農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考

在我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級(jí)職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱20人，占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)等，最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

(2)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支頂天立地的師資隊(duì)伍

為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際)，職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c(diǎn)農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

(2)注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高?？蒲谐晒?jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

(1)構(gòu)建理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。三是設(shè)置社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。

(2)強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門，通過學(xué)校驗(yàn)收的8門。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)2門省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)(RRA)和參與性評(píng)估方法(PRA)時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟(jì)法、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。

4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

(1)構(gòu)建一、二、五分類實(shí)踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了一、二、五分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。一指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，二指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。五是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大型專題調(diào)研三個(gè)支撐點(diǎn)。

一是通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

(2)重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場營銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時(shí)采購能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。

三、幾點(diǎn)思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?除通過對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)管理類課程的建設(shè)與改革。長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應(yīng)這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊，安排1周時(shí)間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。但總體來看，課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實(shí)習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程，并較好地落實(shí)綜合實(shí)習(xí)，努力提高實(shí)習(xí)效果。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析

摘 要:通過對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認(rèn)知等四個(gè)方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。

關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素

隨著國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起,以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為學(xué)科落腳點(diǎn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,專業(yè)就業(yè)實(shí)況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對(duì)專業(yè)的就業(yè)作進(jìn)一步研究。通過查閱文獻(xiàn),諸多對(duì)林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進(jìn)林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對(duì)林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實(shí)地調(diào)查,而且對(duì)影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會(huì)綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校學(xué)生高考報(bào)考本專業(yè)的動(dòng)機(jī)、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進(jìn)行調(diào)查分析。

因此,筆者以此為切入點(diǎn),利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效

1.專業(yè)興趣及課程體系對(duì)就業(yè)的影響分析

了解一個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對(duì)于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績的好壞以及對(duì)于本專業(yè)的忠實(shí)度具有重要作用。

通過對(duì)115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個(gè)人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為考生高考報(bào)考志愿時(shí)所謂冷門專業(yè)。

進(jìn)一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對(duì)象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會(huì)與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進(jìn)入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財(cái)務(wù)、金融、營銷等當(dāng)今社會(huì)上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時(shí),50%的被調(diào)查者選擇對(duì)此行業(yè)無興趣42%的是因?yàn)榇藢I(yè)不是熱門專業(yè),與時(shí)代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。

同時(shí),由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟(jì)+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認(rèn)為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),從而對(duì)知識(shí)不能有效的把握和綜合利用。

專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門,較冷門, 對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達(dá)到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時(shí)要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。

2.導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:

2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前

在所有被調(diào)查者中,49%的認(rèn)為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢較明顯。

2.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高

通過被調(diào)查者對(duì)導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時(shí)90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高。同時(shí)為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進(jìn)行了t檢驗(yàn)雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個(gè)方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用?？墒?經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時(shí)間與導(dǎo)師見面機(jī)會(huì)少,平時(shí)除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。

筆者經(jīng)過分析認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的原因在于:

第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時(shí)專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時(shí)間和精力不足,對(duì)學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間和力度也勢必相對(duì)減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時(shí)間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。

第二、本科生缺乏主動(dòng)性,師生關(guān)系生疏。本科生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動(dòng)性。

3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個(gè)高校工作的重點(diǎn)。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級(jí)時(shí)8個(gè)課時(shí)的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會(huì)、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會(huì)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。

傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)林業(yè)系統(tǒng)的政府部門?？墒?學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對(duì)通過校內(nèi)招聘信息您對(duì)林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。

由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對(duì)本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動(dòng)的可能性。

4.學(xué)生就業(yè)認(rèn)知對(duì)就業(yè)的影響分析

在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認(rèn)為與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)

從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會(huì)城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點(diǎn)的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗(yàn))= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

按上述原理計(jì)算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。

4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高

根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實(shí)力派企業(yè)就業(yè),對(duì)自己的就業(yè)崗位要求較高而對(duì)小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時(shí),被調(diào)查對(duì)象要求起點(diǎn)工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報(bào)告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點(diǎn)工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點(diǎn)工資為1000元-2000元。

