農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0274-04

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學位授予權(quán)，現(xiàn)在該專業(yè)是黑龍江省重點專業(yè)和國家特色專業(yè)，為黑龍江省的新農(nóng)村建設(shè)輸送了大批人才。根據(jù)學校要求進行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問題？如何解決？帶著這些問題我們課題組進行了問卷調(diào)查并進行了分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

根據(jù)不同年級本科生學習和對專業(yè)掌握的特點，本次調(diào)查主要是針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學二、三、四年級的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，共計發(fā)放問卷83份，收回問卷83份，并利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）：有70%的學生對現(xiàn)有專

圖1專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

業(yè)的課程設(shè)置是認同的（即認為課程設(shè)置合理或比較合理），可見該專業(yè)課程的設(shè)置能夠被大多數(shù)學生所認可，但仍有30%的學生認為專業(yè)課的課程設(shè)置有不合理之處，而課程設(shè)置不合理主要反映在以下幾個方面：（1）理論知識太多，實踐機會太少；（2）高校未形成其獨有的教學特色；（3）各學科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內(nèi)容有重復和交叉；（4）課程門數(shù)太多（見圖2）。

圖2課程設(shè)置不合理之處的調(diào)查

2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實踐性調(diào)查。專業(yè)課的學習對于學生掌握理論知識以及日后的應(yīng)用具有重要的作用，從下頁圖3、4、5可以看出，從專業(yè)課授課內(nèi)容來看，70%的學生認為專業(yè)課的授課內(nèi)容陳舊，其中26.7%的學生認為專業(yè)課的授課內(nèi)容很陳舊；從專業(yè)課的內(nèi)容與實際結(jié)合程度來看，有50%以上的學生仍然認為所學的專業(yè)課具有實際性，56.6%的學生認為專業(yè)課的學習會對今后的工作有所幫助。

3.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課的設(shè)置，均要由專業(yè)教師來實施，專業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過程中擔任著重要的角色，對學生培養(yǎng)效果的影響至關(guān)重要，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調(diào)查中學生對師資的滿意度為93.3%（見圖6），其中專業(yè)教師的專業(yè)學術(shù)背景、個人魅力及責任感三個方面最令學生滿意，由此可見教師的素質(zhì)是被學生們所認可的。

4.教師授課方式及學生參與度調(diào)查。關(guān)于教師授課方式的調(diào)查結(jié)果顯示：互動式、問答式、討論式的授課方式學生較為喜歡（見上頁圖7），只有20%的學生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁圖8中也可以明顯的看出學生的參與度很高，進而表明學生在課堂上更希望與老師和同學之間進行溝通與交流。

5.學生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。通過調(diào)查分析可知，學生希望高校在實踐教學中應(yīng)主要側(cè)重溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見圖9）；在理論教學中應(yīng)重點側(cè)重專業(yè)技能培訓和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見圖10）。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟社會進一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開放以來，中國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的主題而展開，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展實際進程的重大問題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的研究重點。隨著中國市場經(jīng)濟體制改革的進一步推進，中國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場化、國際化的進程加快；經(jīng)濟、社會發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題日益受到關(guān)注。但從總體上看，目前農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的研究領(lǐng)域仍然主要在宏觀領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟體制、經(jīng)濟政策方面，與經(jīng)濟社會進一步發(fā)展不相適應(yīng)。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和社會發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè)，為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學使命和天職。當前中國總體上已進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，但農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與當前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展新形勢的要求還不完全適應(yīng)。如課程體系結(jié)構(gòu)沒有及時調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，相互脫節(jié)與重復現(xiàn)象突出。不同類型高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學校和地域特色，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與農(nóng)業(yè)需求、社會需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設(shè)置中實踐課的比例過低，實踐課程效果難以達到。由于實踐課程開展存在著一定的困難，如沒有實習基地，教師理論課程工作量較大等，因此實踐課程在專業(yè)教學中的比例過低，從這次調(diào)查的情況顯示，學生也認為實踐課程是弱點，希望多開展實踐課程，從而加強自身的理論聯(lián)系實際以及動手能力。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務(wù)第一線的辦學宗旨，堅持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容體系，建立學校與經(jīng)濟管理系統(tǒng)、社會經(jīng)濟部門緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，不斷改革教學方法，加大現(xiàn)代化教學媒體手段的運用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果以及多學科間的知識交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。

3.加強實驗教學和實踐性教學。注重實踐教學體系建設(shè)，形成以實驗教學為基礎(chǔ)，以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學體系。該體系與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習教材，不斷充實實踐教學內(nèi)容。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程實習，畢業(yè)實習及學生的社會實踐活動提高學生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學生實施大學生科技創(chuàng)新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創(chuàng)新活動提供實驗條件，形成質(zhì)量較高的研究報告，而且每個學年度都有半個學期面向?qū)W生開放，為學生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計提供必要的實訓場地，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

有學者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學習環(huán)境適應(yīng)和學習環(huán)境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農(nóng)林大學實施了輔導員制與班主任制相結(jié)合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎(chǔ)上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學生對學業(yè)、職業(yè)能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導，特別是強調(diào)對學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關(guān)注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務(wù)、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質(zhì)等方面有全面、正確的認識。

中期論文制度是指學生在專業(yè)導師的指導下進行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導師對論文質(zhì)量進行考核的制度。中期論文設(shè)計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業(yè)導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業(yè)導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟相關(guān)的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關(guān)的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調(diào)運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調(diào)學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關(guān)學術(shù)問題的交流，從而通過學生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業(yè)論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學術(shù)報告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導師會在學生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現(xiàn)在認知和學習策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關(guān)的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設(shè)計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實習小組獨立地深入農(nóng)村進行調(diào)查。綜合實習小組每個成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向?qū)焻R報實習進度等相關(guān)情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據(jù)學生的工作量、實習態(tài)度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結(jié)果。從1996級學生開始，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3　840個農(nóng)戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習使學生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學習中的創(chuàng)新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創(chuàng)新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學為學生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生電子商務(wù)大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學科競賽和學術(shù)活動的學生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理學科帶頭人指導創(chuàng)建的大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內(nèi)在動機和元認知能力、學習策略和專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內(nèi)在動機，提高其元認知能力內(nèi)在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結(jié)合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉(zhuǎn)化，引導其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業(yè)目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內(nèi)在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯(lián)系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學生在導師的指導下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監(jiān)控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業(yè)知識的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學生的社會調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調(diào)運用邏輯思維和數(shù)學工具分析問題的重要性，引導學生以學業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發(fā)表學術(shù)論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習制度，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生先后受國家林業(yè)局、中國科學院和北京大學等政府機關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進行項目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學“集體林權(quán)制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學生擔任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創(chuàng)新突破能力認知策略特別強調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高?？蒲杏柧氻椖亢蛯W科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學建模競賽一等獎、全國大學生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學院學生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個項目被評為校級大學生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

