醫(yī)校英語教師醫(yī)學人文素養(yǎng)淺議

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［摘要］隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人們的健康意識也日漸提高，對醫(yī)療服務的需求也相應地發(fā)生著變化。伴隨“新醫(yī)科”“健康中國”等健康發(fā)展策略及理念應運而生的是對醫(yī)學院校的發(fā)展及教育工作提出的一系列新要求。醫(yī)學與人文學科的交叉和融合成為各醫(yī)學院校教育教學改革的重要組成部分。英語教師作為醫(yī)學院校重要的人文課程的實施者，肩負著向醫(yī)學生進行醫(yī)學人文教育的重責，其自身的醫(yī)學人文素養(yǎng)培養(yǎng)情況及發(fā)展程度對醫(yī)學人文教育的實施結果有著重大的影響。本文通過淺談醫(yī)學人文素養(yǎng)的意義及內涵，為醫(yī)學院校英語教師就醫(yī)學人文素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展提供建議及參考。

［關鍵詞］大學英語；教師發(fā)展；醫(yī)學人文素養(yǎng)

引言

醫(yī)學院校是醫(yī)學生邁入神圣醫(yī)療事業(yè)前的必經(jīng)之路，不僅承擔著教授醫(yī)學生扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能的職責，還肩負著培育醫(yī)學生優(yōu)秀品德、樹立正確價值觀念的重責。醫(yī)學人文素養(yǎng)是醫(yī)學生行醫(yī)必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。近年來由于醫(yī)患溝通不暢而導致的醫(yī)療糾紛屢見不鮮，把醫(yī)療工作者推到了風口浪尖的位置，如何培養(yǎng)和提高醫(yī)療從業(yè)者的醫(yī)學人文素養(yǎng)成了亟須解決的問題。作為貫穿醫(yī)學生前兩年學習過程的必修課程和人文課程的大學英語兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男缘碾p重屬性，肩負著不可推卸的培育醫(yī)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)的重責，而作為該課程實施者的大學英語教師，其自身所具備的醫(yī)學人文素養(yǎng)與其教學成果息息相關。鑒于此，如何提升其自身的醫(yī)學人文素養(yǎng)，也成為醫(yī)學院校英語教師需要思考和解決的問題。

一、醫(yī)學人文素養(yǎng)的內涵及意義

“人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質和基本態(tài)度，是相對于自然科學知識的掌握和運用而言的一種對人文社會科學知識掌握和運用的素質和修養(yǎng)”。醫(yī)生良好的人文素養(yǎng)，既包括博愛的胸懷、良好的道德操守和法律意識，也包括學術上的誠實和寬容。醫(yī)藥工作者的人文素養(yǎng)不僅可在很大程度上降低醫(yī)患糾紛事件和藥品安全事故的發(fā)生頻次，同時也是促進社會醫(yī)德醫(yī)風積極發(fā)展、創(chuàng)造和諧醫(yī)療環(huán)境的一劑良藥。醫(yī)學人文素養(yǎng)對廣大醫(yī)務工作者來講有著重要的意義：

（一）醫(yī)學人文素養(yǎng)是醫(yī)務人員職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分

醫(yī)學人文培養(yǎng)是良好醫(yī)患溝通的力量源泉，是心理健康的必要保障，同時也是醫(yī)學發(fā)展的有力支撐。為了加強英國的醫(yī)學人文素質教育，英國高等教育委員會在1978年將社會醫(yī)學、心理學等科目列為英國各醫(yī)學院校的必修科目。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是我國臨床醫(yī)師從事臨床工作的準入門檻，也是醫(yī)務人員培養(yǎng)的重要風向標，由實踐操作和理論考試兩部分組成。為了塑造更加和諧、友愛的醫(yī)療環(huán)境，2020年1月21日，國家醫(yī)師資格考試委員會發(fā)布《醫(yī)師資格考試大綱（中醫(yī)、中西醫(yī)結合）2020年版》，從2020年開始執(zhí)行該新大綱，醫(yī)學人文模塊的占比高達8％，其中“醫(yī)患溝通”被調整為“醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)”，成為貫穿實踐技能考核的重要部分。當前，各醫(yī)學院校開設的醫(yī)學人文課程科目、開設形式及考查形式等雖各有不同，但一些科目卻是各醫(yī)學院校的必修課程，如醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法規(guī)等。