第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

隨著我國高校連年擴(kuò)招和高校布局的不斷調(diào)整，國內(nèi)農(nóng)林紛紛院校開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)。與綜合性大學(xué)、師范類院校相比，農(nóng)林院校的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量、理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都不占優(yōu)勢，社會(huì)評(píng)價(jià)相對(duì)較低，近幾年來的畢業(yè)生就業(yè)形勢面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，而這種情況對(duì)于農(nóng)林院校的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說是一個(gè)普遍的現(xiàn)象[1， 2]。

畢業(yè)生的就業(yè)率是一所高校辦學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度了決定了一個(gè)高校能否持續(xù)發(fā)展，農(nóng)林院校的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)中所遇到的問題，固然與國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)總體情況和不斷深入的高等教育改革的大環(huán)境有關(guān)，但與我們的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素有著更加密切的關(guān)聯(lián)。為此，本文將結(jié)合農(nóng)林院校數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和當(dāng)前的社會(huì)需求狀況，對(duì)如何提高農(nóng)林院校數(shù)學(xué)系畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提出自己的建議。

1.改變課程設(shè)置，增加與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

以我校的數(shù)學(xué)專業(yè)為例，目前，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言、常微分方程、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算方法、隨機(jī)過程、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、實(shí)變函數(shù)與復(fù)變函數(shù)等。我們可以看到，其中基礎(chǔ)理論課占了很大的比例，和綜合大學(xué)或者師范大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)沒什么太大區(qū)別，其它的農(nóng)林院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和我校的情況類似，如果一味照搬綜合大學(xué)或師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置模式，很容易導(dǎo)致過于強(qiáng)調(diào)抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)技傳授而忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，教出來的學(xué)生，既無法跟這些大學(xué)競爭抗衡，因?yàn)槲覀兊霓k學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量、科研能力、學(xué)生總體素質(zhì)等都明顯占劣勢，也沒有突出農(nóng)林院校數(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。因此，農(nóng)林院校數(shù)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)需求和自身的實(shí)際情況，合理的進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，才會(huì)適應(yīng)未來社會(huì)的需要，提高就業(yè)能力。

關(guān)于課程設(shè)置，現(xiàn)行農(nóng)林類院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程都花費(fèi)了大量的時(shí)間在計(jì)算上，理論基礎(chǔ)課占了教學(xué)計(jì)劃中太大的比重，需要用大量時(shí)間和精力才能夠完成晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展、各種針對(duì)數(shù)學(xué)中的各種計(jì)算、分析等問題，現(xiàn)在都有成熟的軟件如matlab，maple來實(shí)現(xiàn)，使得以往抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀簡單，比如，一個(gè)關(guān)于偏微分方程的解問題，以前可能非常的復(fù)雜，但現(xiàn)在借本文由收集整理助于matlab就能很方便地對(duì)它進(jìn)行分析和數(shù)值模擬，并且以二維或三維的圖像來直觀顯示其中的細(xì)節(jié)。過于強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題的論證和計(jì)算能力的培養(yǎng)，很可能會(huì)導(dǎo)致這樣的兩種情況：一，對(duì)基礎(chǔ)理論感興趣的學(xué)生來說，往往誤以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)會(huì)如何去計(jì)算和證明題，以為只要會(huì)證明和計(jì)算數(shù)學(xué)問題就把數(shù)學(xué)學(xué)好了，更何況，對(duì)于生源質(zhì)量相對(duì)較差的農(nóng)林院校來說，這種學(xué)生在當(dāng)中的比例是比較低的。二，由于農(nóng)林院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍較差，雖然老師很賣力地向?qū)W生灌輸很多的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但學(xué)生沒有理解，無法到達(dá)鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力的目的，更無法教給學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題的能力，第二種情況更不是我們希望看到的。不論何種情況，都使學(xué)生陷入到紛亂復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中卻看不到其本質(zhì)的境地，以至于經(jīng)常有學(xué)生向老師提出這樣的疑惑：學(xué)數(shù)學(xué)分析，高等代數(shù)等等這些課程究竟有什么用。