農(nóng)村經(jīng)濟管理畢業(yè)論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是一級學科，重點解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的目標和重要課題。本文從教學模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學模式

1.1.1 理論教學

王雅鵬(2004)提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學科增長點，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經(jīng)濟學、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領(lǐng)域。奚祥華等(2007)提出課程內(nèi)容、教學方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學科課程，刪減重復過時的課程，開設(shè)生態(tài)環(huán)境科學、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程?？滤l(fā)等(2011)對北京林業(yè)大學240名農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生進行課程設(shè)置問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟地理學、專業(yè)論文寫作等課程。

彭艷等(2008)以29名學生4年所學部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟類相關(guān)課程對學生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強寬專業(yè)教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。顏華(2009)具體提出農(nóng)林院?？刹扇≈餍夼c輔修制度結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生向復合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等(2008)依據(jù)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強的人才。劉強等(2009)依據(jù)市場需求提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟學和管理學課程比例，增加實務(wù)類課程，避免出現(xiàn)重理論、輕實務(wù)的教學效果。李紅(2008)進一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等(2010)發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調(diào)動。建議教師通過業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動學生調(diào)查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論教學存在以下不足：(1)課程設(shè)置專業(yè)性不強，核心課程較少，缺乏時代感;(2)重復性課程較多，學生知識面普遍較窄;(3)授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設(shè)置上，應(yīng)重點培養(yǎng)新學科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟學課程，以專業(yè)講座帶動課程教學，強化學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。

1.1.2 實踐教學

趙錦域(2002)以西北農(nóng)林科技大學經(jīng)濟管理學院教學改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設(shè)，優(yōu)化實踐教學體系，使專業(yè)課的實驗學時達到總學時的30%。

黎東升等(2002)提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)提高教學實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等(2011)提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。

鄭炎成等(2007)結(jié)合教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，實習經(jīng)費難以落實阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合先生社會學理論提出就近選點，解剖麻雀的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學存在以下不足：(1)實驗室現(xiàn)代化建設(shè)不完善;(2)實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結(jié)合度不高;(3)實踐經(jīng)費及對象落實困難。在未來實踐教學建設(shè)上，應(yīng)重點優(yōu)化實踐教學體系，加強校外基地建設(shè)，選擇教學、科研、生產(chǎn)一體化的實習單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)社會認同度較低的現(xiàn)狀。

楊根寶等(2005)結(jié)合21世紀我國農(nóng)林 經(jīng)濟背景及對高等 教育的要求，提出開發(fā)學生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實踐能力，注重厚基 礎(chǔ)與寬 發(fā)展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟 管理專業(yè)允許學生自主選擇專業(yè)方向的 經(jīng)驗，提出學校應(yīng)設(shè)計個性化發(fā)展模式，滿足學生個性化和 職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等(2010) 總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質(zhì)，提出創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標、創(chuàng)新教學內(nèi)容體系、創(chuàng)議探究式教學、創(chuàng)新學生為中心的管理機制和專業(yè)認知實景模擬見習頂崗等五種實踐模式。王玉芳等(2011)通過對東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務(wù)實基礎(chǔ)知識、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的建議。

楊香合等(2010)基于河北省 農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學機制、教育結(jié)構(gòu)、教學改革等方面開展創(chuàng)新，以學術(shù)帶頭人為引導，培養(yǎng)本科學術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等(2010)提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要立足于 應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，按照學生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一個中心、③三個層次、④三種形式⑤的實踐教學模型。

劉惠琴(2007)運用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調(diào)研，總結(jié)出目標明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創(chuàng)新績效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課題研究較多的特點，應(yīng)形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創(chuàng)新型科研團隊，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛能，為學生進入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導下培養(yǎng)學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術(shù)地位和核心競爭力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)目標應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足 社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實際，將理論轉(zhuǎn)化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：

(1)創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎(chǔ)項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

(2)鼓勵學生參與學科建設(shè)。學生視角能真實反映學科發(fā)展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據(jù)學生的意見合理改革，使學科發(fā)展更符合學生要求。

(3)建立院校間學科交流平臺。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程種類較多、細化程度高、相關(guān) 實習及科研項目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

(4)適當增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)通過課程設(shè)置突出學科特色，將經(jīng)濟、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實用性，并培養(yǎng)學生自學能力，避免出現(xiàn)寬而不精的學習效果。

(5)強化專業(yè)實踐。建議將大一學年起每年至少 組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習納入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學 計劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業(yè)應(yīng)用的認知，有助于減少學生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

(6)實行導師制。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可建立本科導師制培養(yǎng)模式，并進一步細化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究方向，例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融 保險等。允許學生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學生對某一領(lǐng)域有較深入地認知。

總之，農(nóng)林經(jīng)濟管 理學科優(yōu)勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學建設(shè)，實現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。

農(nóng)村經(jīng)濟管理畢業(yè)論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色建設(shè)

本科專業(yè)建設(shè)是高等學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和大學教學的基礎(chǔ)。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵

特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)，具有人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學經(jīng)驗趨于成熟的標志。建設(shè)特色專業(yè)，是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力，增強競爭優(yōu)勢的重要手段。

質(zhì)量工程建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強化實踐教學、優(yōu)化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設(shè)，切實為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動作用。主要建設(shè)原則是：強化優(yōu)勢，突出特色。遵循教育教學規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色;改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動力，增強專業(yè)建設(shè)開放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會提供高質(zhì)量專門人才;示范帶動，整體推進。強化專業(yè)建設(shè)實踐成果積累和有效經(jīng)驗總結(jié)，主動宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動作用。

以改革精神推進特色專業(yè)建設(shè)

筆者所在的華中農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學堂開設(shè)的財政、理財?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理專業(yè)博士點，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農(nóng)林經(jīng)濟管理博士學位授權(quán)一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業(yè)?，F(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業(yè)立項以來，取得了顯著成效。

切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念 特色專業(yè)建設(shè)必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關(guān)。計劃經(jīng)濟體制下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變。總之，農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面廣、能力強、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學特色的寬口徑、復合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營管理高級人才。

改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 特色專業(yè)建設(shè)的指導思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)方向、進程和績效。農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)構(gòu)建了一體兩翼培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復合，突出社會責任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學模塊。

在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學、計算機等課程學時和難度;專業(yè)課中，對重復、脫節(jié)教學內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化;實踐教學中，新增創(chuàng)新學分，對實驗教學內(nèi)容整合優(yōu)化，獨立設(shè)課，單獨考核;專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍;通識教育課模塊中，規(guī)定學生必須修滿12個學分農(nóng)業(yè)科學和素質(zhì)教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結(jié)合當今社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請校內(nèi)外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)三個強化：強化農(nóng)、經(jīng)、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面;強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實踐教學，增設(shè)創(chuàng)新學分;強化社會責任教育，培養(yǎng)學生愛農(nóng)情感、興農(nóng)責任、強農(nóng)使命。