（二）醫(yī)學人文素養(yǎng)是構建和諧醫(yī)療環(huán)境的基石

“醫(yī)學之父”希波克拉底說過，醫(yī)生有兩件法寶能治病，一是藥物，二是語言。遺憾的是，大多數(shù)醫(yī)學生都非常珍視醫(yī)學知識和臨床技能的習得，卻忽略了語言藝術的學習。病人到醫(yī)院就醫(yī)不僅需要解決生理上的痛苦，還希望得到心理上的傾訴或疏導。語言作為醫(yī)學人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是一門能夠幫助臨床醫(yī)生緩解病人的心理焦慮、消除疾病恐懼、樹立就醫(yī)信心的溝通藝術，也是一種助力構建和諧醫(yī)療環(huán)境的重要手段。樊代明院士在《疫后醫(yī)學發(fā)展的思考》中提道：人文是人類文化的最高境界，醫(yī)學文化是引領醫(yī)學正確發(fā)展的文化。在醫(yī)療環(huán)境整體情況提升空間大、醫(yī)患關系有待改進和提高的當下，學習如何運用語言和病人進行高效地溝通是每個醫(yī)學生的必修課程。

二、醫(yī)學院校大學英語教師醫(yī)學人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育具有信息化、現(xiàn)代化、科學化等特征。作為教育教學工作實施者的教師，其專業(yè)水平、業(yè)務能力與教學成果之間呈現(xiàn)出一定的正比關系。在大數(shù)據(jù)和“新醫(yī)科”時代背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿大學英語教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一個熱門話題。一個合格的高校英語教師不僅應該在其專業(yè)領域里有扎實的語言基本功，在思想領域上也應做到與時俱進。誠然，大學英語教師普遍具有扎實的語言功底和良好的語言文化素養(yǎng)，但是大部分醫(yī)學院校的英語教師在醫(yī)學人文素養(yǎng)領域方面卻稍顯不足。

（一）對醫(yī)學人文素養(yǎng)認識不清

醫(yī)學人文素養(yǎng)是人文知識、藝術修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質等綜合而成的一個人內在的穩(wěn)定的特質，外化為一個人的職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度，關愛、敬畏、呵護生命是醫(yī)學人文素養(yǎng)的核心理念。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，當前的醫(yī)學模式已經(jīng)從單純的生物醫(yī)學模式向“生物－心理－社會醫(yī)學模式”轉變，患者到醫(yī)院就診不僅希望治愈生理上的疾病，還希望通過向醫(yī)生傾訴病情或疑慮獲得思想上的共鳴，以此尋求共情、理解和支持。作為醫(yī)學院人文學科授課者的英語教師，不僅應正確認識醫(yī)學人文素養(yǎng)的內涵，還應利用閑暇時間積極學習與醫(yī)學人文素養(yǎng)相關的課程，在樹立正向的醫(yī)學人文觀的同時，為醫(yī)學人文課程在英語課程教學中的融合和滲透打下堅實的理論基礎。

（二）對醫(yī)學人文素養(yǎng)重視度不夠

長期以來，考試不僅是教師教學的指揮棒，也是學生學習的風向標。隨著醫(yī)學人文模塊在考研、考博、執(zhí)業(yè)醫(yī)師等考試中的占比不斷攀升，相應學科的課程設置也日漸豐富和完善，同時，其在醫(yī)學及其相關學科教學活動中的開展形式也更具多樣性。截至目前，以CNKI為例，以醫(yī)學人文為研究主題或是關鍵詞的研究成果分別為9668篇和2187篇，但大多都是與醫(yī)學、醫(yī)學科目或是醫(yī)學活動相關的研究，以大學英語或是在大學英語課堂教學活動中實施醫(yī)學人文教育的研究寥寥無幾?？蒲惺欠从掣咝Ｓ⒄Z教師教學動態(tài)和教研狀態(tài)的重要標尺，相關領域研究成果的缺乏，也是相關任課教師對該學科重視度不夠的重要體現(xiàn)。

