賞識(shí)教育應(yīng)用論文(5篇)

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第一篇：賞識(shí)教育探討

所謂“賞識(shí)教育”，即在日常的教育、教學(xué)過程和對(duì)孩子的管理過程中，教師，家長(zhǎng)要用“欣賞”和“愛”的眼光去對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與成功予以賞識(shí)和贊揚(yáng)的教育，其本質(zhì)是“愛”,其實(shí)質(zhì)是“尊重差異”。其表現(xiàn)形式就是認(rèn)可，表揚(yáng)或夸獎(jiǎng)，其途徑是賞識(shí)孩子、學(xué)生的行為結(jié)果與過程，其基本方法是尊重、激勵(lì)、理解與包容。賞識(shí)教育既可以是一種教育理念，也可以作為一種教育、教學(xué)和管理孩子的手段運(yùn)用于教學(xué)和平時(shí)的日常管理過程之中，它對(duì)我們更新教育觀念，積極探索教育、教學(xué)改革，管理好孩子的方法，貫徹以人為本的教育理念,激發(fā)孩子、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自信學(xué)習(xí)的參與度和效率，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高課堂教學(xué)效果，融洽、民主、和諧的新型師生關(guān)系等方面均具有十分重要的意義。

首先，要善于學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)。

因?yàn)?，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，作為家長(zhǎng)與教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子真切地感受到自己的成功與進(jìn)步，感受到自己成功的喜悅與快樂。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的存在、價(jià)值與尊嚴(yán)，使其更有成就感，榮譽(yù)感和自豪感，使其成為孩子學(xué)習(xí)、進(jìn)步、做人、做事、成功、成才的內(nèi)驅(qū)力，這樣，有利于孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。如果對(duì)孩子的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)視而不見，漠然置之，或者是輕描淡寫，孩子就會(huì)很失落，很掃興，很尷尬。哪怕是一點(diǎn)小小的成績(jī)，孩子都會(huì)非常在意，甚至非常計(jì)較，其實(shí)也是，孩子哪有那么多驚天動(dòng)地的大事，也正是這一點(diǎn)一滴的小事，見證著孩子一步一步的成長(zhǎng)，也正是這一次又一次小小的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，才開啟了孩子心智的大門，從而揚(yáng)起了他們成功與成才的風(fēng)帆。相反，愈是經(jīng)常得不得鼓勵(lì)，經(jīng)常受到批評(píng)和訓(xùn)斥的孩子，其行為習(xí)慣和成才軌跡愈是反復(fù)無常，波動(dòng)較大。導(dǎo)致心理逆反的有之，孤獨(dú)無助的有之，自暴自棄的有之，破罐子破摔的也有之。

其次，要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的缺點(diǎn)。

在現(xiàn)實(shí)的工作和生活中，欣賞優(yōu)秀的孩子并不難，難的是去如何欣賞頑劣的孩子，這對(duì)絕大多數(shù)家長(zhǎng)和教師而言，不僅是一種“磨難”，更是一種挑戰(zhàn)，這就要求家長(zhǎng)與教師一定要有一種平和的心態(tài)，不能求全責(zé)備，要求苛刻，要有仁愛之心與包容之心，要公正、客觀的對(duì)待每一個(gè)孩子，不能厚此薄彼，一刀切。俗話講：“金無足赤，人無完人”任何人都不可能都是優(yōu)點(diǎn)，也不可能都是缺點(diǎn)，不可能盡善盡美，完美無缺，也不可能一無是處，所以，作為家長(zhǎng)和教師要善于發(fā)現(xiàn)與捕捉孩子的閃光點(diǎn)，不能總是盯著孩子的缺點(diǎn)與不足不放，特別是在眾目睽睽之下，劈頭蓋臉，聲色厲俱的指責(zé)和訓(xùn)斥會(huì)讓孩子更加沒面子。這樣，久而久之，孩子不但會(huì)喪失學(xué)好的動(dòng)力，迷失自我，產(chǎn)生逆反，甚至?xí)员┳詶?，破罐子破摔。相反，如果?duì)孩子能以一種包容的心態(tài)，在肯定其成績(jī)的同時(shí)，很委婉的指出其還存在哪些不足與問題，曉之以理，動(dòng)之以情，服之以人，孩子就很容易接受，甚至?xí)趦?nèi)心深處感激你，感謝你。這樣，他就會(huì)很理解，很配合你的良苦用心，那你也就達(dá)到了你的真正目的。否則，就會(huì)事與愿違，欲速不達(dá)。好心干了壞事。多年的實(shí)踐與經(jīng)歷證明，好孩子是夸出來的，不是打罵出來的，原來，我們班級(jí)就有這么一個(gè)學(xué)生，生性頑劣，成績(jī)較差，不但自己不學(xué)習(xí)，還經(jīng)常影響和騷擾別人，可以說是一個(gè)典型的“雙差生”。當(dāng)然，這樣的學(xué)生不但家長(zhǎng)，老師不喜歡，學(xué)生肯定也不會(huì)喜歡，人際關(guān)系比較緊張，后來，通過觀察和了解，這個(gè)學(xué)生也并不是一無是處，他也有自己的閃光點(diǎn)，如：比較義氣，愛勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，在以后的管理中，我就因材施教，因人而異，不再像以前那樣，抓著小毛病，小辮子不放，而是經(jīng)常給他提供一些展示和“顯擺”自己的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，體現(xiàn)自己的價(jià)值，對(duì)其取得成績(jī)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也不失時(shí)機(jī)的在班里大肆表揚(yáng)，積極引導(dǎo)，果然奏效。后來，他的行為習(xí)慣有了顛覆性的改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了驚人的提高。

