高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

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摘要：通過對高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐對接市場需求的主要內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，尋找職業(yè)教育中室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)階段“校企合作”存在的優(yōu)勢與問題，分析并解決現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企合作”的優(yōu)劣勢問題，為高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職校企合作；室內(nèi)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

一、研究意義

理論意義：通過對高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐對接市場需求的主要內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，尋找職業(yè)教育中室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)階段“校企合作”存在的優(yōu)勢與問題，分析并解決現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企合作”的優(yōu)劣勢問題，為高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)研究提供參考?，F(xiàn)實(shí)意義：對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)階段的研究，不僅可以完善“校企合作”授課模式，更能夠大大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合能力，更能夠提升學(xué)生的理論素養(yǎng)以及實(shí)踐能力。與此同時(shí)大大地提高了學(xué)校的師資水平、加快了教育基地的建設(shè)，為高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)提供了參考。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施“校企合作”

（一）高職院校對于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的改變室內(nèi)設(shè)計(jì)是占據(jù)我國重要地位的領(lǐng)域之一，其具備了獨(dú)有的技巧性與行業(yè)特征?！靶Ｆ蠛献鳌焙芎玫亟鉀Q了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的以下問題：①學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往停留在大專三年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識理念中，缺少實(shí)踐性與針對性。專業(yè)設(shè)計(jì)師“一對多”的指導(dǎo)使畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)狀態(tài)得到了改善，使學(xué)生們的畢業(yè)設(shè)計(jì)擁有了現(xiàn)實(shí)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。也豐富了學(xué)生對于行業(yè)、社會的認(rèn)知。豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)向企業(yè)過渡的狀態(tài)。②高職院校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基地有限，展出供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料工藝等方面的知識有限?！靶Ｆ蠛献鳌逼髽I(yè)為學(xué)校提供了豐富的實(shí)驗(yàn)基地、人才資源。③由于高職院校師資力量有限，相對缺少可行性與典型性?！靶Ｆ蠛献鳌焙螅瑢I(yè)設(shè)計(jì)師的加入使學(xué)生接觸到時(shí)代最新、最前端的設(shè)計(jì)資源、設(shè)計(jì)思路。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)還獲得了參與工程實(shí)踐的機(jī)會，能更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面。

（二）高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系的完善由于畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)工作是一個(gè)較為系統(tǒng)且繁雜的工程，所以部分高職院校的相關(guān)評價(jià)體系并不清晰?！靶Ｆ蠛献鳌钡膶?shí)施，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是一個(gè)具體的工地場景，充滿實(shí)踐性。畢業(yè)答辯的評委老師也由2名專業(yè)的設(shè)計(jì)師與1名學(xué)校的專業(yè)教師組成。提高了整個(gè)評價(jià)體系的專業(yè)程度。使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最后成果更加符合實(shí)際，使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有商品性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性或?qū)嶒?yàn)性、概念性、引領(lǐng)性等。

（三）高職院校師資力量得到顯著的提高室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)急速的發(fā)展也代表著室內(nèi)設(shè)計(jì)師需要技術(shù)性的發(fā)展。這不僅僅需要教師具備理論素養(yǎng)，掌握行業(yè)的市場發(fā)展動向，更需要教師具備實(shí)踐技能?！靶Ｆ蠛献鳌钡膶?shí)施，專業(yè)設(shè)計(jì)師的加入大大豐富了學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)。而且教學(xué)內(nèi)容更加貼合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)市場，給學(xué)生一個(gè)向社會過渡的階段、一次實(shí)踐的機(jī)會。

（四）高職院校教育實(shí)驗(yàn)基地得到擴(kuò)充由于經(jīng)濟(jì)與場地的原因，學(xué)校很難提供給室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際的工地場地，以及充足材料工藝的展示。而“校企合作”的實(shí)施，由企業(yè)給學(xué)生提供這些學(xué)習(xí)的施工工藝材料以及學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)場地，使學(xué)生可以親臨施工工地現(xiàn)場學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)到與客戶交談的方式，真實(shí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的日常工作。有效地提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量與效果，做到與社會實(shí)際接軌。[1]

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施呈現(xiàn)的問題分析

（一）學(xué)生容易受就業(yè)等社會因素誘導(dǎo)高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。不僅僅是為了學(xué)生更好地適應(yīng)工作，更多是與之后半年實(shí)習(xí)的銜接。在第九個(gè)學(xué)期安排學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬社會生產(chǎn)活動的情境同時(shí)，也容易使學(xué)生較早地進(jìn)入就業(yè)焦慮中，雖然是少數(shù)，但不可忽略，這確實(shí)是影響學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入全部心力的一個(gè)不利的因素。