針對(duì)這種情況，農(nóng)林院校在課程設(shè)置方面，應(yīng)該從學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)需求狀況，以扼腕斷臂的勇氣砍掉一些與時(shí)代需求相脫節(jié)的高深理論課，提高應(yīng)用課程的比重，重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，增設(shè)有利于學(xué)生就業(yè)的實(shí)用性學(xué)科，尤其在在二年級(jí)學(xué)生基本完成了數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)后，可更多地將多元統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)軟件的使用這類實(shí)用課程劃入教學(xué)內(nèi)容的范圍。比如，數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生能發(fā)揮自己優(yōu)勢的地方，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)同時(shí)，也能地開設(shè)相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件如spss或者sas的使用，對(duì)于學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)是大有益處的。關(guān)于數(shù)據(jù)分析的人才現(xiàn)在非常缺乏，在人市場上很受歡迎，如果我們能注意到這個(gè)問題并把相應(yīng)的工作做好，必將能使農(nóng)林院校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)有更多的砝碼。

2.幫助學(xué)生做好考研復(fù)習(xí)

通過對(duì)這幾屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的畢業(yè)去向，一般是這樣兩條路：繼續(xù)讀研究生，或者直接就業(yè)。以我校為例，對(duì)于考研的學(xué)生主要集中在兩個(gè)方向：金融經(jīng)濟(jì)，it相關(guān)的方向（如計(jì)算機(jī)、信息、通信等），打算繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類畢業(yè)生的比例非常小，這種情況對(duì)于農(nóng)林院校里的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生都差不多。

從應(yīng)考的角度來看，政治和英語這兩門各個(gè)科目的重要性不言而喻，學(xué)生考研復(fù)習(xí)時(shí)都能意識(shí)到，關(guān)于如何復(fù)習(xí)好這兩門課的經(jīng)驗(yàn)、方法，這方面的資料非常多。這里不再贅述，而是要強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，那就是做好《數(shù)學(xué)》這門課程的復(fù)習(xí)工作。不管轉(zhuǎn)考經(jīng)濟(jì)類，還是it類的研究生，都需要參加《數(shù)學(xué)》科目的考試，一般大家認(rèn)為，數(shù)學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)考其他專業(yè)的研究生，在考數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)該占有優(yōu)勢，有些學(xué)生，可能自以為自己是學(xué)數(shù)學(xué)的，在復(fù)習(xí)時(shí)沒有花太多的時(shí)間和精力，其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)是不正確的，實(shí)際上我校往年就有一些考生，就是由于《數(shù)學(xué)》沒有考好而導(dǎo)致考研失利。農(nóng)歷院校的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，與其他的考生相比，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比其他專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)不了多少，在考研時(shí)《數(shù)學(xué)》科目未必是優(yōu)勢，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)專業(yè)里的基礎(chǔ)課《數(shù)學(xué)分析》和《高等代學(xué)》等，和非數(shù)學(xué)專業(yè)開始的數(shù)學(xué)課程《高等數(shù)學(xué)》和《線性代數(shù)》等是有很大的距離，表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)專業(yè)里的基礎(chǔ)理論課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、結(jié)論的理解和論證，更注重于學(xué)生對(duì)問題的抽象能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程來說，偏重于培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。研究生入學(xué)考試時(shí)，公共課的《數(shù)學(xué)》科目考試，是按非數(shù)學(xué)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求考生的，因此，對(duì)于轉(zhuǎn)考其他專業(yè)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)這方面，應(yīng)該和其他專業(yè)的學(xué)生沒什么差異，老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生解題能力，而不是把太多時(shí)間花在抽象的數(shù)學(xué)概念，理論推導(dǎo)、證明等方面，而應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解，解題的方法和技巧，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題的能力。