再次，賞識(shí)教育還要講究恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧。

作為教師和家長(zhǎng)一定要承認(rèn)差異，尊重差異，包容差異，縮小差異，不能總是拿著自家孩子的缺點(diǎn)與人家孩子的優(yōu)點(diǎn)比，相反亦然。要學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)包容，要因材施教，區(qū)別對(duì)待，公正客觀，講究藝術(shù)。讓學(xué)生真切的感受到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)。從而激發(fā)其求知、進(jìn)取的欲望和潛能。因?yàn)?，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，包容和承認(rèn)孩子的缺點(diǎn)或不足，讓學(xué)生時(shí)刻真切地感受到我還行，我能行，我一定行。而不是讓孩子在自暴自棄中消沉。當(dāng)然，它是一種教育理念，更是一門技巧與藝術(shù)。能否巧妙而又恰到好處地加以運(yùn)用，不僅直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)，還直接關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)，成才與成功。

作者：李雅瓊 單位：豐縣順河初級(jí)中學(xué)

第二篇：學(xué)生賞識(shí)教育進(jìn)行思考

對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生是在教學(xué)管理中的重要組成部分。以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，尊重所有的學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)的理念。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生個(gè)性越來越凸顯，他們?cè)谏鐣?huì)各個(gè)階層、各個(gè)渠道得到的知識(shí)越來越多，但他們難以區(qū)分知識(shí)對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生影響。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀是非常必要的。在學(xué)生樹立正確人生觀中教師起著重要的作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)可使學(xué)生有一個(gè)正確的行為方式，使學(xué)生有一個(gè)健康、快樂的一生。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，筆者下面淺談幾點(diǎn)看法。

一、要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

教育家蘇霍姆林斯基指出：“要在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的閃光點(diǎn)做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上表達(dá)到他年齡所達(dá)到的作業(yè)成績(jī)?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的才能和潛在力量，都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有他個(gè)人的興趣和所追求的目的。教師應(yīng)睜大眼睛仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)、撲捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，極有可能在學(xué)生身上形成光環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生向理想方向發(fā)展。俗話說“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，學(xué)生總有其優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生日常行為表現(xiàn)十分優(yōu)秀；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，有的學(xué)生音樂有天賦、有的學(xué)生體育突出......。但是很多缺點(diǎn)在學(xué)生身上也普遍存在，我們現(xiàn)在不談缺點(diǎn)，讓它在學(xué)生中間淡化，失去存在的土壤。我們只談怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生那些優(yōu)點(diǎn)，讓它在學(xué)生之間，校園之中凸顯出來，形成一種學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，吹遍校園的各個(gè)角落。實(shí)踐證明：在現(xiàn)行的教育中，當(dāng)學(xué)生在某方面有閃光點(diǎn)并在這方面表現(xiàn)出自己的才能時(shí)，他就會(huì)從中獲得做人的尊嚴(yán)感、自信心和自豪感，教師只有承認(rèn)其“閃光點(diǎn)”并大加贊賞，才能使每個(gè)學(xué)生將自己的興趣、愛好、才能、志向和價(jià)值充分表現(xiàn)出來。因書本知識(shí)學(xué)習(xí)方面成績(jī)不好的所謂“差生”“雙差生”常受批評(píng)、常遭歧視，他們的興趣、愛好和一技之長(zhǎng)若被他人所忽略，因此他們感到在他人面前抬不起頭，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，甚至走向犯罪道路。有些學(xué)生的閃光點(diǎn)可能比較隱蔽，一旦被教師發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)，可能就成為其轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。因?yàn)榻處煂?duì)他們閃光點(diǎn)的肯定，使他們看到了希望，樹立了自信。

二、要引導(dǎo)學(xué)生在他們擅長(zhǎng)的方面發(fā)展

學(xué)校不是翻曬舊知識(shí)的打谷場(chǎng)，也不是制作同一型號(hào)產(chǎn)品的生產(chǎn)流水線。學(xué)校是校長(zhǎng)、教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一片綠地，不同潛能、不同個(gè)性的學(xué)生如同綠地上不同的花草樹木，在陽光、雨露和肥沃土壤的滋養(yǎng)下，生機(jī)盎然地生長(zhǎng)著，以自己的鮮活的生命和獨(dú)特的個(gè)性，展現(xiàn)著各自的風(fēng)姿。在這里，學(xué)生得到的是人性的、科學(xué)的關(guān)愛和幫助，身體如同根莖，知識(shí)如同綠葉，道德如同鮮花，成功如同果實(shí)，全面的、健康的發(fā)展，既是為了奠定明天的基礎(chǔ)，也是為了享受和感悟今天的生命和幸福。教育是一個(gè)復(fù)雜的工程，是一個(gè)改變的過程，是協(xié)助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展自己成為有完整人格的過程。教師在于不同觀念支配下的教育行為會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及人生的態(tài)度。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的教育觀念，要使學(xué)生在他們自己最感興趣和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域及方面達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，獲得成功。這樣他們可以在他們感興趣的知識(shí)領(lǐng)域自由發(fā)展，快樂成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)突破書本知識(shí)教學(xué)這種單一的途徑，而給學(xué)生提供多方面的發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的途徑和機(jī)會(huì)，把控他們?cè)谏鐣?huì)所需人才方面健康成長(zhǎng)，不要讓學(xué)生畸形成長(zhǎng)。這是事關(guān)培養(yǎng)真正的人的問題，他們是有差異性的，特別是學(xué)生的差異性決定了他們的興趣、志向和才能。作為教師，所采取的教育行為最有教育意義之處在于，做到了承認(rèn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，努力讓他們?nèi)グl(fā)展“自我”，表現(xiàn)“自我”。

