問題教學法在軟件技術專業(yè)的應用

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摘要：該文論述了中職軟件技術專業(yè)教學存在的問題以及問題教學法的優(yōu)點，探討了問題教學法在軟件技術專業(yè)教學中的問題情境創(chuàng)設方式，對于軟件技術專業(yè)教學改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：問題教學法；軟件技術專業(yè)；問題情境

1中職軟件技術專業(yè)教學存在的問題

軟件技術專業(yè)是計算機科學的一個分支，在人才培養(yǎng)上不同于軟件科學專業(yè)，削弱了計算機軟件理論的要求，而是側重于開發(fā)技術的應用，掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有較強的編程能力和創(chuàng)新實踐能力。目前中職軟件技術專業(yè)教學存在以下問題：

1.1教學觀念需要轉變

學生的學習觀念是習慣于按老師說的去做，老師說對的就是正確的，不會置疑，出現了問題老師給出解決方法學生認為是唯一可行的解決方法，缺乏獨立思考。老師的教學觀念也存在著問題，中職學生學習基礎差，軟件技術知識難學，在教學過程中教師總是抱怨學生太難教，在教學過程中失去熱情。

1.2自主學習意識弱

傳統(tǒng)的教學中以老師講為主，“注入式”教學是主流，學生在老師給定的框架中學習，思維模式受到了很大的限制，教學過程中沒有提供給學生解決問題的場景，學生缺少思考問題、解決問題的機會，所以學生真正遇到問題時依賴性很強，沒有自主解決問題的能力。

1.3缺乏創(chuàng)新能力

楊振寧曾經對中美教學進行過評價：中國學生和美國學生最大區(qū)別在于中國學生不善于提出問題。學生在學習過程沒有問題意識，只是全盤地聽老師講，自己跟著做，學生的學習意識就是老師教什么我就學什么，至于學習中會出現什么問題不會去考慮，也以懶于動腦筋去考慮，不會對所學的內容提出問題。這種循規(guī)蹈矩的學習方式缺乏創(chuàng)新能力。

2問題教學法

問題教學法就是將教學內容化作問題，學生在教師的指引下自主地分析問題、解決問題，從解決問題的實踐過程中掌握知識，提高實踐能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。在教學中實施問題教學法有以下優(yōu)點：

2.1問題教學法能激發(fā)學習興趣

職業(yè)學校學生雖然學習基礎較差，但他們渴望能增長學識，掌握技能，得到社會及他人的認可與賞識。學習興趣是學習的動力，在課堂上創(chuàng)設問題情境，可以活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望。比如在學習JavaS⁃cript基礎知識時，通過一個搖號程序隨機抽取一個學生來回答問題，當頁面的數字不停地閃爍變化時吸引了學生注意力，對如何實現產生了興趣，在緊張興奮的搖號以后引入新課JS使用定時器實現搖號功能。

2.2問題教學法讓學生成為質疑者

在軟件技術學習中要善于發(fā)現問題，敢于質疑老師所講的內容，這種問題意識需要老師在教學過程中創(chuàng)設出有效的問題情境，在問題出現時多讓學生主動的思考，教師從側面引導學生，學生在提出自己看法時不論正確與否老師都要給予鼓勵，讓學生更加大膽尋求答案。比如在使用雙重循環(huán)寫時老師故意把內循環(huán)的變量寫錯，當運行結果出現錯誤時老師讓同學們幫助查看哪里出了問題，啟發(fā)學生發(fā)現錯誤并加以糾正，學生產生質疑時要加以肯定和鼓勵。

2.3問題教學可以把理論與實踐結合起來

軟件技術是實踐性較強的學科，培養(yǎng)的應用技術型人才，教學更注重的是培養(yǎng)學生的實踐能力，因此學生通過學習不只是會解決書本的問題，會做書后的幾道習題，而是學生會把所學的知識應用到實踐中，解決實際工作生活中的問題，以往的教學中教師是主體，學生被動地學，在實踐中也不會加以應用，通過問題教學能夠使課堂教學與工作實踐緊密地結合在一起，解決日常生活中我們遇到的問題。比如學生在學習HTML+CSS網頁設計過程中，瀏覽感興趣的網頁，通過所學知識分析網頁構成以及各模塊如何搭建，并模仿設計，把自己的想法融入設計里。

2.4問題教學可以培養(yǎng)學生自主學習的能力

軟件技術內容多且更新快，在學習中老師更重要的是教會學生自主學習，在問題教學法中以學生為主體，通過問題情境來激發(fā)學生的學習自主性，達到學習知識、掌握技能的目的。學生在思考問題過程中，老師可以參與其中，但是不主動給出解決方法，可以引導他們思考，提示性給出可能學習過的知識點，學生之間可以相互討論、查閱資料，對于學生給出的解決方法要積極肯定。比如調試程序的能力是軟件技術中比較難的能力，同學們自己編寫的程序會出現各種各樣的問題，老師逐一講解既費時，也不能讓學生很好地理解和接受，可以以小組為單位，學生自己對出現的各類問題進行討論、查閱資料，老師給予輔助性的幫助，讓學生自己解決問題并總結經驗。