與此適應(yīng)，推進以十多門國家、省和校精品課程三級精品課程為核心的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構(gòu)建了師生知行苑交流平臺，充分調(diào)動學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性。

不斷完善實踐教學體系 針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特點，遵循實驗實踐教學特點和規(guī)律，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，遵循系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統(tǒng)性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內(nèi)容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計性三層次，建立了農(nóng)戶經(jīng)營與風險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊四大實驗教學模塊，形成分層次、模塊化、

點面結(jié)合、全面開放的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課程體系。高標準建設(shè)了經(jīng)濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設(shè)提供條件支撐。

以感知見習認知實習實訓體驗為路徑，構(gòu)建以見習為主的感知實踐、以社會經(jīng)濟調(diào)查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓為主的角色實踐三維立體化實踐教學體系。建有1個教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內(nèi)外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經(jīng)常性學術(shù)講座，營造濃厚學術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;積極組織學生開展國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、挑戰(zhàn)杯大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動，提高學生創(chuàng)新能力;通過教師科研課題帶動、大學生科技創(chuàng)新基金(SRF)立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創(chuàng)新成果。

積極加強師資隊伍建設(shè) 師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學術(shù)帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，專業(yè)建設(shè)才有堅實基礎(chǔ)和生命力。

學校還先后實施了青年教師八個一計劃中青年學術(shù)骨干培養(yǎng)計劃杰出青年人才培養(yǎng)計劃等育人工程，教師隊伍學緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過科學研究項目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學術(shù)梯隊，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領(lǐng)悟和運用得到內(nèi)化升華，拓展了學生專業(yè)視野，加深學生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創(chuàng)新意識和學習興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級優(yōu)秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設(shè)學科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程，主編課程教材。

專業(yè)建設(shè)責任人在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過其領(lǐng)導的專業(yè)團隊，把握專業(yè)建設(shè)指導思想，落實專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)在國內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責任人應(yīng)在教學科研中有豐富實踐經(jīng)驗和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對學科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)重要資源。

積極開展國內(nèi)外交流與合作 人才培養(yǎng)與社會需要緊密結(jié)合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質(zhì)量的重要標志。通過請進來、走出去的辦法，提高學生適應(yīng)能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會能力。特色專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點，將國際化教育融入課程、專業(yè)實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制，設(shè)立了國際 教育 實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業(yè)。

特色專業(yè)建設(shè) 實踐的思考

建設(shè)方向明確 農(nóng)林 經(jīng)濟 管理特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)復合式、 應(yīng)用型與國際化特色具體設(shè)想，圍繞 社會需求、區(qū)域需求，在學生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

建設(shè)定位準確 面對現(xiàn)代 農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟 發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村經(jīng)營管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)和改革以及學生的就業(yè)去向必須有準確定位，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學生知識結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟發(fā)展大趨勢一致，符合國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才要求。

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在學科建設(shè)滯后、社會重視不夠、就業(yè)難度較大等方面，建議構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標、樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學科的社會氛圍和注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)管；學科建設(shè)；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據(jù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，都在不斷地調(diào)整教學方向，各自努力把高校建設(shè)成為綜合性、研究性的大學。為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國的海洋水產(chǎn)高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學科，努力培養(yǎng)社會需要的人才。我國是世界漁業(yè)大國，漁業(yè)是我國大農(nóng)業(yè)的重要組成部分，約占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的9%，漁業(yè)人口達2000多萬。面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，就必須首先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應(yīng)該更加重視大農(nóng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進新農(nóng)（漁）村建設(shè)，就必須解決“三農(nóng)（漁）”問題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問題，這都離不開漁業(yè)經(jīng)濟與管理人才的培養(yǎng)。作為農(nóng)（漁）業(yè)院校的重點應(yīng)該放在能夠直接服務(wù)社會的應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學生應(yīng)具備基本理論基礎(chǔ)的同時，必須擁有比較全面的專業(yè)知識，并且能夠?qū)⒆约核鶎W知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實踐工作之中。而水產(chǎn)（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)研究和技術(shù)支撐，與現(xiàn)有海洋水產(chǎn)院校的學科設(shè)置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學科發(fā)展緩慢

農(nóng)林經(jīng)濟管理中的漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育在我國歷史較長，如上海海洋大學的漁業(yè)經(jīng)濟管理學科教育，在上世紀50年代初期就設(shè)有漁業(yè)經(jīng)濟研究室，向?qū)W生傳授有關(guān)漁業(yè)經(jīng)濟和管理方面的知識；1985年該校漁業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經(jīng)濟管理碩士點、農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士點和漁業(yè)經(jīng)濟與管理博士點的設(shè)立，成為具有全學科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)辦學的時間比較長，學科支撐有力，但與其他經(jīng)濟管理類學科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設(shè)和設(shè)立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對單一的人才培養(yǎng)方式和教育內(nèi)容，專業(yè)辦學規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關(guān)學科群的支撐，使得辦學力量難以集中，資源配置分散，造成學科發(fā)展不盡理想，難以形成學科特色。

（二）社會重視不夠

在當今社會上比較熱門的專業(yè)主要集中在金融、會計、國際貿(mào)易和物流等領(lǐng)域，對“農(nóng)（漁）”字當頭的專業(yè)，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學習農(nóng)業(yè)沒有意義，學習漁業(yè)更沒有意義，使得優(yōu)秀學生不愿填寫和報考該專業(yè)，學生就學率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)報考生源來看，2010～2012年三年間學生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學生都不愿意調(diào)劑，其調(diào)劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產(chǎn)業(yè)的因素，在國家社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴大招生規(guī)模，而漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴容，其本科學生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學以后要求轉(zhuǎn)專業(yè)學習的學生數(shù)量較多，造成學生生源嚴重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農(nóng)類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實力相對較強，而人文社會科學專業(yè)在競爭中毫無優(yōu)勢可言，導致學生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業(yè)配套機制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學生到基層工作的意向。目前，農(nóng)林（漁業(yè)）經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學等方面，專業(yè)對口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2013）》的統(tǒng)計，該校漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學（國內(nèi)外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關(guān)、到涉農(nóng)類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經(jīng)濟、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學生就業(yè)上，校院發(fā)動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學生就業(yè)。

二對策建議

（一）構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標

涉農(nóng)（漁）類經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場需求為導向，根據(jù)社會人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，注重農(nóng)（漁）業(yè)經(jīng)濟和經(jīng)營管理應(yīng)用人才培養(yǎng)，對專業(yè)課程進行合理設(shè)置，增加人文社會類基礎(chǔ)課程和產(chǎn)業(yè)實用技能型的實踐內(nèi)容。同時，應(yīng)根據(jù)國家對基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和趨勢，增加相關(guān)實用課程設(shè)置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對人才培養(yǎng)以及教學內(nèi)容等方面的建議意見，結(jié)合國內(nèi)外專業(yè)學科發(fā)展實際，積極改革教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建既具有漁業(yè)特色，又包含經(jīng)濟與管理的教學模式，突出實踐能力培養(yǎng)，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力。