三、對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)要實(shí)事求是

初中生的自我判斷能力較弱，他們不清楚自己的能力高低，這使他們自我評(píng)價(jià)的主要渠道來自成年人，他們需要在成年人給與的肯定評(píng)價(jià)中尋找和確立自信。使自己健康、快樂的成長(zhǎng)，對(duì)自己的未來與能力充滿自信，從而學(xué)有所成。他們對(duì)外界事物的反應(yīng)非常敏感，教師過于夸張、態(tài)度不誠(chéng)懇，學(xué)生就不會(huì)接受，甚至認(rèn)為教師有意譏笑他，產(chǎn)生反感情緒。若教師的態(tài)度實(shí)事求是，表情誠(chéng)懇、語氣富有情感，學(xué)生則會(huì)深受感動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮賞識(shí)教育的功效，真正起到激勵(lì)作用。紅遍世界的意大利歌唱家帕瓦羅蒂還是個(gè)孩子的時(shí)候，祖母把他常抱在膝上對(duì)他說：“你將成為一個(gè)了不起的人物，你不久就會(huì)明白?！备赣H說他唱歌很有潛力。帕瓦羅蒂說：“如果我不聽父親的話，我就永遠(yuǎn)不會(huì)站在舞臺(tái)上，只有我的祖母的那句話激勵(lì)了我?！痹谫p識(shí)的環(huán)境中成就了一個(gè)世界歌壇巨星。對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，使學(xué)生形成良好的思想和行為習(xí)慣。但不能毫無根據(jù)地表揚(yáng)或信過其實(shí)地稱贊，如果學(xué)生每做一件事就廉價(jià)的稱贊。那么，贊揚(yáng)也就變得一文不值了。有這樣一段對(duì)話：小沃森:“爸爸，你明知道我不是一塊讀書的料，學(xué)習(xí)成績(jī)那么糟糕，你為什么還一直都不讓我離開學(xué)校呢?”老沃森:“知子莫若父，我怎么能不知道你在學(xué)校里的一切呢?但是，我決不能讓你在年紀(jì)輕輕的時(shí)候，心靈還沒有完全經(jīng)過學(xué)校環(huán)境的熏陶和洗禮，就放任自流地把你放飛到毫無約束力可言的社會(huì)上去闖蕩。我要的不是你的成績(jī)，而是你那顆充滿活力、激情和進(jìn)取精神的心，只有這樣，你才能在未來的歲月里成為一個(gè)有價(jià)值、能經(jīng)得住各種挑戰(zhàn)的人!”他們對(duì)孩子的欣賞和評(píng)價(jià)都是切合實(shí)際的鼓勵(lì)性的語言，因此收到了比較理想的效果。

四、對(duì)待學(xué)生要公平，不要放棄“后進(jìn)生”

多元智能理論告訴我們：每個(gè)人的智力發(fā)展是不平衡的。每個(gè)人都有長(zhǎng)處，有短處。正如：寸有所長(zhǎng)，尺有所短。世上絕沒有完美無缺的人。全國(guó)模范教師竇桂梅說過“哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做老師的也要含淚欣賞、擁抱、贊賞他?！睂W(xué)生在校的表現(xiàn)差異性是非常大的，有的成績(jī)好、有的品德好、有的有上進(jìn)心、有的抵觸心理強(qiáng)等許多種，每一個(gè)學(xué)生有可能在這一方面是優(yōu)等生，在哪一方面是后進(jìn)生。很少有在那一方面都不好的或在那一方面都不強(qiáng)的。因此，教師千萬不要為了自身利益認(rèn)為學(xué)習(xí)好一切都好，學(xué)習(xí)不好一切都不好。我們要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀面帶動(dòng)他的陰暗面，達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都健康的發(fā)展。對(duì)待學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生我們要積極挖掘他們各個(gè)方面表現(xiàn)。在家庭、社會(huì)、學(xué)校中找到他的好的方面、好的點(diǎn)給以恰當(dāng)?shù)男蕾p，特別需要教師為他們創(chuàng)造能夠得到欣賞的機(jī)會(huì)?？傊?，欣賞永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有欣賞，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有欣賞，任何甜言蜜語都無法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有欣賞，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，必須使自己充滿愛心，關(guān)心。愛護(hù)他們，給他們一份特別的欣賞，那就是信任、鼓勵(lì)和寬容。并嚴(yán)格地要求和教育他們，愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛、愛嚴(yán)結(jié)合，一定會(huì)達(dá)到令人滿意的效果。

作者：何艷東 單位： 河北省青龍滿族自治縣馬圈子初級(jí)中學(xué)

第三篇：語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中賞識(shí)教育的應(yīng)用

賞識(shí)教育從教育的目的出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)、肯定，使每一位學(xué)生在自信、積極的環(huán)境中不斷完善、超越自己的同時(shí)，樹立自信、向上的心態(tài)。賞識(shí)教育認(rèn)為生命的終極目標(biāo)是幸福，學(xué)生成長(zhǎng)過程的最佳狀態(tài)是快樂，是生命的體驗(yàn)，心態(tài)的回歸。語文后進(jìn)生由于受語文成績(jī)上暫時(shí)的落后所帶來的消極心理影響，致使他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)甚至是自己原本善長(zhǎng)的方面而變得自卑，沉溺于當(dāng)前落后狀態(tài)，這給學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)和生活方面都帶來了消極影響。語文是各個(gè)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、塑造精神世界的橋梁，語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化顯得尤其重要。格拉澤說：“人都有愛與被愛的兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產(chǎn)生焦慮、抑郁寡歡、自暴自棄等情緒反映”，賞識(shí)教育以“愛”和“滿足”后進(jìn)生的方式來轉(zhuǎn)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的落后性。

