力。在聲樂教學(xué)的課堂上，聲樂老師除了要具備甜美的聲樂教學(xué)嗓音之外，還要具備相應(yīng)的形體語言。聲樂老師的一個表情、一個手勢和一個指導(dǎo)性的動作等都是富有含義的語言，用于解釋不同的知識層面。如果在實際的聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師面部僵硬，不帶有一絲的微笑，就不能實現(xiàn)很好的演唱。老師要以自己的手勢通過打節(jié)拍的方式指導(dǎo)學(xué)生演唱，這種手勢的運用能很好地協(xié)調(diào)學(xué)生的演唱速度和情緒，有助于學(xué)生將歌曲的意思全面地表現(xiàn)出來。聲樂老師要充分調(diào)動自身的各種形體語言，合理搭配這些語言，使這些語言做到有效互補，就能收到意想不到的教學(xué)效果。曾經(jīng)就有過這方面的演唱例子，在聽到聲樂演唱時，學(xué)生就會情不自禁地跟著哼唱起來，而且感受到了聲樂演唱的收放自如，內(nèi)心感到很舒暢。還有一個學(xué)生在唱a2時遇到了困難，然而偶然一次聽到《我的太陽》中的錄音片段，內(nèi)心的情緒被調(diào)動起來了，就隨錄音跟著唱了起來，最終，這位學(xué)生把a2給完整地唱了出來，而且唱得非常好，很輕松。曾經(jīng)在唱a2時總是感覺自己不行，害怕自己會唱不好，內(nèi)心非常緊張，而且往往不能控制這個高調(diào)，然而，聽了錄像帶后，被所演唱的歌聲深深感染了，所以，就用這種激昂的情緒替代了自己的情緒，隨著嘗試性地接受，自己聲樂演唱的技巧得到了很好的發(fā)揮，結(jié)果越唱越想唱，技術(shù)發(fā)揮得也很好。為此，在實際的聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師要創(chuàng)造一種美好的音樂環(huán)境，可以是自己先示范性地演唱，也可以是通過實體的錄音播放演唱的形式，這種語言能喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，調(diào)動學(xué)生唱歌的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一種飽滿的演唱熱情，通過發(fā)聲演唱的方式借助各種感官器官，將歌聲給呈現(xiàn)出來。這種形式的演唱方式很容易讓學(xué)生接受，學(xué)生也更容易掌握和運用。
3.模糊用語下的情感語言
3.1熱情對學(xué)生
情緒作為一種語言直接影響學(xué)生的情感。聲樂老師在實際的教學(xué)過程中要調(diào)整好自己的語音腔調(diào)。教師在聲樂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對聲樂教學(xué)的情感投入。作為一名授課中的聲樂老師，無論自己的情感怎樣，都不要影響到課堂的教學(xué)，要將自己積極的一面展現(xiàn)給學(xué)生，不能以消極的情緒去影響學(xué)生，這樣會擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，不利于營造和諧的教學(xué)氛圍，因此，無論如何，聲樂老師也不要將負面情緒帶到課堂上來。聲樂授課老師應(yīng)該時常面帶微笑，保持舒暢的心情，滿懷自信地開展聲樂的教學(xué)工作，使學(xué)生感到舒心，讓學(xué)生享受到愉快的教學(xué)。這樣師生之間的關(guān)系更融洽，師生間的溝通才更加容易。聲樂老師在和諧的授課氛圍中要保持自己良好的心情，將自己的滿腔熱情帶給學(xué)生，活躍學(xué)生的思維。聲樂老師豐富的授課表情、和藹可親的態(tài)度會在潛移默化當(dāng)中影響著學(xué)生。聲樂老師圓潤的嗓音將在很大程度上吸引聽課的學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識的積極性。學(xué)生也會更加積極地接受老師的知識。師生之間形成了聲樂知識教與學(xué)的共鳴。聲樂老師在教授聲樂知識的同時，也提高了學(xué)生掌握聲樂知識的技能，給學(xué)生帶來了無限的樂趣。聲樂老師富有感情的聲樂演唱將在一定程度上有助于為學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)情境。
3.2真心待學(xué)生
