雙一流大學(xué)校園文化建設(shè)

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摘要：校園文化是一所大學(xué)的精神環(huán)境和文化氣氛，是一所大學(xué)辦學(xué)魅力所在。本文從校園文化的基本概念入手，闡述了在“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下，校園文化建設(shè)面臨的困境，需要進一步改進的地方：制度層面上，建立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，建立創(chuàng)新型組織團隊；精神層面上，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、樹立強烈的主體創(chuàng)新意識，并就這些方面方法及內(nèi)容進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：“雙一流”大學(xué)；校園文化；建設(shè)；途徑

1高校校園文化

校園文化作為一種特定境中過長期積累而形成和發(fā)展起來的一種亞文化，是整個社會文化的一個分支，很難加以把握與界定。但一般認為大學(xué)校園文化是以校園為主要空間，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以高品位的校園活動為主要載體，以培養(yǎng)高品質(zhì)人才為目的，以校園精神為核心的一種群體文化。從狹義上講，一所學(xué)校的校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中逐步形成的師生價值取向、精神追求、群體心態(tài)、行為方式等的綜合反映。通常包括物質(zhì)文化、方式文化、制度和精神文化四個層面。[1]

2加強高校校園文化建設(shè)的必要性

2.1校園文化發(fā)展面臨的困境

校園文化是一種亞文化，它通過一所學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使所在的每一個人都自覺地在思想觀念、心理因素、行為準則、價值取向等層面上與現(xiàn)實文化發(fā)生認同，從而實現(xiàn)對心靈、性格的成功塑造。[2]近年來，高校的園文化建設(shè)在物質(zhì)層面、制度層面、方式層面和精神層面取得了很大的成效，特別是校園第二課堂活動蓬勃開展，各所大學(xué)的校園文化建設(shè)都取得了不錯的成就。但在建設(shè)過程中，高校往往把其當成促進學(xué)習(xí)和開展教育的途徑和手段，只是從實用功利主義的角度來理解和實施校園文化的建設(shè)，忽視其價值意義，使校園文化在轟轟烈烈的外表下偏離其核心價值，即使功利主義的活動也往往呈現(xiàn)出高水平徘徊的景象，沒有更好的活動方式來掀起新一輪校園文化建設(shè)的高潮。居于先進地位的高校校園文化并沒有很好地引領(lǐng)整個社會文化發(fā)展，相反面臨著前所未有的外來文化的挑戰(zhàn)。

2.2“雙一流”大學(xué)建設(shè)提供契機

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科已經(jīng)成為新一輪高校發(fā)展的熱潮，這無疑給處在困境中高校的校園文化的建設(shè)注入一股活力。如何在“雙一流”建設(shè)大背景下找準高校校園文化建設(shè)的定位，如何以引領(lǐng)為特征和科技創(chuàng)新為本質(zhì)，抓好高校校園文化建設(shè)，正成為“雙一流”高校校園文化建設(shè)的關(guān)注點?！半p一流”大學(xué)建設(shè)主要是為國家戰(zhàn)略服務(wù)，它要求高校承擔起為國家建設(shè)和科技進步作出重要貢獻的責(zé)任，實現(xiàn)由大國向強國的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，這其中第一要素就是創(chuàng)新，特別是原始創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計，迄今為止，在美國足以影響人類生活方式的重大科研成果中，70%以上都產(chǎn)生于一流的高校。[3]我國的“雙一流”高校正日益突出地顯示出強勁科研實力，針對我國目前大學(xué)的狀況，如何把高校育人特別是對本科生的培養(yǎng)與“雙一流”建設(shè)聯(lián)系起來，如何讓本科生參與學(xué)校的科研，分享學(xué)校所具有的獨特的資源優(yōu)勢，新時代校園文化建設(shè)責(zé)無旁貸。

3“雙一流”大學(xué)校園文化建設(shè)的途徑

我國“雙一流”大學(xué)建設(shè)蓬勃開展，校園文化建設(shè)也趕上新一輪的熱潮，需要從大學(xué)的特征和創(chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，在制度與精神兩個層面上探索“雙一流”大學(xué)校園文化建設(shè)。主要包括：制度層面上，形成以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，建立創(chuàng)新型組織團隊；精神層面上，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，樹立強烈的主體創(chuàng)新意識。