一、新視角下的賞識(shí)教育

由于社會(huì)對(duì)人才不斷提出更高要求以及人們對(duì)自身完善的追求，使大家不僅注重教育培養(yǎng)人才的結(jié)果，更重視受教育者在教育過程中的自我體驗(yàn)和感受。因此，近年來的教育改革在不斷探索充滿活力和生機(jī)的教育模式，使受教育者的身心在快樂的條件下不斷成長(zhǎng)，并養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是人學(xué)”，作為“人學(xué)”的教育，忽視人的情感就失去了生命，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)在受教育過程中對(duì)學(xué)生情緒和內(nèi)心的關(guān)注，以調(diào)節(jié)學(xué)生心情、滿足學(xué)生內(nèi)心需求的方式，使學(xué)生在盡情享受知識(shí)的同時(shí)，身心得到發(fā)展。素質(zhì)教育提出“立德樹人”的宗旨，要注重對(duì)學(xué)生品德、思想等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，賞識(shí)教育肯定學(xué)生的各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，真正地從綜合的角度鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，與素質(zhì)教育有著異曲同工之處。

二、賞識(shí)后進(jìn)生的策略

后進(jìn)生作為教育對(duì)象的一部分，需要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)各界的注意。語文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。所謂人文性，從感性層次上講，是對(duì)人的理解，對(duì)人的寬容，對(duì)人的接納，對(duì)人的尊重，對(duì)人的愛護(hù)。賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)、包容他們的落后性是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑，讓孩子像追蝴蝶一樣，輕松、快樂地成長(zhǎng)。后進(jìn)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，在教學(xué)中，老師要不斷營(yíng)造民主、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)語文學(xué)科對(duì)差異性的包容和尊重，并使自身得到充分發(fā)展。賞識(shí)永遠(yuǎn)是教育者應(yīng)該保持的態(tài)度，教師心中要有后進(jìn)生，但絕不能把他們當(dāng)成后進(jìn)生，特別是永久后進(jìn)生，要用真誠(chéng)的愛、經(jīng)常性的賞識(shí)拉近師生之間的距離。

1.展示對(duì)后進(jìn)生的愛。“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，提出要尊重學(xué)生的個(gè)性，建立新型的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅可以加強(qiáng)師生感情，還有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，更是學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。師生地位是平等的，教師需要用自己的“愛”走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，做學(xué)生的傾訴者、引領(lǐng)者，打破傳統(tǒng)的教師高高在上、不可親近的形象。教育的對(duì)象是全體學(xué)生，凸顯了所有學(xué)生在教　師眼中都應(yīng)該是平等的。教學(xué)中，由于后進(jìn)生成績(jī)差，在班級(jí)里往往得不到重視，有些教師認(rèn)為這些“后進(jìn)生”拉低班級(jí)平均分，影響了整體教學(xué)效果，對(duì)待所謂的“好學(xué)生”是滿滿的愛，對(duì)待“壞學(xué)生”冷嘲熱諷。這樣的區(qū)別對(duì)待只會(huì)讓后進(jìn)生覺得自己得不到關(guān)心和溫暖，刻意疏遠(yuǎn)教師、同學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)更加沒熱情。熱愛學(xué)生，是真熱愛，還是假熱愛，對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度、情感是檢驗(yàn)的試金石，教師需要更多地展示自己對(duì)后進(jìn)生的愛心與關(guān)注，讓后進(jìn)生在與教師溝通交流中轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生由于自身處于班級(jí)這個(gè)大集體中，每個(gè)人都格外渴望得到教師的偏愛與關(guān)注，尤其后進(jìn)生，常常在同學(xué)、家長(zhǎng)面前受到恥笑和打擊，教師的夸獎(jiǎng)和關(guān)心會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)后進(jìn)生作出及時(shí)的肯定，在生活、學(xué)習(xí)中教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話語等都會(huì)讓他們感覺到自己受到了關(guān)注。語文教師在每天的作業(yè)批語中加入評(píng)價(jià)語，例如：“你今天比昨天有進(jìn)步”“教師期待你的表現(xiàn)”等肯定性批語，也可以通過日記了解他們的日常生活以及情感的變化，后進(jìn)生希望與教師真誠(chéng)的溝通，并得到關(guān)愛，后進(jìn)生由于成績(jī)的落后往往不敢親近教師，教師生活、學(xué)習(xí)中真實(shí)而質(zhì)樸的愛能拉近與后進(jìn)生的距離，他們會(huì)用提高語文成績(jī)的方式表達(dá)對(duì)教師的喜愛。

2.豐富教學(xué)形式，體驗(yàn)語文。很多教師在面對(duì)后進(jìn)生這一難題時(shí)，總是埋怨后進(jìn)生不上進(jìn)、能力差，卻很少反思自己的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生有吸引力，很多后進(jìn)生在成績(jī)上的落后性并不意味著這些學(xué)生能力不如別的同學(xué)，有的學(xué)生只是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)排斥教師教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都參與其中，體驗(yàn)語文的趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科生動(dòng)、有趣，有著豐富的思想性，很多教師總是用傳統(tǒng)、死板的教學(xué)方式，用自己的講授代替學(xué)生的體驗(yàn)和感受，使得原本充滿活力和樂趣的課堂變得沉重、壓抑。學(xué)生往往對(duì)于新鮮事物比較著迷，并希望帶來新的趣味，語文教師需要豐富、創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，針對(duì)不同的文本題材采取適合的教學(xué)方法，這樣學(xué)生就會(huì)期待語文課堂中的新驚喜和精彩。例如：在教授詩歌時(shí)，教師可以讓后進(jìn)生有感情的朗讀；在教小說時(shí)，可以讓學(xué)生編排成話劇；在教說明文時(shí)，可以借助教具展示等，這樣不僅可以讓后進(jìn)生逐漸自信，也更能突出語文的獨(dú)特性。教師在課堂上，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，往往忽略了后進(jìn)生的參與性，長(zhǎng)期下去，后進(jìn)生往往更不愿意在語文課上表現(xiàn)自己。葉圣陶提倡“語文與生活相結(jié)合”，語文教師在教學(xué)中可以通過多種方式使語文課堂與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加真實(shí)地感知、體驗(yàn)精神世界。語文課堂是開放的、民主的，語文課堂不能僅局限在教室，還可以在公園、野外等地方，在這些地方，學(xué)生在可以綜合運(yùn)用觸覺、嗅覺、視覺去感受語文的獨(dú)特之處和生活氣息。學(xué)生也不必拘泥于固定的座位，可以根據(jù)課堂需要適當(dāng)打亂固定順序，營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，這樣輕松、歡樂的氛圍可以消除后進(jìn)生心中對(duì)于新知識(shí)的厭惡、排斥心理。