（二）樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學科的社會氛圍

從發(fā)達國家的發(fā)展軌跡看，在社會經(jīng)濟發(fā)展初期，國家政策一般以重農(nóng)主義為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是工業(yè)化進程的加快和發(fā)展，其政策導向逐步由重農(nóng)主義轉(zhuǎn)為重商主義。但在經(jīng)歷戰(zhàn)爭、經(jīng)濟大蕭條和環(huán)境問題等危機之后，又出現(xiàn)了重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境。推進現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，才能全面推進中國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農(nóng)業(yè)等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的思想，只有農(nóng)業(yè)穩(wěn)固了，國家才能穩(wěn)固。而農(nóng)業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)營管理人才，需要大量的新型職業(yè)農(nóng)民，需要涉農(nóng)院校的大力培養(yǎng)，需要社會重視和支持基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和學科建設(shè)。政府部門和企事業(yè)單位應(yīng)打破地方保護主義和對涉農(nóng)院校的偏見，加大財政投入和招收農(nóng)（漁）業(yè)大學畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀

隨著我國現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)以及漁業(yè)科技的突飛猛進，社會對農(nóng)林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學生不僅能具備專業(yè)應(yīng)有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農(nóng)林（漁業(yè)）院校應(yīng)改變培養(yǎng)方式，注重學生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。一是調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能夠滿足社會需求的教學方法，為學生提供良好的學習環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭能力，鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導學生樹立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學經(jīng)濟管理學院

參考文獻

[1]王瑾等.關(guān)于農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學專業(yè)建設(shè)探討[J].山西高等學校社會科學學報，2010，22(8):99-102.

第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】河北省，農(nóng)科院校，經(jīng)管類，研究生，就業(yè)

研究生屬于高級專門人才，其就業(yè)形勢如何直接關(guān)系到我國宏觀經(jīng)濟管理水平和企事業(yè)發(fā)展效果。但近年來一些非重點大學畢業(yè)的研究生產(chǎn)生了“就業(yè)難”的問題。對于農(nóng)科院校中的經(jīng)濟管理專業(yè)這種趨勢更加明顯。本文對某大學2007-2012屆研究生的就業(yè)情況進行分析，以期找出規(guī)律，為研究生就業(yè)指導工作提供理論依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源

本文將以某大學研究生就業(yè)指導部門2007-2012年產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、林業(yè)經(jīng)濟管理等經(jīng)濟管理類碩士、博士研究生的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計時間截止到對應(yīng)統(tǒng)計年度的4月30日）為依據(jù)，并結(jié)合與相關(guān)管理教師、用人單位、畢業(yè)研究生調(diào)查結(jié)果。

二、2009-2012年某大學研究生就業(yè)情況

2.1某大學2009-2012年畢業(yè)生專業(yè)分布

2007-2012年，某大學經(jīng)管類研究生招生專業(yè)，在原有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、林業(yè)經(jīng)濟管理、土地資源管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上，區(qū)域經(jīng)濟學、會計學等新專業(yè)開始陸續(xù)有研究生畢業(yè)，各專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模見表。

2.1就業(yè)率分析

隨著該校研究生招生規(guī)模的擴大、招生專業(yè)的增多以及各種客觀環(huán)境的變化，畢業(yè)生就業(yè)率也有明顯的變化，見圖。

可見，該校經(jīng)濟管理類研究生就業(yè)率除2009年有所上升外，總體呈下降趨勢。

2.3就業(yè)去向分析。隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻以及研究生就業(yè)觀念的改變，以及社會需求變化，該校研究生就業(yè)去向變化較大。

數(shù)據(jù)顯示，研究生就業(yè)重點從原來的主要進入高等教育部門正在向重點企業(yè)移動。

三、影響因素分析

3.1 主觀因素

3.1.1就業(yè)觀影響。首先，部分畢業(yè)生仍盲目追求高標準。調(diào)查顯示，有27%的研究生因認為對自己有錄用傾向的單位不理想而拒絕被錄用。反映出部分研究生盲目考慮就業(yè)理想和教育成本，要求用人單位盡如人意卻忽略了考慮完美的用人單位能否接納自己。其次，盲目自負。被調(diào)查的研究生有14%認為自己高人一等，這種觀念很容易導致畢業(yè)生錯過適合自己發(fā)展的用人單位。第三，一步到位的心理。有16%被調(diào)查追求就業(yè)單位一步到位，不考慮自己參與實踐、積累經(jīng)驗、提升水平。

3.2客觀因素。首先是經(jīng)濟、政治環(huán)境因素。研究生就業(yè)直接受社會經(jīng)濟發(fā)展水平的影響。一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展決定對研究生人才數(shù)量及質(zhì)量的需求。大部分研究生就業(yè)的首選目標是經(jīng)濟發(fā)達的北京、天津等大城市，但京、津?qū)θ瞬诺奈{能力有限，且京津兩市的支柱產(chǎn)業(yè)并不是農(nóng)業(yè)，導致研究生就業(yè)出現(xiàn)障礙；其次是研究生擴招影響。畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，使得人才供應(yīng)增長明顯大于人才需求增長，導致“人才積壓”。

四、對策建議

1開展多種形式、行之有效的就業(yè)指導。建立專門的就業(yè)指導機構(gòu)，對研究生就業(yè)提供指導。指導研究生對自己所處的就業(yè)環(huán)境以及自身條件有客觀評價，使研究生的擇業(yè)取向與社會需求相適應(yīng)，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀。2 完善研究生培養(yǎng)機制，培養(yǎng)實用型、復合型人才。完善培養(yǎng)方案，鼓勵研究生參與教師的橫向課題研究，同時，增加研究生參與一線工作，為其提供實際操作平臺，提高研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會對實用型人才的需求。

參考文獻

[1]韓惠茹. H省高校畢業(yè)研究生就業(yè)問題的系統(tǒng)分析和對策研究[D].河北工業(yè)大學. 2006

[2]蔡年輝 李會朋 劉 楊. 碩士研究生就業(yè)影響因素分析[J]. 科教文匯，2011，（9）下旬刊：199-200

[3]蔡紅霞.碩士研究生職業(yè)決策自我效能感的特點、影響因素及其干預研究[D].遼寧師范大學.2010

第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

余佳

提起浙江省實力最強的理工類院校。浙江工業(yè)大學是當仁不讓的第一名。已經(jīng)有58年歷史的浙江工業(yè)大學源自杭州化工學校，幾易校址，數(shù)歷分合。如今的浙江工業(yè)大學，已經(jīng)擁有64個本科專業(yè)，涵蓋理、工、文、法、農(nóng)、哲學、經(jīng)濟、醫(yī)藥、管理、教育、藝術(shù)等十一大門類。目前，學校已發(fā)展成為國內(nèi)有一定影響力的綜合性的教學研究型大學，綜合實力穩(wěn)居全國高校百強行列。