（三）缺乏與醫(yī)學人文科目相關的知識背景

輸入是輸出的重要前提，也是有效輸出的重要保障。當前的大學英語教學雖然在教學方法、教學內容、教學模式、教學手段等方面更加豐富且具多樣性，但大學英語和其他醫(yī)學學科之間的關聯(lián)性和交叉性卻未能做到與時俱進、融合發(fā)展。語言點教學、以課程內容為依托的講授方式依然是某些醫(yī)學院校英語課程的聚焦點，未能做到現(xiàn)代語言課程與醫(yī)學人文課程的滲透或融合。追溯其源，仍是作為教學過程的實施者、課堂教學活動組織者兼管理者的教師缺乏醫(yī)學人文素養(yǎng)的相關知識，從而無法將與醫(yī)學人文相關的知識融入大學英語課程教學中。

三、醫(yī)學人文素養(yǎng)的發(fā)展途徑

一直以來，教師肩負著傳道的重責。醫(yī)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕可就，作為傳道者的教師更應以身作則，通過各種途徑學習與醫(yī)學人文相關的科目和內容、提升個人的醫(yī)學人文素養(yǎng)，以達到將個人所學的醫(yī)學人文元素滲透到所授課程之中，培養(yǎng)高素養(yǎng)的醫(yī)學人才的目的。

（一）醫(yī)學文學作品的學習

背景知識在語言交流和文化理解中扮演著十分重要的作用。醫(yī)學文學作品是醫(yī)學文化的一種載體，也是高深的醫(yī)學知識、神秘的醫(yī)學活動以“非專業(yè)語言”的形式向非醫(yī)學人員輸出的重要形式。從遠古神話到近代各類影視作品，其形式多樣、語言生動、情景豐富、簡單易懂，適合不同類型的學習者學習。教師可根據(jù)自己的實際情況或偏好選擇不同的文學作品或是西方優(yōu)秀的影視作品學習，鑄就醫(yī)學人文基礎。

（二）醫(yī)學人文學科的融合和滲透

醫(yī)學人文學科是以研究與探尋醫(yī)學本質與價值的目的為導向，下轄醫(yī)學史、醫(yī)學哲學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、衛(wèi)生法規(guī)等。學科的交叉和融合是現(xiàn)代學科發(fā)展的一大特點，也是課堂教學的發(fā)展趨勢。英語教師可通過開發(fā)教材中的人文題材，將醫(yī)學人文元素融入英語課堂，先通過提問或討論的方式引導學生進行醫(yī)學人文方面的思考，然后教師對討論結果進行歸納總結，促進師生醫(yī)學人文知識的教學相長。

（三）醫(yī)學人文環(huán)境的浸潤

雖然各醫(yī)學人文課程的設置及理論知識極為豐富，但和復雜多變的醫(yī)療環(huán)境相比卻仍顯滯后。為了更好地感受醫(yī)學人文知識在臨床工作中的實踐和應用，人文教師可積極投身到臨床醫(yī)務工作者真實的醫(yī)療環(huán)境中，通過門診、查房、志愿者服務或是為患者解惑等途徑觀察醫(yī)務工作者對醫(yī)學人文知識在實際情景中的運用情況，感受醫(yī)學人文在真實的醫(yī)療環(huán)境中所散發(fā)的獨特魅力和重要性、促進人文學科教師和醫(yī)務工作者在思想上的碰撞和交融，加強學科之間的交流、交叉和融合。

四、小結

醫(yī)學人文是臨床醫(yī)學的重要組成部分。作為醫(yī)學院校的英語教師應做到思想先行，把醫(yī)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展視為其教師發(fā)展的重要組成部分，走出英語教學以語法講解、詞匯識記、句子翻譯、閱讀理解、句型操練、文化灌輸為主的思維慣性，通過醫(yī)學文學作品、影視劇、醫(yī)學人文學科、臨床工作場景等多種途徑來提升自己的醫(yī)學人文素養(yǎng)，并在英語課堂教學中設計和融合醫(yī)學人文元素、展現(xiàn)自身的醫(yī)學人文素養(yǎng)、啟迪學生的醫(yī)學人文意識、培養(yǎng)和提高學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)，以“潤物細無聲”的方式為祖國的醫(yī)療健康事業(yè)輸送德藝俱佳的高素質醫(yī)學人才，從而達到為公眾的健康事業(yè)保駕護航的目的。

作者:趙洪霞 單位:川北醫(yī)學院外國語言文化系