3.差異化教學(xué)，合理批評(píng)?？鬃映珜?dǎo)“因材施教”，由于學(xué)生接受知識(shí)程度有差異，后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有恐懼心理，使得他們接受新知識(shí)比較慢。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)放低對(duì)后進(jìn)生的要求，在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，可以對(duì)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)要求。這樣，所有的學(xué)生不但能積極參與到課堂問題的討論中，每個(gè)學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。研究表明，難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，后進(jìn)生對(duì)于在課堂活動(dòng)和課下作業(yè)中取得的成就，會(huì)讓他們內(nèi)心愉悅，勇于克服學(xué)習(xí)上困難。例如，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可以讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)朗誦，中等生學(xué)會(huì)理解，優(yōu)等生可以嘗試仿寫，后進(jìn)生對(duì)于適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，并渴望別人肯定自己。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，賞識(shí)教育也要伴隨在教學(xué)的始終，才能取得成效，在基礎(chǔ)知識(shí)上不斷學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)，充分肯定他們的進(jìn)步和表現(xiàn)，不但可以減少學(xué)習(xí)的阻力，還利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。賞識(shí)后進(jìn)生不是對(duì)后進(jìn)生只表揚(yáng)不批評(píng)，賞識(shí)要與合理要求相結(jié)合，才能助其健康發(fā)展、成長(zhǎng)。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期落后造成心理自卑、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，需要教師、家長(zhǎng)等外界的引導(dǎo)與監(jiān)督幫助他們轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、生活中，往往抱著一副無所謂、與自己無關(guān)的態(tài)度，教師可用他們樂于接受的批評(píng)方式——“提醒式”來端正他們的態(tài)度。例如，“你在我印象里不是這樣啊、老師對(duì)你期望很大、你讓我失望了”這些批評(píng)語既可以起到警示作用又可以維護(hù)到他們的自尊心。

4.取消分?jǐn)?shù)制。當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度——分?jǐn)?shù)制是造成后進(jìn)生存在的關(guān)鍵因素。所謂的“后進(jìn)生”只不過是以分?jǐn)?shù)作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)前有很多教師、學(xué)校只熱衷于按成績(jī)排名，認(rèn)為這樣是對(duì)優(yōu)等生的鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生的鞭策，可是卻忽略了后進(jìn)生的心理感受。每一位學(xué)生都是有尊嚴(yán)的獨(dú)立個(gè)體，內(nèi)心中有著強(qiáng)烈的平等意識(shí)，要求人們尊重他們。素質(zhì)教育也提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師要正確看待學(xué)生的分?jǐn)?shù)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。很多學(xué)生被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽后，處處受到教師、父母、同學(xué)的嘲笑和批評(píng)，影響學(xué)生健康心理、性格的形成。教師可以取消分?jǐn)?shù)制和排名，這樣分?jǐn)?shù)上的“后進(jìn)生”就不會(huì)存在，減輕了后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)。針對(duì)每一位學(xué)生實(shí)際情況和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也會(huì)讓學(xué)生覺得自己的一舉一動(dòng)受到了關(guān)注與認(rèn)可。例如，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)用評(píng)價(jià)語或者五角星、鮮花等標(biāo)志性符號(hào)來代替分?jǐn)?shù)制，這種評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)讓學(xué)生有壓力也有希望。世界上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每一位學(xué)生身上都有自己獨(dú)特的“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生尤其是后進(jìn)生的獨(dú)特之處。以“分?jǐn)?shù)”取人不但給后進(jìn)生帶來心理包袱，也使不少學(xué)生忽視了綜合素質(zhì)的提高，誤認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個(gè)人素質(zhì)、能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這偏離了素質(zhì)教育的主旨。語文是一門聽、說、讀、寫相結(jié)合的學(xué)科，有些后進(jìn)生只是語文綜合能力不高，但在其他方面卻很有潛力，教師要善于開發(fā)后進(jìn)生的能力，以此為突破口，帶動(dòng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

作者：王杰 單位：淮北師范大學(xué)

第四篇：賞識(shí)教育下的美術(shù)教育研究

美術(shù)教育是通過繪畫語言傳授，綜合開發(fā)孩子想象力、創(chuàng)造力、審美能力等各種能力，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)。一句話，美術(shù)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的培養(yǎng)，靈智的啟蒙。審美教育是學(xué)生全面發(fā)展教育中不可缺少的部分，在教學(xué)中一直以來都得不到很好的體現(xiàn)，近來對(duì)于它的重要性被提起。教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。賞識(shí)，便是教育的一種藝術(shù)體現(xiàn)。隨著教育改革的深入發(fā)展，賞識(shí)教育正在學(xué)校教育和家庭教育中被確認(rèn)和推廣，并且在很多個(gè)體范例中取得了豐碩的成果。筆者認(rèn)為，賞識(shí)學(xué)生是美術(shù)教學(xué)活力的源泉。在美術(shù)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使課堂充滿活力，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。我結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從六個(gè)方面分析了在美術(shù)教學(xué)中如何賞識(shí)學(xué)生。