浙工大始終堅持“立足浙江、服務(wù)浙江、面向全國”的辦學宗旨，努力打造浙江省高級人才的培養(yǎng)基地和科學研究開發(fā)基地。學校現(xiàn)有3個博士后流動站、5個一級學科博士學位授權(quán)點、22個一級學科碩士學位授權(quán)點，具有MBA專業(yè)學位授予權(quán)、工程碩士專業(yè)學位授予權(quán)、碩士研究生免試推薦權(quán)和外國留學生、港澳臺學生招生權(quán)。

學校主打理工科特色，化工、機電、生化以及藥學院等自然擁有較強的實力。此外，學校的工業(yè)催化為國家重點學科(培育)學科；應(yīng)用化學專業(yè)是本校較好專業(yè)之一，也是省級重點專業(yè)，現(xiàn)設(shè)應(yīng)用電化學和分析化學兩個方向；制藥工程專業(yè)為浙江省重點建設(shè)專業(yè)。是生命科學、藥學、工程學和化學等領(lǐng)域交叉融合的專業(yè)。

經(jīng)過五十多年的發(fā)展，浙江工業(yè)大學開始逐步向綜合類發(fā)展，學校的文科專業(yè)實力也不錯，更建有國際貿(mào)易學、中國古代文學兩個省屬高校人文社會科學重點研究基地。在這樣一個學科特色鮮明的高校中完成四年的大學時光，不僅可以充實自己的知識，又讓自己搭上伴隨著城市快速發(fā)展的“幸福號”快車。

至于就業(yè)問題。同學們不用太擔心。學校地處滬寧杭這一全國最大的工業(yè)基地――物流便捷、信息暢通、科技發(fā)達。蓬勃發(fā)展的機械制造業(yè)、食品加工業(yè)、紡織業(yè)等行業(yè)對理工類人才的大量需求，可以說為浙江工業(yè)大學的畢業(yè)生們施展“拳腳”提供了廣闊的舞臺。

杭州電子科技大學

胡世彬

杭州電子科技大學前身是創(chuàng)建于1956年的杭州航空工業(yè)財經(jīng)學校。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為一所電子信息特色突出，經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢明顯的高等學校。　顧名思義，杭州電子科技大學以電子信息見長。其軟件學院更是該校的一大特色，它可是浙江省教育廳批準設(shè)立的省屬高校首家軟件學院。不過最令杭電學子驕傲的。還是學校被評為“全國信息產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新先進集體”。

除了電子信息專業(yè)實力雄厚之外，學校因前身為工業(yè)財經(jīng)類院校，在經(jīng)濟管理學科上的優(yōu)勢也很明顯!就拿我的專業(yè)“會計學”來說吧，這專業(yè)不僅是國家管理專業(yè)點，也是浙江省重點學科和部重點學科，更是全國工科院校第一批會計學碩士點，浙江省屬高校第一個會計學碩士點。此外，學校的“管理科學與工程”為部重點學科，擁有浙江省人文社會科學重點研究基地“決策科學與創(chuàng)新管理”。你可能不知道，海信、熊貓、長虹、夏新、廣州無線電集團等一大批著名IT企業(yè)的掌門人均為我校經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生。

為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有銳意進取、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，學校創(chuàng)建了一流的校園文化，打造了文化活動月、學術(shù)文化月、科技創(chuàng)新節(jié)、社團文化節(jié)、公寓文化節(jié)等校園文化主題活動?！袄_紛下沙?校園文化活動月”、“紅色家園”網(wǎng)站、“大學之道”人文講壇、“問鼎”科技系列講座等特色活動為學生培養(yǎng)、鍛煉、展現(xiàn)自己的才能提供了廣闊的舞臺。學校文化、學術(shù)氛圍濃郁，眾多海內(nèi)外知名學者、專家、社會人士都曾走進過這個校園，與師生切磋交流，激辯爭鳴。

浙江理工大學

趙軍

浙江理工大學是一所辦學歷史悠久的省屬重點建設(shè)大學，前身為蠶學館，是杭州知府林啟為實現(xiàn)其實業(yè)救國、教育救國的宏愿于1897年創(chuàng)辦的。是我國最早創(chuàng)辦的新學教育機構(gòu)之一。經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，浙江理工大學已經(jīng)成為一所理科基礎(chǔ)堅實，工科實力雄厚，藝術(shù)學科富有特色，同時經(jīng)濟學、管理學、法學、文學和教育學各學科協(xié)調(diào)發(fā)展的一個多科性大學。

值得同學們注意的是，浙江理工大學有部分專業(yè)是實行大類招生，比如機械類包括機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、過程裝備與控制工程、材料成型及控制工程四個專業(yè)；工商管理包括工商管理、人力資源管理和市場營銷三個方向；公共管理類包括公共事業(yè)管理和行政管理兩個專業(yè)。這三個類別是按照專業(yè)類來招生的。同時。浙江理工大學在2011年新增了兩個專業(yè)，一個是材料成型及控制工程，納入到機械類。按照專業(yè)類招生，另外一個是生物制藥，也是今年第一次單獨分出來一個專業(yè)進行招生，有意的考生請注意。

浙江理工大學非常重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，秉承“求知求識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在校內(nèi)設(shè)立了啟新學院。除了在前幾年一直在實行的理科實驗班、工程教育實驗班和經(jīng)濟管理實驗班以外，從2010年開始學校單獨開設(shè)了理工實驗班。單獨編班來招生。這個班級的學生在招生的時候有一定政策，學習的時候則全部是個性化培養(yǎng)。學校為每位學生都配備了專業(yè)學習導師，根據(jù)學生的特點、興趣和職業(yè)發(fā)展方向，為學生量身定做個性的培養(yǎng)計劃。同時，在專業(yè)分流的時候大家可以在理工大學全部招生的專業(yè)里面任選。毫不夸張地說，對于理工實驗班的學生學校有非常優(yōu)越的政策。

浙江農(nóng)林大學

童言

浙江農(nóng)林大學坐落于杭州市西郊，是浙江最早創(chuàng)辦的高等學府，也是浙江省屬重點建設(shè)大學。學校堅持以人為本，致力于以生態(tài)為特色的校園文化建設(shè)，成立了“浙江省生態(tài)文化研究中心”，“兩園(校園、植物園)合一”的現(xiàn)代化生態(tài)校園，不僅被譽為“浙江省高校校園建設(shè)的一張亮麗名片”“是一個讀書做學問的好地方”，還被教育部、國家林業(yè)局等單位授予“國家生態(tài)文明教育基地”。

