環(huán)境生態(tài)學(xué)慕課教學(xué)實踐與探索

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摘要：基于“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程，分別從教與學(xué)兩方面闡述慕課教學(xué)在高等教育教學(xué)中的優(yōu)勢，從慕課制作、慕課教學(xué)理念、慕課平臺管理等方面分析了影響慕課教學(xué)質(zhì)量的因素，并對慕課教學(xué)提出了好的建議與對策：學(xué)分認證要突破高校的院墻，教師要更新教育理念，采用線上線下的混合教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)教學(xué)；在線教學(xué)

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)慕課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）“教”的優(yōu)勢———教師能動性增強，教學(xué)效率提升

從教學(xué)規(guī)模上看，湖北大學(xué)傳統(tǒng)課堂一般不會超過200人，而慕課不再受教室空間的限制，選課人數(shù)幾乎沒有上限?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課運行不到一年，選課人數(shù)接近700人，傳統(tǒng)教學(xué)一學(xué)期最多80人。從教學(xué)管理看，任課教師可以隨時隨地通過課程平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及師生互動情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整體水平了如指掌，還可以通過后臺大數(shù)據(jù)分析和討論區(qū)的問題反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，更新課程資源，慕課及時掌握學(xué)情，提高了教學(xué)的靈活性和效率。例如《環(huán)境生態(tài)學(xué)》在湖北大學(xué)慕課平臺選課人數(shù)80人，利用移動端學(xué)習(xí)訪問的人數(shù)占70%以上，章節(jié)訪問量9652次，師生討論數(shù)654次，課堂活動值為1026。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生互動量增加，學(xué)生的學(xué)情可以隨時掌握，這有助于教師適時調(diào)整課堂教學(xué)方法，保證學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，慕課教學(xué)對教師也提出了更高的要求，打破了“幾十年如一日”的PPT教學(xué)，尤其是針對師生的互動內(nèi)容，在線上亦學(xué)亦師，促進師生之間的教學(xué)互動以及生生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

（二）“學(xué)”的優(yōu)勢———學(xué)習(xí)的自由度和主動性明顯提高

學(xué)習(xí)不再受教室空間、課堂固定時間的束縛，真正實現(xiàn)了“隨時隨地”的自由學(xué)習(xí)。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程采取慕課教學(xué)以來，由于在線視頻長度一般不超過10分鐘，學(xué)生可以靈活的自主學(xué)習(xí)，甚至在上廁所的時間，都可以熟悉一個知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)下，教是主導(dǎo)，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的解放。慕課教學(xué)下，學(xué)是主導(dǎo)，挖掘了學(xué)生的主動性。學(xué)生平均觀看時長835.9分鐘，最長的學(xué)生1596.7分鐘。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的提問次數(shù)平均1-2個問題/人，慕課教學(xué)下，提問次數(shù)提高到7-8個問題/人。學(xué)生圖1湖北大學(xué)慕課平臺學(xué)生訪問統(tǒng)計有了更強的主動性，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要強調(diào)的是“教”，教師在整個教學(xué)活動中具有絕對的話語權(quán)，以老師在課堂上講授、留作業(yè)，學(xué)生在課后根據(jù)老師的講授完成作業(yè)為主[6]。慕課的核心在于強調(diào)一個“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，即教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻并提出問題，學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容，查閱相關(guān)資料并回答問題，通過網(wǎng)上小組討論深入理解課程的主要知識點。而后在課堂上進行師生面對面交流，學(xué)生匯報自我學(xué)習(xí)成果，老師進行答疑解惑。這樣的教學(xué)方式使傳統(tǒng)的“教———學(xué)模式”改變?yōu)樾碌摹皩W(xué)———教模式”，這從根本上改變了以往強調(diào)“教”的課堂教學(xué)模式。此外。MOOC具有學(xué)習(xí)的可重復(fù)性特征，學(xué)生可根據(jù)自身對課程知識點的興趣或需求進行有目的地反復(fù)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)效果來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生成績的合格率在85%左右，15%的同學(xué)不及格；湖北大學(xué)慕課平臺下，學(xué)生成績的合格率為99%，僅有1人不及格。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要分析不及格的原因需要一對一詢問，而在慕課平臺下，因為有軌跡可循，很容易精準定位分析。這位同學(xué)學(xué)習(xí)成績不合格的原因主要是課程視頻、作業(yè)、討論等內(nèi)容沒有按時完成，換句話說就沒有開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)記錄在20%以下。慕課教學(xué)教師很容易精準分析，分層次、不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，達到既定的教學(xué)目標。

二、慕課教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課運行一年以來，發(fā)現(xiàn)諸多因素會影響慕課的教學(xué)質(zhì)量。分析如下：

（一）慕課制作與建設(shè)

慕課制作主要包括課程策劃、腳本設(shè)計、視頻拍攝、視頻剪輯包裝、視頻校對等五個方面。課程策劃主要對教材重新梳理，設(shè)計課程體系，規(guī)劃錄制的知識點；腳本設(shè)計是重頭戲，知識點內(nèi)容的選取、課外素材的整理、5-10分鐘的有效講授都必須考慮清楚，不是教材搬家+知識點錄制，課程內(nèi)容是王道，腳本設(shè)計的好壞直接影響著慕課制作的質(zhì)量；視頻拍攝最為簡單，將各種機器設(shè)備當作學(xué)生，放松心態(tài)，就沒有問題；視頻剪輯包裝包括視頻打點、視頻轉(zhuǎn)碼、視頻審校、素材插入、片頭片尾制作、字幕制作等，耗時長，盡管這是技術(shù)人員的活，但在視頻剪輯過程中，必須融入專業(yè)教師對課程的理解和總體把控；視頻校對是個細活，團隊教師人人有責(zé)，多聽多記，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。環(huán)境生態(tài)學(xué)慕課制作最大的心得就是做好腳本設(shè)計，把整個課程劃分成無數(shù)個相對獨立的知識點，對每一個知識點進行反復(fù)推敲，制作成精美的“視頻”，所有“視頻”都力爭做到盡可能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)能有一種“老師在給我上課”的享受，而不僅僅是看客。