一、賞識(shí)學(xué)生要打破教材

按照傳統(tǒng)，教材具有絕對(duì)的權(quán)威性，不容置疑。教材安排什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，從內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)進(jìn)度都周密計(jì)劃，具有普遍性、劃一性。一般來說，教師不敢輕易質(zhì)疑教材，也不允許學(xué)生脫離教材的學(xué)習(xí)，然而，往往存在一些學(xué)生，他們對(duì)課本視而不見，另有所好，大膽創(chuàng)新。并且還是按照自己的意愿去做，我總是尊重他們的行為，并給予鼓勵(lì)。事后，其中的一位學(xué)生對(duì)我說:“老師，真沒有想到，我還等著挨批評(píng)呢!”經(jīng)過類似的幾件事之后，學(xué)生的思想得到了充分解放，他們?cè)谡n堂上、作業(yè)中表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)和超前意識(shí)，出人意料的作品不斷涌現(xiàn)。

二、賞識(shí)學(xué)生的問題

有人說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學(xué)”，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學(xué)生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”——回答問題成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，大多數(shù)學(xué)生不敢問、不想問、不善問。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，我放下“教師”的架子，甘當(dāng)“學(xué)生”，常常采用“問得好，老師也不是很清楚，我們一起來學(xué)習(xí)”、“老師都沒有想到這個(gè)問題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺(tái)當(dāng)小老師嗎?”等賞識(shí)性語言，使學(xué)生活躍起來，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、賞識(shí)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

學(xué)生雖然喜歡受表揚(yáng)，渴望被賞識(shí)，但他們不需要“不切實(shí)際”的表揚(yáng)和賞識(shí)。如果學(xué)生不加思考地回答問題或作業(yè)只是一般，而老師和家長(zhǎng)不是從鼓勵(lì)進(jìn)步的角度去評(píng)價(jià)，而是敷衍式地、不合實(shí)際地去表揚(yáng)“做得很好”，這樣的表揚(yáng)不但不能起到積極的作用，反而會(huì)被看成是諷刺，會(huì)疏遠(yuǎn)雙方的情感，甚至產(chǎn)生逆反心理。表揚(yáng)應(yīng)有實(shí)在的內(nèi)容才能體現(xiàn)出賞識(shí)者的真誠(chéng)。

四、賞識(shí)學(xué)生的創(chuàng)意

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教育的目標(biāo)不再是知識(shí)型的、刻板式的人才，而是創(chuàng)新式的、開拓型的人才。如果在我們的教育過程中，一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，教條式的接受知識(shí)，這是不符合時(shí)代要求的。而要培養(yǎng)有創(chuàng)見的、有個(gè)性的有用之才，賞識(shí)教育是必不可少的。在課堂教學(xué)中，我尤其賞識(shí)學(xué)生的創(chuàng)意。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意，我的理解是，只要突破了一般學(xué)生的思維，只要學(xué)生能自圓其說，便可稱為“創(chuàng)意”，而無須要求合乎實(shí)際，更不能把學(xué)生的“創(chuàng)意”與成人世界的“創(chuàng)新”相提并論。正如有經(jīng)驗(yàn)的教師說過的，在教育和教學(xué)過程中，教育者對(duì)學(xué)生的不同見解、不同的解題方法應(yīng)大加鼓勵(lì)，大加贊賞;要允許學(xué)生提出不同意見甚至反對(duì)意見，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維，努力創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，逐步成長(zhǎng)為開拓型人才。

五、尊重差異，賞識(shí)后進(jìn)生

不光是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科存在后進(jìn)生，美術(shù)學(xué)科中也同樣存在后進(jìn)生。這些學(xué)生的色彩感知能力、形象思維能力、審美能力、與人合作能力等相對(duì)較低。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，作為教育者只有尊重差異，因材施教，才能取得最佳的教育教學(xué)效果。賞識(shí)教育，不僅要賞識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，也要賞識(shí)后進(jìn)生。有關(guān)研究表明，在人的本性中，都渴望得到別人的賞識(shí)，尤其是少年兒童，他們的知識(shí)粗淺、意志脆弱，但又極力地想表現(xiàn)自我，想得到別人的承認(rèn)。他們的一些想法不可避免的帶有幼稚性和不成熟性。如果此時(shí)教師和家長(zhǎng)們過分地去求全責(zé)備，不支持、不信任，甚至蔑視，會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，他們會(huì)認(rèn)為自己什么都不行，不是成大才的料子。反過來，如果我們都以賞識(shí)的眼光和態(tài)度去對(duì)待他們，從積極的方面去肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步，則可使他們看到自六、要把“賞識(shí)”與“批評(píng)”結(jié)合起來。“只要表揚(yáng)不要批評(píng)”，這是賞識(shí)教育的誤區(qū)。我們經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說，“我這孩子要哄、要捧”。如果認(rèn)為這就是賞識(shí)教育，那是片面的，有失偏頗的。賞識(shí)教育也包含批評(píng)。少年兒童由于知識(shí)的不足，缺乏足夠的辨別是非的能力，成長(zhǎng)過程中不可避免的要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。對(duì)這些，如果教育者視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚(yáng)，這樣下去，學(xué)生就會(huì)看不到自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，失去努力的方向。因而賞識(shí)教育不是不要批評(píng)，而是批評(píng)的方法要巧妙，要在適當(dāng)?shù)姆諊星∪缙浞值奶岢雠u(píng)，要以幫助提高認(rèn)識(shí)的語氣和態(tài)度，誠(chéng)懇地提出批評(píng)，要在被批評(píng)者能夠接受和愿意接受的基礎(chǔ)上提出批評(píng)，要把批評(píng)與賞識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，批評(píng)中有賞識(shí)，賞識(shí)中有。總而言之，賞識(shí)學(xué)生是美術(shù)教學(xué)活力的源泉，靈活運(yùn)用“賞識(shí)”藝術(shù)可以使美術(shù)課堂煥發(fā)青春活力，使教師的教育教學(xué)事半功倍。