浙江農(nóng)林大學始建于1958年，經(jīng)過50余年的發(fā)展，已將農(nóng)、工、管、文、理、法、經(jīng)、醫(yī)、藝等九大學科門類全部納入她廣闊的胸懷。作為一所二本院校，她擁有十個一級碩士點，下設(shè)農(nóng)業(yè)與食品科學學院、林業(yè)與生物技術(shù)學院、風景園林與建筑學院、外語學院等17個學院，共有林學、動物學、中藥學等52個專業(yè)。

學校不僅擁有森林培育學科、木材科學與技術(shù)、園林植物與觀賞園藝、森林保護學、城市規(guī)劃與設(shè)計、土壤學等省部級重點學科，還有一個國家工程技術(shù)研究中心――國家木質(zhì)資源綜合利用工程技術(shù)研究中心，這使農(nóng)林大成為浙江省第1所擁有國家工程技術(shù)研究中心的省屬高校。此外，藝術(shù)設(shè)計、人文茶文化學院也是學校的閃光點之一，該學院院長是著名女作家、茅盾文學獎獲得者王旭烽。值得稱贊的是，該學院的茶文化是全國特色專業(yè)，雖不是只此一家別無分店，但培養(yǎng)的人才絕對算得上物以稀為貴。

浙江農(nóng)林大學，校名中的“林”可不是蓋的。只要你隨意張望，就能看到許多珍貴的樹木花草。連那一幢幢宿舍樓都掩映在綠樹成蔭、鳥語花香的山林之中，看上去特別的清雅。漫步校園。隨處可見許多不知名的嬌艷的花，一朵朵妖嬈綻放，亭亭玉立。試想，在這么一所花園式學府學習是一件多么幸福的事!

中國計量學院

周雪寒

兩多千年前。秦始皇建立了統(tǒng)一的秦王朝，王朝成立伊始，頒布了三項非常重要的政策：統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡。它們奠定了兩千多年來，中華民族不斷融合和發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，度量衡在社會經(jīng)濟發(fā)展當中的基礎(chǔ)和重要的地位。坐落歷史名城的杭州，中國計量學院自然氣宇不凡，不僅是我國質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校，也是該領(lǐng)域的最高學府。

中國計量學院是一所以工為龍頭，計量、質(zhì)量、檢測、標準、檢驗檢疫特色鮮明的浙江省重點建設(shè)大學。40％的專業(yè)與國家質(zhì)檢領(lǐng)域緊密相關(guān)。學校的金字招牌專業(yè)測控技術(shù)與儀器不但是學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，也是國家特色專業(yè)建設(shè)點、浙江省重點專業(yè)；學院的另一個國家特色專業(yè)建設(shè)點――產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)不僅是全國首個此類本科專業(yè)。也是培養(yǎng)質(zhì)量總工程師與質(zhì)量工程師的搖籃。

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

基金項目：西北農(nóng)林科技大學校級教改項目“ 《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程實驗教學的改革與探索 ”項目編號：JY1302069

摘要：為配合校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的改革，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的系統(tǒng)分析與設(shè)計方面的復合型人才，本文對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程課堂教學內(nèi)容進行了改革與實踐。改革包括教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三個方面，通過實踐，取得較好效果。

關(guān)鍵詞 ：教學改革；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計；課堂教學；三個方面。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計既是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)（以下簡稱為信管專業(yè)）一門重要的專業(yè)課，又是一門交叉學科，由于信息系統(tǒng)開發(fā)新技術(shù)、新方法產(chǎn)生日新月異，所以為更好適應(yīng)當今社會對人才培養(yǎng)的需要，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，近幾年來，我們對信息系統(tǒng)與設(shè)計課堂教學從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三方面進行了改革與探索，并予以實踐，取得了初步成效。

1、教學目標的重新定位

信管專業(yè)的建立由于依托的院系不一樣，性質(zhì)不一樣。一般有在商學院／經(jīng)濟管理學院側(cè)重于管理方向的，還有在計算機學院側(cè)重于計算機方向的。另外還有林業(yè)信息管理、農(nóng)業(yè)信息管理、醫(yī)學信息管理等專業(yè)。本校信管專業(yè)開設(shè)在信息工程學院，偏重于計算機技術(shù)的應(yīng)用，本科畢業(yè)授予工科學位。

本院自2001年開辦本專業(yè)以來，通過調(diào)研、考察、座談、交流等多種形式，不斷調(diào)整和完善專業(yè)培養(yǎng)方案，經(jīng)過多年不斷的探索與實踐，基本理順了專業(yè)基礎(chǔ)課之間、專業(yè)課之間以及專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，確定了2008版的培養(yǎng)計劃，經(jīng)過近幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，校院已完成2014版培養(yǎng)方案的制定。本教改項目就是在這種大環(huán)境下提出來的?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》是信管專業(yè)的主干課程，也是一門指導信息系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)的課程，它在信管專業(yè)的教學中占有非常重要的地位，所以重新確定教學目標是非常必要的，本次教學目標改革，定位該課程是以培養(yǎng)“復合型”人才為教學目標。圍繞此目標，重點從教師應(yīng)教和學生應(yīng)學兩方面研究。

1.1 教師應(yīng)教：

首先，課程思想和理念要不斷更新，以思路的革新帶動教學的改革。教學理念的更新不是一件一勞永逸的事情，先前的思路也許會不斷地被否定，所以課程的建設(shè)其實也是一個需要持續(xù)進行的過程。教師應(yīng)講解新的信息系統(tǒng)開發(fā)的方法和技術(shù)，包括信息系統(tǒng)開發(fā)的完整過程；什么是系統(tǒng)分析與設(shè)計；本課程要掌握哪些內(nèi)容；學好本課程應(yīng)具備的知識框架；未來的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

其次，為保證教學質(zhì)量，不斷提高師資隊伍的能力、經(jīng)驗和水平。教師水平的提高可以從不同的方面著手，比如，對外的學術(shù)交流、系內(nèi)教師之間的互相學習討論等。

1.2 學生應(yīng)學習：

(1) 理解業(yè)務(wù)需求類型，了解哪些需求可以使用基于信息技術(shù)的方案來滿足。

(2) 使用至少一種方法論來分析企業(yè)問題及其機會，并采用形式化的工具對其建立模型，為系統(tǒng)描述需求。

(3) 書寫清晰準確的需求文檔，并轉(zhuǎn)換為技術(shù)性的規(guī)格說明。

(4) 與不同系統(tǒng)相關(guān)者有效溝通，采用各種方法收集信息。

(5) 使用CASE工具進行業(yè)務(wù)流程建模、信息系統(tǒng)功能建模和數(shù)據(jù)建模。

(6) 信息系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)設(shè)計、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、輸入輸出設(shè)計、程序處理流程設(shè)計。