（二）學(xué)生自我管束能力差作為在校內(nèi)的最后一個(gè)學(xué)年、最后一個(gè)教學(xué)階段。學(xué)生的精神態(tài)度開始向“兼職就業(yè)”方向靠近。可自由規(guī)劃的課時(shí)增多后，學(xué)生容易對自己的時(shí)間規(guī)劃出現(xiàn)懈怠、拖拉的問題，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度消極散漫。

（三）學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)“實(shí)習(xí)”階段的認(rèn)知模糊在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段專業(yè)設(shè)計(jì)師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生容易對“實(shí)習(xí)”狀態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，且大量的自由安排時(shí)間的課時(shí)狀態(tài)在“實(shí)習(xí)”背景下容易產(chǎn)生怕學(xué)的抗拒心理，導(dǎo)致“校企合作”的實(shí)質(zhì)目的沒有徹底落實(shí)，不能全心投入到實(shí)戰(zhàn)演練中。

（四）專業(yè)設(shè)計(jì)師同時(shí)工作與教學(xué)較難兼顧“校企合作”實(shí)施后，由一名設(shè)計(jì)師和一名教師帶領(lǐng)2~5名學(xué)生分組，在14周左右的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。相對于教師而言，對于設(shè)計(jì)師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在完成日常繁忙的工作之余，還要指導(dǎo)學(xué)生們的畢業(yè)設(shè)計(jì)。經(jīng)常會出現(xiàn)到了對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)的那天，設(shè)計(jì)師臨時(shí)有工作任務(wù)沒有辦法指導(dǎo)學(xué)生的狀況出現(xiàn)。

四、“校企合作”提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的建議

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的真實(shí)性室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)緊隨市場的變化而發(fā)展?！靶Ｆ蠛献鳌毕碌漠厴I(yè)設(shè)計(jì)有著社會性的特征，學(xué)生必須將設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)踐起來，將作品從圖紙到場景全面地展現(xiàn)。這樣的實(shí)際練習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力。大大增加學(xué)生的就業(yè)競爭能力。在畢業(yè)答辯階段，企業(yè)中的專業(yè)設(shè)計(jì)師參與答辯，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。企業(yè)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的檢驗(yàn)，有監(jiān)督性地提高了學(xué)校的教學(xué)能力與水平，從而使學(xué)生更好地向高素質(zhì)的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才成長。

（二）雙導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施“校企合作”引入專業(yè)設(shè)計(jì)師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、答辯、評價(jià)等環(huán)節(jié)，將學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)師的結(jié)合，形成“雙導(dǎo)師制”。使畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅停留在基礎(chǔ)的理論狀態(tài)，更使畢業(yè)設(shè)計(jì)擁有了商品性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性或?qū)嶒?yàn)性、概念性、引領(lǐng)性等[1]。

（三）逐步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制實(shí)施“校企合作”在畢業(yè)設(shè)計(jì)最終“畢業(yè)答辯”階段，組成包含1名學(xué)校專業(yè)教師與2名企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)師的答辯評委組。隊(duì)學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行4個(gè)方面的提問與評分：①學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的陳述。②畢業(yè)設(shè)計(jì)是否有獨(dú)到的見解，富有新意，或?qū)δ承﹩栴}有較深刻的分析，有較高的學(xué)術(shù)水平或較大的實(shí)用價(jià)值。③是否能夠準(zhǔn)確深入地回答所提出的問題，基本概念清楚，有理有據(jù)，語言表達(dá)能力強(qiáng)。④資料齊全，文本是否規(guī)范，施工圖是否準(zhǔn)確。經(jīng)過學(xué)校與企業(yè)的共同考核，才可以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的公平性與專業(yè)性。

（四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施“校企合作”，將專業(yè)設(shè)計(jì)師引入學(xué)生的課堂中。專業(yè)設(shè)計(jì)師的授課內(nèi)容不僅僅是軟件的使用、理論知識的灌輸，更多的是設(shè)計(jì)師在實(shí)際工作中所要擁有的專業(yè)技能的教學(xué)。學(xué)生跟隨設(shè)計(jì)師去工地實(shí)際量房、施工驗(yàn)收，在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程中，設(shè)計(jì)師會用更加專業(yè)的眼光指出學(xué)生在施工圖繪制方面出現(xiàn)的問題。也會對一些施工工藝進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的理論知識與實(shí)際設(shè)計(jì)施工知識融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)符合實(shí)際的可實(shí)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)[2]。

五、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生?？迫昱囵B(yǎng)成果的綜合檢驗(yàn)最為直接的形式。根據(jù)現(xiàn)階段蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施“校企合作”的計(jì)劃進(jìn)行了分析，探索實(shí)踐過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。本文對分析結(jié)果提出了解決策略，以不斷完善高職校室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)手段，最終提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。從而形成高職院校、企業(yè)和專業(yè)人才共同進(jìn)步、共同發(fā)展這一良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009:5.

[2]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)(2014)19[Z].

作者：李辰 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校