作者：尹申 單位：河南師范大學(xué)

第五篇：賞識(shí)教育下舞臺(tái)式教學(xué)研究

大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，加之英語教學(xué)一直沒能得到重視，結(jié)果使得教學(xué)效果低下。賞識(shí)教育認(rèn)為，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們建立樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮其潛能，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。如何從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的性格特點(diǎn)、情感傾向、針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，打破常規(guī)教學(xué)，尋求一種真正適合他們的教學(xué)方法，就成為廣大英語教師急需解決的一項(xiàng)課題。西北民族大學(xué)自2012年開始，對(duì)藝術(shù)類英語本科學(xué)生實(shí)施了英語“舞臺(tái)式”教學(xué)的嘗試與探索。在近三年的對(duì)比研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，在“舞臺(tái)式”教學(xué)模式下，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性都有明顯提高，英語成績(jī)普遍高于常規(guī)模式下的學(xué)生。英語“舞臺(tái)式”教學(xué)正是從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)其教育理念的六大原則:尊重、信任、理解、包容、激勵(lì)、提醒。英語“舞臺(tái)式”教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容通過英語情景劇和英語戲劇的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并提供充分的機(jī)會(huì)和空間作為語言輸出的平臺(tái)和媒介，最終以舞臺(tái)表演形式評(píng)估英語的應(yīng)用能力。將賞識(shí)教育與“舞臺(tái)式”英語教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

一、尊重理解，融洽師生關(guān)系

賞識(shí)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，并且加以表揚(yáng)和欣賞?！拔枧_(tái)式”教學(xué)的理念是將學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，在他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生對(duì)英語的恐懼心理以及被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。首先，是外在的教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和尊重。在“舞臺(tái)式”教學(xué)中，教師往往是教師、導(dǎo)師、導(dǎo)演的角色，教師的一言一行都是為了學(xué)生在舞臺(tái)上大放異彩，教師幾乎都要參與其中并給予學(xué)生忠懇的意見和適時(shí)的肯定。藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就差，因此，在理解英語劇本和對(duì)角色的領(lǐng)悟上都會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師要不厭其煩地為其解釋和說明。其次，教師也要最大限度地幫助學(xué)生建立自信，使他們能夠自信地站在舞臺(tái)上說英語。一方面，教師要尊重和理解學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，從而贏得相應(yīng)的威望。另一方面，內(nèi)在的尊重和賞識(shí)來自學(xué)生自己。當(dāng)其在舞臺(tái)上順利的完成一場(chǎng)舞臺(tái)劇，獲得觀眾的掌聲和教師的肯定時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，并會(huì)獲得一種內(nèi)在的動(dòng)力，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，以此得到更多的肯定和贊賞。

二、機(jī)會(huì)平等，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和身心發(fā)展

賞識(shí)教育也是愛的教育，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，體會(huì)教師的關(guān)心和鼓勵(lì)。而作為教師，要公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺、表現(xiàn)積極的學(xué)生要給與肯定和表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠上進(jìn)的學(xué)生也要盡量委婉的批評(píng)和指正，要掌握分寸。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氣氛，可以使學(xué)生情緒安穩(wěn)自在的上好每一堂課。“舞臺(tái)式”教學(xué)以舞臺(tái)劇為主，這必然會(huì)產(chǎn)生劇本選擇上的差異，分組分工的不同及角色劃分時(shí)的矛盾。因此，教師需與班級(jí)成員對(duì)話交流，以摸清學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為舞臺(tái)劇的角色分配和劇本選擇及分組做好準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有平等的機(jī)會(huì)去選擇自己喜愛的劇本和角色，教師要盡量平衡學(xué)生在選擇上的沖突，在矛盾不可調(diào)和的情況下，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，悉心勸導(dǎo)、幫助他們，對(duì)于學(xué)生不能完成的難度較大的任務(wù)可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行調(diào)整。教師要持之以恒的關(guān)注學(xué)生的情感傾向和身心發(fā)展，“舞臺(tái)式”教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的英語教學(xué)，它更像是一種情感體驗(yàn)，在角色扮演的過程中體會(huì)一個(gè)劇本所涵蓋的社會(huì)、人文、歷史知識(shí)，對(duì)于這樣一群情感豐富卻也敏感的藝術(shù)生，教師要更加用心地去教導(dǎo)和幫助他們。

三、挖掘潛能，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

賞識(shí)就是要懂得欣賞，懂得教育。其實(shí)，每個(gè)人都是有潛能可挖掘的，我們?cè)诮逃胁荒苓M(jìn)行一刀切，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的任何一種特長(zhǎng)都要加以肯定，并幫助其發(fā)展，而不能打消學(xué)生的積極性?！拔枧_(tái)式”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得真正的成功。首先，在劇本創(chuàng)作上，“舞臺(tái)式”教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除了有經(jīng)典的電影對(duì)白、舞臺(tái)劇目等，也鼓勵(lì)學(xué)生以他們感興趣的題材創(chuàng)作劇本。對(duì)一些難度較大的劇本和角色，教師也是鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，比如《威尼斯商人》中有大段臺(tái)詞，除了要記憶背誦晦澀難懂的臺(tái)詞外，還要對(duì)劇本和人物有深刻的理解，要把握語言中豐富的情感色彩，并要在言語動(dòng)作的配合下去體現(xiàn)人物的心理變化。而事實(shí)是近三年的舞臺(tái)劇表演中，每年都有學(xué)生將《威尼斯商人》作為自己的考試劇目，并且都取得了非常令人滿意的成績(jī)。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的才能，我們還設(shè)立了最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳語音獎(jiǎng)、最佳組合獎(jiǎng)、最佳劇組獎(jiǎng)等等。在“舞臺(tái)式”教學(xué)中，我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是演員，每個(gè)學(xué)生都能說出標(biāo)準(zhǔn)流利的英語。我們給予學(xué)生充分的肯定和贊揚(yáng)，并在這樣一個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互助互愛提升集體榮譽(yù)感