(7) 清楚各種不同的系統(tǒng)獲得形式(如軟件包、外包等)。

(8) 分析和明確系統(tǒng)可選方案的可行性。

2、教學內(nèi)容的改革

理順課程間關(guān)系，明確教學內(nèi)容，信管專業(yè)的課程體系構(gòu)建要立足專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)我校的專業(yè)背景和資源，確定我校信管專業(yè)的特色，并以此為原則，設(shè)置相關(guān)課程教學內(nèi)容。所以，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計這門專業(yè)核心課程，教學內(nèi)容一方面應(yīng)承擔課程本身要求的教學內(nèi)容，另一方面，要在鞏固和完善專業(yè)所要求的知識結(jié)構(gòu)方面做出貢獻。在教學中注重“復合型”教學思路，不僅對信息系統(tǒng)開發(fā)過程中有關(guān)工具、技術(shù)要熟練掌握和運用，還需要掌握相關(guān)的基本理論和基本知識，此外，還必須掌握相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)技能及系統(tǒng)開發(fā)方法，因此根據(jù)2014版的培養(yǎng)方案的具體要求，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計總課時48 學時(32理輪+16實驗)，筆者選用王曉敏等編著的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(第4版)作為主要參考教材，具體教學內(nèi)容安排如圖1所示：

3、教學方法的改革

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學，不像其他計算機語言類教學如C、JAVA語言，邏輯性較強，同學們在編程過程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能體會到編程的成就感，進而也就對編程學習產(chǎn)生興趣。因此，筆者在教學過程中一直需要思考和面臨的問題就是如何有效地調(diào)動學生學習本課程的積極性？如何促進學生的積極思考，激發(fā)學生的興趣？為此，筆者通過教學改革，除了采用多媒體課堂教學外，嘗試采用多樣化教學方法：

（1）優(yōu)秀案例分析：從往屆學生作品中選取優(yōu)秀作業(yè)，比如“西北農(nóng)林科技大學綜合測評軟件的設(shè)計與實踐”、“西北農(nóng)林科技大學藝術(shù)生報名管理系統(tǒng)的實現(xiàn)”、“基于Wife智能客流檢測系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”、“園藝實驗教學示范中心網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)”等，通過這些案例的展示，便于學生理解和掌握所學理論知識，在感性認識到理性認識之間架起一道橋梁。進而提出有針對性的問題，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學習生活中需要我們借助計算機來解決的問題，由學生自主組隊，自主選題，為后續(xù)教學內(nèi)容打基礎(chǔ)。

（2）重視實踐環(huán)節(jié)：實驗內(nèi)容及要求，穿插在課堂教授過程中，每個過程都有課堂案例輔助講解。整個實驗教學分為三個階段，分為驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗三個階段，通過循序漸進的實踐環(huán)節(jié)，這種改革也迫使學生要在做這些事之前對實驗的原理、方法技術(shù)、內(nèi)容、注意事項及不良結(jié)果進行復習，從而變被動實驗為主動實驗。充分調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)造性，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并取得了較好效果。

（3）小組討論：根據(jù)信息系統(tǒng)開發(fā)需要一個完整的開發(fā)團隊的要求，由小組組長分配角色，其中包括項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)設(shè)計師、程序員等，根據(jù)各類人員的職責及對能力的要求，在課程進度中各組模擬角色講解自己所做的工作、存在的問題、后續(xù)工作的安排等內(nèi)容，同時也可以分配學生輪流扮演開發(fā)團隊的各種角色，使學生在學習理論知識的同時，實踐能力和團隊協(xié)作能力得到提高。每個階段小組先進行討論，擬出初步的方案，然后交給教師指導，教師要注重學生每一個階段的討論總結(jié)，讓學生完成“理論、實踐、再理論”的過程。使學生通過實驗總結(jié)得到再一次升華。

4、結(jié)束語

在教學改革的過程中，我們要走出校門、走出國門，對國內(nèi)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》系列課程的教學內(nèi)容、課程體系、教材和教學手段等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行研究和分析，學習國內(nèi)外先進經(jīng)驗，不斷完善該課程的教學，為后續(xù)校企聯(lián)合實習和畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，使得工科學生系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 朱曉鸝.大學生就業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].南京工程學院學報：社會科學版，2009，(1).

[2] 王曉敏等.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(第4版)[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3] 張建林，王鎖柱，王瑞梅. 應(yīng)用型本科信息系統(tǒng)分析與設(shè)計教學改革實踐[J]. 計算機教育， 2010，(5).

[4] 張小川等.大學生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的研究與實踐[J].計算機教育，2010（5）.

作者簡介：

張曉婷，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院，講師，研究方向主要為智能信息系統(tǒng)、人工智能、專家系統(tǒng)等；

蔡曉妍，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院，副教授，研究方向主要為信息檢索；

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：學業(yè)多元化考核；實施方案；過程管理；參與感

一、引言

近年來，大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業(yè)成就觀”。學生的學習內(nèi)在動機不足，學習的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數(shù)的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現(xiàn)象既不利于大學生個人的專業(yè)知識的學習，也有損大學教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。為了破除大學專業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，貫徹國務(wù)院關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，本文以《微觀經(jīng)濟學》教學為例，探索專業(yè)課教學考核的內(nèi)容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經(jīng)濟學》學業(yè)多元化考核的目的

調(diào)整學生學業(yè)考核方式，是教學的應(yīng)有之義。《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類課程的先導知識，在其教學過程中，為了提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，就需要在教學過程中加強過程管控，開展多樣化的教學方式和學業(yè)評價方式?！段⒂^經(jīng)濟學》學業(yè)多元化考核的核心是重視過程考核，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；強化學習過程和基礎(chǔ)理論知識的完整性，防止基礎(chǔ)理論的碎片化；提高學生學習的自主性和參與感；讓學生可以實時知道自己的學習情況，并且形成實時有效的教學反饋機制，有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。

三、《微觀經(jīng)濟學》學業(yè)多元化考核的實施方案

根據(jù)在《微觀經(jīng)濟學》教學過程中的探索經(jīng)驗，學業(yè)多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學習筆記成績、章（節(jié)）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學生期末成績根據(jù)教學要求，在前三個方式中取最大值構(gòu)成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構(gòu)成期末總成績。

（一）學習筆記評定

在專業(yè)課學習過程中，教師可引導學生學會和養(yǎng)成記筆記的習慣，并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經(jīng)濟學》中講授的主要概念、假設(shè)和理論等內(nèi)容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設(shè)和理論等在理解的基礎(chǔ)上進行簡化，并根據(jù)自己的理解進行補充和引申。其次，要養(yǎng)成對筆記進行再整理的習慣，并能夠根據(jù)簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。

（二）章（節(jié)）隨機測試

章（節(jié)）隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習，消化所學內(nèi)容，為后繼課程的學習打下良好基礎(chǔ)。在每章講解結(jié)束后進行測試，方式一是讓學生總結(jié)本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態(tài)度調(diào)節(jié)分。