3.1形成以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式

3.1.1基本方法

所謂以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就是在教師指導(dǎo)下以研究為基礎(chǔ)的，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。這個標準有普遍的、主要的、貫穿始終的意思。建立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并將其貫穿于大學(xué)教育全過程。這不但是教學(xué)方式的變革，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——把學(xué)生作為知識接受者的文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生作為知識研究者的校園文化，一種教師、研究生、本科生共同探索的校園文化。探索調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是“雙一流”大學(xué)的核心，身在其中的教師和學(xué)生盡管處在不同的研究水平上，但都是應(yīng)發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，這一共同目標將使分離的各個部分聯(lián)系起來，形成一種整體感，構(gòu)成對學(xué)生無形的教育環(huán)境，即校園文化。

3.1.2困難及解決辦法

第一，我國的學(xué)生課外獨立思考學(xué)習(xí)的時間少。我國高校雖然在壓縮學(xué)分，減少了課程學(xué)時，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，但教學(xué)計劃仍然剛性太大，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的余地太小。這就要求引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立思考習(xí)慣，減少第一課堂的時間，增加通過圖書資料的自我學(xué)習(xí)時間。第二，教師科研任務(wù)重，重科研輕教學(xué)。教師往往忽視教學(xué)，忽視師生交流的環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學(xué)生課后得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，感到無所適從。加上多數(shù)“雙一流”大學(xué)規(guī)模較大，學(xué)生找不到自己的具體方位，沒有歸屬感，如果學(xué)習(xí)負擔重，甚至?xí)a(chǎn)生心理疾病。這要求教師對學(xué)生除了在課堂和實驗室里的基本教學(xué)責(zé)任外，還要承擔其它責(zé)任，比如在用餐時與學(xué)生交談，在學(xué)生宿舍開討論會，為新生舉辦討論會等等。

3.2建立創(chuàng)新型組織團隊

3.2.1基本方法

所謂創(chuàng)新型組織，是指通過營造分布整個組織的創(chuàng)新氣氛，充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種充分發(fā)揮個體積極性、能持續(xù)發(fā)展的組織。[4]目前已經(jīng)成為推動人類社會向前發(fā)展的良好管理模式。任何組織從鼎盛走向衰微，其原因不在外部，而是由于組織內(nèi)部的創(chuàng)新不足影響其成長所致。因此必須通過自身的修煉來克服創(chuàng)新智障，達到持續(xù)適調(diào)與成長。大學(xué)是一個由眾多學(xué)習(xí)者聚集而成的社團，共同的目標將緊緊地把構(gòu)建整體的不同因素聯(lián)系在一起。在這個系統(tǒng)中，有一個共同目標、一個有效環(huán)境和一個教學(xué)培訓(xùn)計劃。在這一團隊中，需要系統(tǒng)思考利用其科學(xué)研究資源和研究計劃來加強本科教育的質(zhì)量。在這里，所有的成員有著各種不同的經(jīng)歷，要有一定程度的獨立和自信，尋求激勵而不是穩(wěn)定。在這里，進行科學(xué)研究的教師在和聰明、富有想象力和渴望知識的本科生接觸中可以發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造力，產(chǎn)生大量的重要原始創(chuàng)新。

3.2.2重要內(nèi)容

第一，共同愿景。在這個創(chuàng)新型組織中要求每個人應(yīng)當是一個學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者。其共同的使命是探索未來世界，無限接近絕對真理，把所有發(fā)生在校園中的一切緊緊地系在一起。大學(xué)的教學(xué)職能是使所有學(xué)生融入大學(xué)的使命中去。這些學(xué)生必須和他們的同伴、教師和其他社會成員共同努力，加強創(chuàng)新。在這個組織中，每個教師或?qū)W生應(yīng)得到探索和創(chuàng)新的教育。第二，互相影響。在學(xué)習(xí)型組織這個大系統(tǒng)中，要求不同領(lǐng)域的教師間相互影響，教學(xué)與研究相結(jié)合。師生間的相互影響使各自的智力得到開拓，為未來的科技提供了機會。在這種環(huán)境中，本科生應(yīng)互享成果，發(fā)展各自的研究能力。第三，動態(tài)平衡。要求每個成員充分理解整個大學(xué)是動態(tài)的整體，教學(xué)、科研、第二課堂活動要達到一個動態(tài)的平衡，形成一個學(xué)生和教師間的相互作用不斷向上的校園環(huán)境。