賞識(shí)教育的表揚(yáng)和賞識(shí)不僅僅是對(duì)成功的肯定，也是對(duì)勇氣的贊賞，是不怕失敗的教育。只有在一次次的失敗中磨練和吸取教訓(xùn)，并頑強(qiáng)地站起來，才能夠獲得真正的成功。藝術(shù)類學(xué)生大多具有藝術(shù)天分，他們自我意識(shí)濃厚，往往不輕易能聽從他人意見，因此，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的小挫折，就會(huì)情緒波動(dòng)很大，對(duì)教師的批評(píng)也難以接受，感情極為脆弱?！拔枧_(tái)式”教學(xué)以中小班教學(xué)為主，并將班級(jí)成員分為若干小組，以小組為考核對(duì)象，這就要求小組成員同心同德、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力完成劇本任務(wù)。在多次排練過程中，小組成員難免會(huì)產(chǎn)生分歧和矛盾，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)包容和讓步，并對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷恼{(diào)整，久而久之，學(xué)生會(huì)因此而更多地站在他人的角度思考問題，進(jìn)而提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)精神的核心就是協(xié)同合作，這要求大家坦誠(chéng)相待、互助互愛、取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇到矛盾時(shí)以集體利益為上，分工合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力和潛能，在團(tuán)隊(duì)中不斷提升個(gè)人的能力?！拔枧_(tái)式”教學(xué)的最大感觸就是，很差的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中得到了提升，學(xué)習(xí)比較懶散的學(xué)生變得積極了，個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中收斂和讓步了，有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生開始發(fā)展自己的潛能了?？偠灾拔枧_(tái)式”教學(xué)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了團(tuán)隊(duì)的成績(jī)和榮譽(yù)，大家都在盡最大的努力去完成共同的目標(biāo)。

五、激勵(lì)提醒，及時(shí)反饋有效評(píng)估

表揚(yáng)是一種激勵(lì)和肯定，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊賞來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生更加自信和積極的生活學(xué)習(xí)。同樣，適時(shí)的反饋和提醒也有助于學(xué)生了解自己的問題，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自我調(diào)整，這有助于提高學(xué)習(xí)者的自覺性和主動(dòng)性。在“舞臺(tái)式”教學(xué)中，我們盡量做到讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂上教師會(huì)隨時(shí)讓學(xué)生做即興演講，有時(shí)是簡(jiǎn)單的自我介紹，有時(shí)是簡(jiǎn)短的人物描述，還有一些話題類的討論，對(duì)于不能很好表達(dá)自己的學(xué)生，教師同樣給予鼓勵(lì)。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)集中時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，并給出及時(shí)中肯的意見和反饋。教師可利用調(diào)查問卷來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整和修改。為了體現(xiàn)對(duì)“舞臺(tái)式”教學(xué)的重視，可將每一次舞臺(tái)劇的考核作為一次匯報(bào)演出，張貼海報(bào)及廣播宣傳，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及同學(xué)們來觀看。這樣可以在一定程度上刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感，促使他們認(rèn)真積極地參與排練及演出。在舞臺(tái)劇的考核中，教師根據(jù)每個(gè)劇組的現(xiàn)場(chǎng)語言表達(dá)、舞臺(tái)表現(xiàn)和舞臺(tái)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)公布成績(jī)，這一評(píng)估英語成績(jī)的方式既能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己在“舞臺(tái)式”教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和取得的成績(jī)，又能夠使其在與其他組的對(duì)比中取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解在今后舞臺(tái)劇學(xué)習(xí)時(shí)的努力方向，避免再范同樣的錯(cuò)誤;同時(shí)，可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。除此之外，還有大量的課外活動(dòng)，如英語角、英語沙龍，英語歌曲比賽及英語俱樂部等，這些豐富的課外活動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵(lì)和督促的作用。更重要的是，能培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的英語學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

賞識(shí)教育作為一種激勵(lì)性的教育方式，理念核心就是以人為本，多采用情感教育，通過思想情感的溝通與交流，真正做到尊重和欣賞被教育者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，從而打開心扉，真誠(chéng)地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)最優(yōu)狀態(tài)。面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在尋找和摸索真正適合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的、更直觀更實(shí)用的英語教學(xué)模式?！拔枧_(tái)式”教學(xué)正是從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)英語教學(xué)模式進(jìn)行的大膽創(chuàng)新和改革。在近三年的實(shí)驗(yàn)過程中，“舞臺(tái)式”教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直秉持著對(duì)學(xué)生的無限熱愛和信任，做到尊重理解、通過悉心的教導(dǎo)來激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們更加積極地對(duì)待英語學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，“舞臺(tái)式”教學(xué)改變了藝術(shù)類學(xué)生以自我為中心、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不強(qiáng)、集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)淡漠的個(gè)性缺點(diǎn)，改變了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)較低的問題，拓寬了他們的知識(shí)面，改變了其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，“舞臺(tái)式”教學(xué)的輕松氛圍消除了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感，培養(yǎng)了一種創(chuàng)新精神，并在不斷的進(jìn)步中找到自信、自我學(xué)習(xí)、自我提高的途徑?？傊?，“舞臺(tái)式”教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一次探索和嘗試?；趷鄣脑瓌t的“舞臺(tái)式”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和體驗(yàn)到了教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，在實(shí)踐和交流中提高了自身的學(xué)習(xí)能力和合作精神，這對(duì)他們將來的生活學(xué)習(xí)而言，無疑是一筆可貴的財(cái)富。

作者：梁玉娟 單位：西北民族大學(xué)外國(guó)語學(xué)院