（三）案例討論

本課程根據(jù)知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據(jù)所學經(jīng)濟學原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結(jié)果。主要目的在于提高學生理論結(jié)合實際的分析、對理論知識的現(xiàn)實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學生的課堂參與度。（四）期末考試成績《微觀經(jīng)濟學》期末統(tǒng)一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經(jīng)濟學的理論框架，邏輯結(jié)構(gòu)等考核，從記憶、理解、運用及創(chuàng)新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學習過程的考查，第四種方式是對知識學習過程和結(jié)果的全面考查。學業(yè)多元化考核方案不僅要體現(xiàn)考核形式的多樣化，更要體現(xiàn)考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現(xiàn)多樣化的目標，最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。

四、《微觀經(jīng)濟學》學業(yè)多元化考核方案實施意義

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;人才培養(yǎng);課程體系;創(chuàng)新教學;師資隊伍

自從20世紀50年代英國疫情調(diào)查，人們充分地認識到環(huán)境污染的危害性，開始對水資源進行過濾處理和消毒處理，自此出現(xiàn)了環(huán)境工程的雛形。環(huán)境工程學是人類同環(huán)境污染作斗爭、保護和改善生存環(huán)境等過程中形成的，是21世紀重點發(fā)展的高新科技之一。新建本科院校貴州理工學院2015年招收第一批環(huán)境工程專業(yè)學生，結(jié)合貴州經(jīng)濟社會發(fā)展實際，主動適應(yīng)貴州省生態(tài)文明國家試驗區(qū)的人才需求，以就業(yè)崗位為導向，對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化和創(chuàng)新，具有重要意義。

1培養(yǎng)目標要有特色

當前，國內(nèi)開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的院校，大致可以分為理工類、綜合類、師范類、農(nóng)林類等類別；尤其是在貴州，開設(shè)本專業(yè)的院校只有貴州大學及其明德學院、六盤水師范學院、安順學院和貴州理工學院五所，要想培養(yǎng)出適合地方需要的應(yīng)用型環(huán)保專業(yè)人才，既要考慮本專業(yè)的共性特征，又要有自己的辦學特色。鑒于此，我校環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不可能也沒必要和國內(nèi)一流的本專業(yè)培養(yǎng)目標一致，結(jié)合我校的發(fā)展定位，以“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高?！睘榘l(fā)展契機，我校本專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展理念，掌握污染防治、環(huán)境規(guī)劃和資源保護等方面的知識，具有進行污染控制工程的設(shè)計及運用管理、制定環(huán)境規(guī)劃和進行環(huán)境管理的能力，具有從事環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)能力，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學校等從事規(guī)劃、設(shè)計、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才。因此，我們除了注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能外，我們還重視培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)：（1）生態(tài)文明素養(yǎng)；（2）環(huán)境倫理修養(yǎng)；（3）團隊協(xié)作能力；（4）踏實肯干的態(tài)度；（5）團隊協(xié)作能力；（6）組織協(xié)調(diào)和溝通能力；（7）發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2以就業(yè)崗位為導向的多模塊課程體系優(yōu)化

按照目前的就業(yè)情況看，未來幾年內(nèi)，社會對環(huán)境工程專業(yè)的學生的需求將會大大增加。貴州理工學院環(huán)境工程專業(yè)的就業(yè)方向主要在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學校等單位從事與環(huán)境相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計、管理、教育和研究。通過對相關(guān)用人單位的調(diào)研，學生的敬業(yè)精神和實踐動手能力是企事業(yè)單位挑選人才的重要原則。結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我校必須優(yōu)化以就業(yè)崗位為導向的多模塊課程體系[2,3]，課程設(shè)置上除了專業(yè)必修課程之外，從大三開始，按照崗位對應(yīng)課程，分為咨詢類、監(jiān)測類、治理類三大模塊設(shè)置課程體系，引導學生結(jié)合就業(yè)崗位分模塊選修課程。各模塊開設(shè)的課程以及就業(yè)去向見表1。

3培養(yǎng)理論和實踐能力強的“雙師型”師資隊伍

我校環(huán)境工程專業(yè)師資隊伍中，大部分青年教師都是剛從高校畢業(yè)直接走向課堂的，教學經(jīng)驗和工程實踐應(yīng)用能力有待加強，教師經(jīng)驗和工程實踐應(yīng)用能力的不足將直接影響學生工程實踐應(yīng)用能力的發(fā)展，也會影響教學質(zhì)量，將來會影響學生的就業(yè)。因此，我校環(huán)工系應(yīng)該把教師實際動手能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉作為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的建設(shè)重點，在人才引進和招聘中，改變傳統(tǒng)的用人觀念，把具有工程經(jīng)歷的人才作為重點考慮引進對象，改善師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象，充實“雙師型”師資隊伍；同時，積極創(chuàng)造條件，每年選派青年教師深入大型國有或民營企業(yè)環(huán)保部、污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾發(fā)電廠等單位3個月，積累工程實踐經(jīng)驗的同時，尋求科研合作的契機，也可以豐富教學案例；此外，教師積極推進以學生為中心的教學方法改革，以項目教學、案例教學為重點，改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，采用啟發(fā)式、討論式、研討式、辯論式等多種形式，實現(xiàn)由“讓我學”轉(zhuǎn)為“我要學”的模式轉(zhuǎn)變。只有這樣，專業(yè)教師的科研能力、教學水平以及社會活動能力才會提高，同時也為實習、畢業(yè)論文以及學生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

4利用好第二課堂鍛煉學生實踐能力

為了提高學生的實踐動手能力，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點，建議將下列活動納入第二課堂[4]：校園環(huán)境監(jiān)測、校園室內(nèi)環(huán)境污染物監(jiān)測、校園生活污水監(jiān)測、校園周邊河湖水質(zhì)監(jiān)測、校園環(huán)境噪聲監(jiān)測等；參加大學生環(huán)保組織、大學生“千鄉(xiāng)萬村”環(huán)保知識宣傳活動、大學生暑期社會實踐活動、大學生環(huán)境論壇，以及生態(tài)調(diào)查、流域污染調(diào)查、校園環(huán)保意識調(diào)查、校園內(nèi)垃圾收運路線調(diào)查及其優(yōu)化方案等等，通過這些活動，一方面鍛煉學生的團隊協(xié)作精神以及組織協(xié)調(diào)能力，一方面培養(yǎng)他們運用所學知識解決實際問題的能力。

5結(jié)語

我校環(huán)境工程專業(yè)尚處于建設(shè)初期，要想在國內(nèi)眾多的同類院校以及省內(nèi)五所院校中有所見地，要想受到第一屆畢業(yè)生的歡迎，就必須注重培養(yǎng)特色人才、優(yōu)化課程體系、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)、推進第二課堂等方面的改革和創(chuàng)新，才能為地方輸送合格的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻

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[3]李元高,嚴濱,曾孟祥,傅海燕.基于就業(yè)導向的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探究[J].教育教學論壇,2012(8):67-68.