3創(chuàng)建問題情境

教學問題可以分成兩種：一種是呈現式問題，即老師事先設計好的問題，問題的陳述清晰簡單，這種情況下，教學過程是教師問、學生答的形式。這種教學問題雖然在一定程度上體現了學生的主體性，但是學生是在已知問題情況下進行學習。另一種教學問題是發(fā)現式問題，教師通過各種教學手段創(chuàng)設出有效的問題情境，把提出問題的主動權讓給學生，學生通過對有關材料的感知，自己主動的思考這里面所蘊含的問題。這種教學問題讓學生發(fā)現問題，更好地激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的問題意識。發(fā)現式問題教學方式中創(chuàng)設問題情境是關鍵，結合教學實踐，我主要介紹創(chuàng)設問題的幾種方法。

3.1通過實踐操作創(chuàng)設問題情境

實驗對于軟件技術專業(yè)教學非常重要，實驗可以提供直觀的效果，教師利用實驗手段創(chuàng)設問題情境，引導學生觀察，提出問題，并進一步思考得出解決的方法，通過實驗和系列問題的解決，使整個課堂節(jié)奏緊湊、效果顯著。案例：《DIV定位》教學問題情境：展示一個Web頁面，其中各種元素可以自由地在頁面上定位，問學生通過以前學習過的層的浮動是否可以完成這個頁面，學生通過實驗無法實現該頁面，由此引入新課：DIV定位。教師編寫代碼對頁面中的第一個元素進行相對定位，運行后讓學生仔細觀察效果，讓學生初步得出相對定位的含義，教師再編寫代碼對頁面中的第二個元素進行相對定位，先讓學生在初步結論的基礎上預測結果第二個元素在頁面出現的位置，再運行讓學生仔細觀察效果并判斷與自己的預判是否相同，對初步結論進行修正，并要求學生自己編寫代碼對第三個元素進行定位，運行后檢測自己的做法是否正確，并得出相對定位的含義。學生接著完成其他元素的定位，通過實驗鞏固所學知識。整堂課中就是由不斷實驗、提問、驗證、總結，學生不斷加深對知識的理解。

3.2利用溫故知新創(chuàng)設問題情境

孔子說過“溫故而知新，可以為師矣”，軟件技術的各門課程之間存在著相互的聯(lián)系，在學習新知識的時候，溫習以往已經學習過的相關知識，把對于舊知識的理解運用到新的知識上面，不但可以鞏固掌握舊知識，也可以理解新的知識。案例：《ASP.NET常用控件》教學問題情境一：預覽一個添加圖書信息的Web頁面，同學們在C#程序設計中學習了文本框、單選鈕等常用控件，你們在C#中是如何使用這些控件的？嘗試在Web頁面中使用它們。學生利用已學習的知識解決問題，比如如何將控件添加到頁面，文本框、單選鈕等常用控件的表現方式與C#中基本相同，但也發(fā)現有些控件和C#中不一樣。問題情境二：在完成該頁面中哪些地方和C#中的控件不一樣？同學們可以嘗試在工具箱中查找可能使用的控件。學生利用工具箱中工具的圖標和名稱，大致可以找到下拉列表框、圖片、文件上傳等控件，在屬性面板中有一些通用的屬性名稱和已學控件中的有相似之處，學生通過對以往知識的回顧不但復習了舊知識，還學習到了新知識。

3.3結合生活實踐創(chuàng)設問題情境

心理學理論指出：學習的新知識如果與學生熟知的生活越接近，學生越愿意接納新知識。要激發(fā)學生的求知欲，教師可以選擇學生熟悉的，與他們的生活密切相關的內容，利用學生的好奇心，在問題情境中提高學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，達到讓學生掌握知識的目的。案例：《使用JS正則表達式進行驗證》教學問題情境一：詢問學生是否在淘寶購物過，在調動了學生興趣后再問當你注冊為淘寶會員是要填寫哪些信息，這些信息比如郵政編碼可以隨便輸入內容嗎？學生有這樣的生活體驗，熟悉這樣的情境，精力就會集中，思維活躍，積極思考，經過討論回答問題，教師引入本節(jié)要學習的內容，通過講解如何驗證郵政編碼，進一步設置第二問題。問題情境二：怎樣判斷用戶輸入的聯(lián)系電話的格式是正確的呢？怎么通過正則表達式來定義？同學們有這些生活常識，聯(lián)系電話有手機號和固話號，固話的區(qū)號有三位的也有四位的，通過學習的知識可以編寫出聯(lián)系電話的正則表達式，通過實驗驗證自己的解決方法是否正確，通過這樣成功的體驗，讓學生的興趣極大地提高。

4結論

在軟件技術學科中使用問題教學法，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學學生的學習參與度，增強學生實踐應用能力，在畢業(yè)設計時有創(chuàng)新思維并學以致用，畢業(yè)學生也受到用人單位的好評。

參考文獻：

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[3]鄭金洲.問題教學[M].福建教育出版社,2005

作者：袁江琛 單位：無錫城市職業(yè)技術學院