（二）慕課教學(xué)理念

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》線上教學(xué)中，學(xué)生的提問導(dǎo)致師生互動增多，學(xué)生的主動性明顯增加。但在解答問題的過程中，有些問題可以線上解釋清楚，有些問題面對面交流討論更好。所以在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師針對問題組織課堂教學(xué)，師生之間再次碰撞出火花，雙方成就感滿滿?？梢缘贸?，慕課創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充，將教育信息技術(shù)與教學(xué)有機融合，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。教師根據(jù)線上學(xué)情統(tǒng)計分析，針對學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了教師“教”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，注重師生互動及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，還原了“學(xué)”的本質(zhì)。

（三）慕課平臺管理

技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，但又感受不到技術(shù)的存在，專注學(xué)習(xí)利用，而不是技術(shù)本身，這就是慕課平臺。但技術(shù)會制約其發(fā)展，目前最主要的問題就是網(wǎng)速和手機APP的開發(fā)。以《環(huán)境生態(tài)學(xué)課程》為例，優(yōu)課在線平臺的手機APP功能正在開發(fā)，微信平臺可以使用，但交互性不強。湖北大學(xué)慕課平臺有手機學(xué)習(xí)通，但有時一些功能不能與電腦很好地對應(yīng)。網(wǎng)速太慢有時不足以支持視頻的流暢播放，制約著在線教育的發(fā)展。每個平臺的慕課日常教學(xué)管理各有千秋，但都有郵件推送、公告、督學(xué)功能、專題創(chuàng)作等，適時提醒教師和學(xué)生按進度推進教學(xué)與學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)化使日常教學(xué)管理實現(xiàn)無紙化，節(jié)約了紙張。此外，根據(jù)后臺大數(shù)據(jù)的分析，準確實時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師快速作出反應(yīng)和調(diào)整教學(xué)[7]，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

三、慕課教學(xué)的反思和建議

（一）教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念

首先，要理順慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，慕課教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是對課堂教學(xué)的重要補充和延伸[8]。其次，慕課教學(xué)不是簡單地錄制課堂內(nèi)容，上傳到網(wǎng)絡(luò)，而是精心設(shè)計后的慕課視頻、習(xí)題、資料等富媒體資源。如果僅僅是錄制課堂內(nèi)容上傳，這不是真正意義上的慕課，教師要對慕課制作、互動模式等理解透徹，并不是簡單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上模板?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課運行一年來，筆者也看了很多課程，有些課程對慕課涵義的理解還存在差距，仍需要進一步改正和完善，甚至推倒重來。

（二）線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式可以說是未來重要的教學(xué)模式之一[9]。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課在湖北大學(xué)運行以來，采用線上為主、線下見面課為輔的混合教學(xué)模式，教學(xué)始終需要面對面拉近距離的交流，線下課程以專題報告、師生互動和答疑解惑為主。線上教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題；線下見面教學(xué)已解決問題為主，并開拓學(xué)生知識面和思維。線上教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)就是作業(yè)、章節(jié)測驗和線上考試等。我的體會是客觀題更適合慕課，尤其是判斷題。主觀題由于多個教師評定和生生互評很難做到統(tǒng)一逐步被移出試題庫。但這也不是絕對的，學(xué)生對象不同，試題類型也會有差別?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》作為全校通識課程，客觀題的數(shù)量占到90%，主觀題僅占10%；作為環(huán)境工程專業(yè)課程，客觀題的數(shù)量占到70%，主觀題占30%。未來發(fā)展中，慕課線上教學(xué)評價的成敗取決于慕課試題庫和評價系統(tǒng)的有效建立。線下教學(xué)模式的主要形式是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，走向合作模式。同時課前預(yù)習(xí)不單單是熟悉，而是課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)化知識。把課堂交還給學(xué)生，充分進行討論、交流，不斷碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生生合作、師生合作、師師合作等合作模式使得課程疑難問題在課堂上得到解決，學(xué)生真真正正成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）學(xué)分認證突破高校院墻

慕課學(xué)了結(jié)業(yè)證書，學(xué)生更關(guān)心的是學(xué)分認證問題。優(yōu)課在線平臺與地方170多所高校簽訂了學(xué)分互認的協(xié)議，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線的學(xué)分認證也有[10]。教育部從2015年開始推動高校學(xué)分的認證，相信未來會打破高校院墻的壁壘，學(xué)分認證會越來越來普及，這對廣大學(xué)生來講，突破空間的限制，享受全國的優(yōu)質(zhì)教育資源，是一件幸事。當然，有些通識課程的學(xué)習(xí)，比如《中國文化賞析》《生活中的經(jīng)濟學(xué)》《積極心理學(xué)》《人與環(huán)境》等等課程，我們更多關(guān)注的是文化的傳播和普及，提高全社會公民的素養(yǎng)，何必糾結(jié)學(xué)分呢。

四、結(jié)束語

慕課在教學(xué)過程中的積極作用是有目共睹的。它帶來了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)移、教師角色的變化以及教學(xué)評價的變化等，需要我們不斷把握慕課教育理念和內(nèi)涵，推動慕課的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李志民.“慕課”的興起應(yīng)引起中國大學(xué)的覺醒[J].中國高等教育，2014（07）：30-33.

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作者：趙麗婭  趙美玉 吳丹妮 朱曉宇 張曉雨 單位：湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院