3.3營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

培育濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，需要貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，需要有高水平的不同學(xué)術(shù)流派敢想敢說的精神；要充分發(fā)揮教授的作用，給創(chuàng)新者以充分的學(xué)術(shù)自由，讓學(xué)者在自由探索和碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，形成新的理論；科技管理部門要加強引導(dǎo)科技創(chuàng)新的服務(wù)工作，組織科技創(chuàng)新論壇和教授沙龍等活動，以促進科技水平的提高。大學(xué)乃大師之學(xué)府，無大師則無大學(xué)。擁有一批世界公認的學(xué)術(shù)權(quán)威和知名學(xué)者作為學(xué)術(shù)帶頭人是世界一流大學(xué)的顯著特征，更是營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍的必要條件。擔任哈佛大學(xué)校長20年之久的康南特說：“大學(xué)的榮譽，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它的一代又一代的教師質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出名。”[5]一流的師資隊伍是建設(shè)世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)和條件。因此“雙一流”大學(xué)要堅持吸引、匯集和孕育學(xué)術(shù)大師。要加強國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流，要能吸引、匯集一批大師，形成一種環(huán)境和群體，同時還能夠自身孕育一流大師。引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展科研及課外科技活動也是營造學(xué)術(shù)氛圍的最直接措施。實施一個學(xué)生一個導(dǎo)師制度，讓學(xué)生接觸科研的前沿、學(xué)科的前沿。過去，最有水平的老師多是在帶研究生和搞科研，偶爾教授高年級的一些專業(yè)課，極少有承擔本科生公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)的，這種情況應(yīng)當改變?！懊麕煶龈咄健?，人們常常談到在杰出的科學(xué)人才成長歷程中往往有一種明顯師承效應(yīng)，如著名科學(xué)家湯姆遜和波爾的學(xué)生中都曾有多人獲得諾貝爾獎。我們應(yīng)充分發(fā)揮和利用人才成長中的師承效應(yīng)，高度重視本科教育，把高水平老師、特別是教授放到教學(xué)第一線，尤其是公共基礎(chǔ)課。他們不僅僅要傳授知識，最重要的是要他們把自己進行研究工作的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的觀念、意識與方法滲透在教學(xué)中，在堂上形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，這就可以較快地把學(xué)生帶入科學(xué)研究的大門。

3.4樹立強烈的主體意識

新時代，人才最重要的品質(zhì)之一是具有開拓進取精神，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力素質(zhì)的人才，是“雙一流”大學(xué)的神圣職責(zé)，但是我國研究型大學(xué)往往忽視學(xué)生主體意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，在教學(xué)過程中，教育者比較重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，這相對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而言，基本上還只屬于知識應(yīng)用范疇，造成很多學(xué)生只是習(xí)慣于被動地回答現(xiàn)成的問題，卻缺少那種主動提出新問題的探索能力。高等教育的迅猛發(fā)展特別是擴招給大學(xué)的教學(xué)帶來很大的困難，就業(yè)的壓力使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強的功利性，完全為市場的需求服務(wù)，而并非從自己的興趣出發(fā)，更不用提學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識與創(chuàng)新能力。問題的解決首先需要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)與將來的發(fā)展甚至就業(yè)有什么關(guān)系上有清醒邏輯認識，從而讓他們自己去主動地學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，去尋求解決問題的方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，要求高校給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意教書育人的藝術(shù)性，逐步實現(xiàn)教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳習(xí)型向研究型過渡，不僅傳授知識，更要傳授方法，最重要的是讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展過程、學(xué)術(shù)思想演變、研究方法動態(tài)以及需要解決的關(guān)鍵問題，從而讓他們自己去主動地學(xué)習(xí)，追蹤學(xué)科最前沿，提出質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張道明.校園文化建設(shè)的誤區(qū)[J].江西教育，2017（25）：30-31.

[2]王震威.大學(xué)校園文化評估體系研究[J].亞太教育，2016（1）：208-210.

[3]許治，陳麗玉，王思卉.高?？蒲袌F隊合作程度影響因素研究[J].科研管理，2015（5）：149-161.

[4]沈源清.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、組織學(xué)習(xí)與戰(zhàn)略變化的關(guān)系研究[D].暨南大學(xué)，2015.

[5]張墨涵，季誠鈞.如何把握“雙一流”建設(shè)的政策脈搏[J].教育與教學(xué)研究，2017（06）：108-112.

作者：劉尊旭 單位：中國礦業(yè)大學(xué)新聞中心