賞識(shí)教育讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文
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賞識(shí)教育是極具生命力的教育。每個(gè)人都渴望得到他人的尊重和理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展賞識(shí)教育的核心在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定，給學(xué)生“我是好學(xué)生”心理暗示，通過(guò)賞識(shí)教育讓學(xué)生越變?cè)胶?。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用賞識(shí)教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
一、在口語(yǔ)交際中應(yīng)用賞識(shí)教育
賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都是平等的，都有存在的價(jià)值，我們應(yīng)該充分尊重他人。每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、性格都不同，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，為學(xué)生提供平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的感覺(jué)。比如，在平時(shí)的口語(yǔ)交際課上，教師可以將賞識(shí)教育融入其中。例如，筆者在口語(yǔ)交際課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了去商場(chǎng)購(gòu)物的情境。課前請(qǐng)學(xué)生自由分組，然后在課堂上讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)表演，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在表演商場(chǎng)購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)有高有低，有些學(xué)生由于緊張、大意、準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)表演時(shí)忘詞、說(shuō)話結(jié)巴、動(dòng)作錯(cuò)誤、算錯(cuò)錢等問(wèn)題。對(duì)于這些學(xué)生，筆者沒(méi)有指責(zé)他們，依然鼓勵(lì)他們堅(jiān)持完成表演。其他學(xué)生看到教師的態(tài)度，也不再發(fā)出嘲笑的聲音，而是安靜下來(lái)認(rèn)真觀看表演。筆者的賞識(shí)給了學(xué)生繼續(xù)表演的勇氣，使學(xué)生主動(dòng)接受教師的建議，積極改進(jìn)自己的表演。同時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)尊重他人。又如，在開(kāi)學(xué)的第一次課上，教師可以要求學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出自己的名字，目的是增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。運(yùn)用賞識(shí)教育，通過(guò)贊賞第一個(gè)上臺(tái)寫(xiě)名字的同學(xué)，鼓勵(lì)其他學(xué)生效仿，“這位同學(xué)很勇敢，名字也好聽(tīng)，大家不用擔(dān)心寫(xiě)的字不好看，只要你能上臺(tái)寫(xiě)，你就很棒了!”當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完名字后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，將本次課變成口語(yǔ)交際課。這樣一來(lái)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性顯著提升。在學(xué)生進(jìn)行自我介紹之后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生明白教師喜歡我，很了解我，從而拉近師生之間的距離，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用賞識(shí)教育
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重應(yīng)用賞識(shí)教育激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對(duì)文本的好奇心。正所謂：“學(xué)貴有疑。”要啟發(fā)學(xué)生的思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問(wèn)，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以兒童詩(shī)《鵝》為例，不少小學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌產(chǎn)生很多疑問(wèn)：“老師，這里的鵝是什么鵝，是天鵝嗎？”“老師，為什么這里的鵝是白毛，我看到的鵝是黑毛呢？“鵝的腳掌為什么是紅色的？”面對(duì)小學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)該贊賞學(xué)生質(zhì)疑精神，善于思考，然后再耐心解答，最大限度地保護(hù)學(xué)生們的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育
寫(xiě)出真情實(shí)感是寫(xiě)作的基本要求，但能在作文中表達(dá)出真情的學(xué)生不多。其實(shí)學(xué)生們的內(nèi)心不是沒(méi)有真情，而是他們?yōu)榱双@得高分，只在乎寫(xiě)作技法，忽略了真情實(shí)感的抒發(fā)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中引用賞識(shí)教育，欣賞學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。教師可以在作文評(píng)改上運(yùn)用賞識(shí)教育，每一個(gè)學(xué)生的作文都有寫(xiě)得好的部分，教師在評(píng)改作文時(shí)，不僅要寫(xiě)上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，還要適當(dāng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)分。如，有些學(xué)生的作文雖然整體較差，但他們的字寫(xiě)得很漂亮；有的作文能夠體現(xiàn)真情，但語(yǔ)句不夠流暢，不夠精彩。對(duì)于這樣的作文，教師完全可以加上鼓勵(lì)分。而對(duì)于寫(xiě)得很差的作文，教師也應(yīng)該給予一定的分?jǐn)?shù)，并給出中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)。又如，有些學(xué)生的作文存在詞語(yǔ)運(yùn)用不合理的情況，教師可以將這些詞語(yǔ)圈起來(lái)，在文本空白的地方給出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)更合適的詞語(yǔ)：“你看，換成……是不是更好一些呢？”小學(xué)生年齡小，心理比較脆弱，這樣委婉中肯的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的尊重，從而更加積極主動(dòng)地糾正這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)加深對(duì)該問(wèn)題的印象，自然以后就會(huì)多注意這方面的問(wèn)題。通過(guò)抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，標(biāo)記出學(xué)生作文中精彩的語(yǔ)句、段落或其他精彩之處，并給予合理的鼓勵(lì)性評(píng)分和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，可以保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如，關(guān)于人物描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可以在學(xué)生作文中給出諸如“你描寫(xiě)的人物活靈活現(xiàn)，很生動(dòng)”的評(píng)語(yǔ)。在作文末尾，教師可以給學(xué)生一個(gè)賞識(shí)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作文。這些鼓勵(lì)性的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)是賞識(shí)教育在寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。賞識(shí)教育的方法多種多樣，賞識(shí)教育的效果各有不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用“你真棒、你真行”這樣的賞識(shí)性話語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。
作者:李玉華 單位:山東省臨沭縣臨沭街道第四小學(xué)