作為一名聲樂老師不僅要有高度的責(zé)任心，還應(yīng)該有愛心。聲樂老師以一種真摯的感情對待學(xué)生，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。在實際的聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師要改變傳統(tǒng)的認識觀念，不要把學(xué)生看成是教學(xué)的對象，要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是主人翁，是一個有機的能動主體。聲樂老師要將學(xué)生看成是自己的朋友，看成是共同學(xué)習(xí)的伙伴。聲樂老師要了解自己所教授知識的主體是學(xué)生，他們年輕而富有朝氣，拼搏而善于進取，他們身上有許多的閃光點值得去學(xué)習(xí)。聲樂老師要充分發(fā)揮自身的特長，更好地教授自己的學(xué)生，在教授知識的同時，與學(xué)生一起分享知識與快樂。聲樂老師富有魅力的人格體現(xiàn)在對學(xué)生的指導(dǎo)上。這種真誠能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的自覺、主動意識，有助于充分激發(fā)學(xué)生的潛力，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒。聲樂老師要有特色地進行聲樂知識的授課，要像磁鐵一樣牢牢吸引住學(xué)生。
3.3用心愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生
作為一名聲樂老師要關(guān)心愛護學(xué)生，切實履行自身的責(zé)任，這種責(zé)任發(fā)自內(nèi)心。聲樂老師強烈的感情將是聲樂教學(xué)的后盾支撐。聲樂老師要善于將這種情感融入到實際的聲樂教學(xué)中，以一顆真摯的心影響、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在掌握聲樂知識的同時，也在領(lǐng)悟聲樂的真諦。學(xué)生能夠從聲樂老師的教學(xué)中感受豐富多彩的聲樂知識，引起情感上的共鳴，發(fā)現(xiàn)聲樂老師身上存在的人格魅力。聲樂老師要善于鼓勵學(xué)生，這種鼓勵要帶有自己的那份熱情。在聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師起著重要的作用，扮演著指導(dǎo)者的角色。聲樂老師應(yīng)該用自己工作中的那份熱情去鼓勵學(xué)生，要流露出身上的那份認真勁。由于條件不同，不同的學(xué)生所了解和掌握的聲樂知識程度是不同的，部分學(xué)生可能在聲樂演唱過程中感覺自己沒有較強的表現(xiàn)力；還有一些學(xué)生沒有正確認識聲樂知識的客觀規(guī)律和掌握正確的聲樂學(xué)習(xí)方法；當(dāng)然還包括一些學(xué)生不具備過硬的心理素質(zhì)，面對困難時，容易退縮，沒有主見，沒有養(yǎng)成頑強的毅力，最終產(chǎn)生了膽小、害怕、沒有信心等自卑心理。這部分聲樂專業(yè)的學(xué)生在進行聲樂知識學(xué)習(xí)時，往往不能克服面前的障礙，精神萎靡不振，學(xué)習(xí)上混一天是一天，不思進取，將聲樂學(xué)習(xí)看成是一種很普通不過的事情。因此，在實際的聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師要重視提高學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生正確地認識自己，有助于學(xué)生成功。聲樂老師多用鼓勵性的話語去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生富有感情和滿懷愉快心情投入到聲樂知識的學(xué)習(xí)中。
結(jié)語
不是唱得越好就越正確，而是需要教授者通過模糊用語和學(xué)生進行相互的交流，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。教授者要具備準(zhǔn)確掌握歌曲語言的能力，這在很大程度上將影響學(xué)生的領(lǐng)悟能力。聲樂教學(xué)的開展憑借的是經(jīng)驗和感覺，教與學(xué)的雙方都要付出很大的時間和精力。聲樂教學(xué)非常抽象，聲樂老師通過自身的演唱，讓學(xué)生聆聽自己的歌聲。聲樂專業(yè)的學(xué)生傾聽老師演唱的同時，也感受到了老師的教學(xué)語言。學(xué)生認識和理解發(fā)聲的原理，通過不斷琢磨研究的方式，體味聲樂演唱所有的潛在內(nèi)涵，實現(xiàn)最終美好的藝術(shù)形象。聲樂教學(xué)模糊語言的運用能起到很好的信息反饋作用，有助于聲樂教學(xué)的進一步研究和發(fā)展，提高了聲樂教學(xué)的質(zhì)量，收到了滿意的評價效果，起著十分重要的作用。
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作者：劉瑾怡
