農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

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摘要：“精準(zhǔn)扶貧，鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的提出旨在提高農(nóng)村貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，在此背景下，作為新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)抓住機(jī)遇，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，尤其作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)更應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，助力鄉(xiāng)村振興。通過(guò)分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了新建應(yīng)用型本科“一二二”人才培養(yǎng)路徑，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課程體系，注重教師隊(duì)伍建設(shè)，深化校企合作等來(lái)提高高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)校企合作

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，了解和熟悉“三農(nóng)”問(wèn)題，具備調(diào)查研究和分析解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的綜合能力，具有創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能在農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)從事數(shù)據(jù)分析與經(jīng)營(yíng)管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。但是在課程設(shè)置方面并沒(méi)有完全考慮人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置重復(fù)率較高，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)設(shè)置有理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、集中實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展四個(gè)部分。轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科以后雖然在課程設(shè)置上做了修改，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，確實(shí)存在“重”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，“輕”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的情況。

（二）教學(xué)過(guò)程組織設(shè)計(jì)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求

目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)組織形式主要是以課堂講授為主，雖然在培養(yǎng)方案中列出了理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，突出了學(xué)生的主體地位。但授課教師仍然依據(jù)傳統(tǒng)的理論授課方法，而非“問(wèn)題導(dǎo)入”式組織課程內(nèi)容，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。在實(shí)際組織與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)很少，學(xué)生仍然缺少“觀察—體驗(yàn)—反思—改進(jìn)”的課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且很多實(shí)訓(xùn)課程只是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的，無(wú)法在具體的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，無(wú)法提高學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，地方經(jīng)濟(jì)取得了一定的發(fā)展，但是作為高校并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，也沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)用型本科服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型特點(diǎn)，學(xué)院層面應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)人才培養(yǎng)方案的重視，提高教師對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求等的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)以致用，需要教師能夠理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行授課，所以要求教師在講授專(zhuān)業(yè)課程之前應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者從事過(guò)相關(guān)行業(yè)或者領(lǐng)域的研究。然而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師大多數(shù)都是青年教師，很多是直接畢業(yè)來(lái)到學(xué)校任教，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱，既懂理論又懂實(shí)踐的教師匱乏。同時(shí)高職稱(chēng)的人才比較缺乏，主要都是以講師為主，導(dǎo)致教學(xué)科研缺乏開(kāi)拓性成果，這些都不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

（一）抓好課程體系建設(shè)這一核心，實(shí)現(xiàn)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致

首先，課程體系方面應(yīng)充分考慮精準(zhǔn)扶貧這一政策對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才規(guī)格需求及學(xué)校人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具備一定彈性的課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是本科高校培養(yǎng)什么樣人的價(jià)值訴求和具體規(guī)定，是人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)過(guò)程是否規(guī)范的衡量標(biāo)尺。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵、最核心的決定性因素是人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量。在鄉(xiāng)村振興的背景下，新建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)就是應(yīng)以服務(wù)農(nóng)村發(fā)展為導(dǎo)向，助力鄉(xiāng)村振興，打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域脫貧。最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求相一致。針對(duì)目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程模塊構(gòu)建中的系統(tǒng)問(wèn)題，高校應(yīng)盡快建立與當(dāng)前形勢(shì)相匹配的應(yīng)用型課程，更新和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的要求相吻合。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)在核心課程的安排上給予傾斜，不僅是學(xué)時(shí)方面，更要結(jié)合甚至突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)課程體系由專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)基礎(chǔ)課程、核心專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程組成。實(shí)踐課程的設(shè)置兼顧實(shí)踐性、創(chuàng)新性，更要突出與時(shí)俱進(jìn)。

（二）校內(nèi)教師和校外教師相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的深度融合

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要發(fā)揮好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用，成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力，離不開(kāi)高校教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，而高校教師尤其是青年教師存在的實(shí)踐能力欠缺現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。解決這個(gè)問(wèn)題，首先高校應(yīng)多給青年教師提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，如進(jìn)修、訪學(xué)、有目的性的培訓(xùn)。其次高校應(yīng)定期選派教師到企業(yè)或校外基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中操作，保證在校教師的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐接軌，有利于服務(wù)學(xué)生。也可依托校企合作單位，引進(jìn)地方企業(yè)尤其是農(nóng)牧企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行實(shí)踐授課?；蛘咭部善刚?qǐng)相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)人才或?qū)＜?，定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座或者進(jìn)課堂，傳遞農(nóng)牧業(yè)最新領(lǐng)域的相關(guān)情況，解決學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和就業(yè)的困惑，不僅能激發(fā)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)潛能，也提高了他們對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）深入開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)可依托“鄉(xiāng)村振興，精準(zhǔn)扶貧”研究院這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可由專(zhuān)職教師帶隊(duì)，也可結(jié)合本院教師的科研情況，選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生深入貧困地區(qū)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與貧困地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，并通過(guò)這種形式獲取第一手資料，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的科研能力。

2.深化校企合作，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化

發(fā)揮校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，使企業(yè)真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為企業(yè)定制與時(shí)俱進(jìn)的人才。第一，抓好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生把學(xué)校的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)技能培養(yǎng)及實(shí)踐能力提升的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)校企合作，將實(shí)習(xí)放在和學(xué)校有深度合作的企業(yè)當(dāng)中。第二，在校企合作單位中建立一些實(shí)訓(xùn)基地，可以直接到企業(yè)演練，讓學(xué)生的實(shí)踐能力在實(shí)際的企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中得到提高，擺脫課堂實(shí)訓(xùn)的弊端，充分發(fā)揮基地的優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)。第三，與校企合作單位簽訂協(xié)議，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦班，向農(nóng)牧企業(yè)輸送精準(zhǔn)人才，為地方產(chǎn)業(yè)扶貧提供支持。

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作者：楊梅 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院