平面設(shè)計專業(yè)一體化教學(xué)模式實踐

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摘要：在新形勢下，培養(yǎng)優(yōu)秀的平面設(shè)計人才是技工院校設(shè)計專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本文根據(jù)平面設(shè)計專業(yè)的特點，結(jié)合長期教學(xué)實踐，探索了該專業(yè)一體化教學(xué)的新方向，主要對《圖形創(chuàng)意》、《版式設(shè)計》、《書籍裝幀》等課程嘗試了創(chuàng)新性的改革實踐，對技工院校開展設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；一體化；教學(xué)模式；

一、引言

隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，平面設(shè)計與社會發(fā)展的結(jié)合也變得越來越緊密，對人才的需求也更加廣泛（邱劍飛，2017）。技工院校的主體定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，在當(dāng)前形勢下，如何培養(yǎng)理論扎實、實操能力強的專業(yè)技術(shù)人才成為需要解決的關(guān)鍵問題(鄧泰,2011)。筆者長期從事平面設(shè)計類教學(xué)，對如何做好設(shè)計類教學(xué)工作擁有豐富的經(jīng)驗。本文針對如何提高平面設(shè)計類教學(xué)的實踐進(jìn)行探討，以期為提高平面設(shè)計類教學(xué)的創(chuàng)新性和提升學(xué)生的職業(yè)技能提供經(jīng)驗。

二、平面設(shè)計類教育的現(xiàn)狀

平面設(shè)計類的教學(xué)具有一體性和可持續(xù)發(fā)展的特征，教學(xué)的方式也適合多種形式，因此可以對其改革，讓其更加符合社會的發(fā)展。傳統(tǒng)上，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課主要有：標(biāo)志設(shè)計、VI設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、版式設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等。這些專業(yè)需要的軟件包括Photoshop、Coreldraw等。

三、技工院校平面設(shè)計教育存在的不足

目前，大多數(shù)技工類院校均開設(shè)了平面設(shè)計專業(yè)，但該專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中也顯示出許多不適宜的方面：第一，學(xué)生綜合能力的塑造不足。平面設(shè)計類教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和操作能力，目前僅注重軟件類的教學(xué)和設(shè)計程序的傳授。許多技工類院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中都忽略了對設(shè)計思維的培養(yǎng)，違背了設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的本真[1]。第二，師生之間的互動性不足。設(shè)計類教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)，需要教師與學(xué)生互動，建立良好的溝通與交流渠道是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的關(guān)鍵。目前大多數(shù)教師僅以講授為主，學(xué)生參與的主動性欠缺，而且學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性也不強，師生之間的交流多局限在課堂（嚴(yán)慧仙，2006）[2]。第三，學(xué)科屬性發(fā)揮不足。藝術(shù)靈感的培養(yǎng)和審美觀念的培育是做好平面類學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，但目前平面設(shè)計教學(xué)的特殊性不突出，沒有將設(shè)計教育同其它類型的教育區(qū)別開，導(dǎo)致專業(yè)教育的獨創(chuàng)性低，特點不鮮明[3]。

四、專業(yè)課程改革的實踐

根據(jù)平面類設(shè)計專業(yè)課程的特點，結(jié)合課堂實踐，筆者提出了不同的教學(xué)方式：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以溝通為融合。這種方式既能保證教師的引導(dǎo)、解惑、督促作用最大化，又能充分調(diào)動學(xué)生的能動性。第一，市場模擬實訓(xùn)小組教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《圖形創(chuàng)意》專業(yè)課。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求為定位，使學(xué)生走出課堂。將學(xué)生分組實訓(xùn)，每組按照公司模式進(jìn)行運營（分設(shè)設(shè)計與執(zhí)行總監(jiān)）。以《圖形創(chuàng)意》課程為例，在課程規(guī)劃時便引入互動模式，將平面的圖形創(chuàng)意表達(dá)融合到實物作品中，如手繪鞋、手繪T恤、手繪包等。作品完成后，學(xué)生走出課堂進(jìn)行銷售，在校園集市活動中，此類作品深受同學(xué)們的歡迎。這種教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，也增強了溝通協(xié)調(diào)能力，老師在他們創(chuàng)作過程中給予充分的指導(dǎo)，保證項目完成質(zhì)量，推動學(xué)生提前與市場接軌，為適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。第二，針對性的工作室教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《版式設(shè)計》、《網(wǎng)頁設(shè)計》和《包裝設(shè)計》等課程。引導(dǎo)學(xué)生通過實際項目來強化技能，是將工作室方式引入到平面設(shè)計教學(xué)的一種新嘗試。以我校為例，在技師研修室中，學(xué)生承擔(dān)大部分的實際業(yè)務(wù)，教師起到指引和把關(guān)的作用。我系的學(xué)生工作室承擔(dān)了校宣傳欄、系報、系刊和各系網(wǎng)站等的設(shè)計。在《版式設(shè)計》課程中，承擔(dān)系報的設(shè)計工作，根據(jù)資料設(shè)計版面，既要保證系報的設(shè)計特色也要符合版式課程所學(xué)習(xí)的設(shè)計原理。這種方式針對性強，是進(jìn)行平面設(shè)計教學(xué)實踐的模擬場所。學(xué)生通過有針對性的學(xué)習(xí)，實際操作能力也得到了明顯提高。第三，項目、課題情感整合歸一教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《VI設(shè)計》和《書籍裝幀》等課程。該教學(xué)方法是突破傳統(tǒng)的先講后練的單元制授課方式，將實踐與教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)融會貫通、整合歸一。教學(xué)前期學(xué)生先欣賞優(yōu)秀案例，對課程形成表觀印象，然后將學(xué)期的課程整合為一個或幾個項目推進(jìn)實施。在《書籍裝幀》教學(xué)中，每位學(xué)生均需獨立完成書籍的整個裝幀過程。書籍的素材可不拘一格，內(nèi)容也可以自由選擇，如許多學(xué)生均有記錄自己內(nèi)心世界的微信或微博，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將這些記錄生活點滴的文字編輯成書。本教學(xué)方式以情感實驗課題訓(xùn)練為主導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的目的性更清晰，依據(jù)情感所趨選擇立題方向，避免了枯燥的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生的設(shè)計與生活契合。

五、結(jié)束語

筆者根據(jù)在一線從事平面設(shè)計教學(xué)中的實踐，逐漸形成了本文的幾點經(jīng)驗。首先，在課程設(shè)置上充分利用課程改革的四點原則，即任務(wù)為主線、教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、互助教學(xué)。其次，激發(fā)學(xué)生的興趣點，以興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。本文提出的課程改革思路，與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與興趣是相吻合的。在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)此類課改思路比較適合職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)I(yè)教學(xué)的內(nèi)容融匯到日常的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu)(邱劍飛,2017)。因此這些成果或方式對指導(dǎo)技工類院校平面設(shè)計教學(xué)的改革具有很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱劍飛.技工學(xué)校構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(2):156-157.

[2]嚴(yán)慧仙譯.教學(xué)方法手冊[M].杭州,浙江大學(xué)出版社,2006.

[3]鄧泰.如何設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊,2011(24):228-229.

作者:李雨潼 單位:寧波技師學(xué)院應(yīng)用設(shè)計系