轉(zhuǎn)貼于

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在確定將來所要從事的職業(yè)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的預(yù)期和計(jì)劃，它關(guān)乎到學(xué)生未來的發(fā)展。必須重視學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在對(duì)自己的主客觀條件進(jìn)行評(píng)定、分析和研究的基礎(chǔ)上，給自己一個(gè)比較合理的定位，確定未來的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)及早做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在大學(xué)期間就做好職業(yè)規(guī)劃的重要性，明確的就業(yè)方向，從而有針對(duì)性地關(guān)注行業(yè)的變化發(fā)展，做好知識(shí)和能力的積累，有效地利用大學(xué)時(shí)光為今后發(fā)展做好準(zhǔn)備，增加就業(yè)的競爭力，而不是臨近畢業(yè)了還不知道自己適合做什么，那樣會(huì)走很多的彎路。在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)過程中，要重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育，提高他們的專業(yè)信心，其實(shí)數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)門路并非狹窄，可以從事教師職業(yè)，也可在管理、科研、金融等行業(yè)從事統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)評(píng)估、壽險(xiǎn)，精算、it相關(guān)的崗等等位。

對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)應(yīng)該從大學(xué)一年級(jí)開始就展開，可以邀請(qǐng)本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或校外的企業(yè)管理者、招聘人員、專家給學(xué)生做關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的專題講座，以此來激勵(lì)學(xué)生的專業(yè)信心，汲取別人寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)重視指導(dǎo)學(xué)生的選課工作，學(xué)生除了主修課程外，要根據(jù)自己將來的工作意愿選好選休課程。對(duì)于考研的學(xué)生提醒多注重理論上的學(xué)習(xí)，希望找個(gè)好工作的學(xué)生可以多選些實(shí)用的課程。

總之，通過這些活動(dòng)，讓低年級(jí)學(xué)生盡早知道自己今后應(yīng)該走什么路，避免學(xué)生在大四時(shí)一窩蜂地、不合實(shí)際地參加考研，最后也考不上，工作也沒有著落的結(jié)局。

4.成立學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)小組，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用技能

按照教師的專業(yè)特長，成立相應(yīng)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生能力和技能方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，比如，在學(xué)完《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，對(duì)于打算向統(tǒng)計(jì)方向發(fā)展的學(xué)生，老師可把他們集中起來進(jìn)行有關(guān)統(tǒng)計(jì)原理和方法、統(tǒng)計(jì)軟件功能和應(yīng)用的指導(dǎo)以及就業(yè)前景的分析等。學(xué)生一旦掌握了一定的實(shí)用技能以后，在畢業(yè)前就比較有信心地積極地去尋找工作，而不是消極地等待。從學(xué)生的角度來看，這些實(shí)用技能不一定學(xué)得太泛，什么東西都想學(xué)，那可能什么都學(xué)不好。比如，熟悉了統(tǒng)計(jì)軟件如sas或者spss，再加上有數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論背景，很容易找到和數(shù)據(jù)分析相關(guān)的工作，這方面的崗位現(xiàn)在需求量很大。若想要從事it方面的工作，學(xué)好一門計(jì)算機(jī)語言，比如c語言 或者c++，就能找到一個(gè)收入不菲的工作崗位。

用人單位招人，比較注重求職者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)是掌握和提高技能的有效途徑。除了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)習(xí)課外，在不影響學(xué)業(yè)的前提下，如果學(xué)生利用假期或課余時(shí)間到外邊實(shí)習(xí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)和給予相應(yīng)的指導(dǎo)，校外企業(yè)、公司等對(duì)諸如網(wǎng)頁制作、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)據(jù)分析等的實(shí)習(xí)生崗位是很多。教師也可以利用自己的關(guān)系或優(yōu)勢，為學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)崗位方面的信息。還可以考慮和校外的企業(yè)、公司、中學(xué)等單位建立實(shí)習(xí)基地。

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)林院校 貧困生 就業(yè)

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，高校貧困生一般占在校學(xué)生總數(shù)的20%至25%，其中經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生占在校生總數(shù)的8%至10%。在西部高校中，有70%以上的貧困生來自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村，也有部分來自城市下崗職工家庭、多子女家庭或單親家庭，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。隨著近十幾年來我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢愈顯嚴(yán)峻，未就業(yè)的大學(xué)生群體規(guī)模相當(dāng)驚人。由于貧困生基礎(chǔ)條件相對(duì)較差，競爭力相對(duì)較弱，就業(yè)上存在一定的劣勢，貧困生的就業(yè)問題日益突出。對(duì)于農(nóng)林院校而言，來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生比例較一般高等院校偏高，貧困生數(shù)目較為龐大，如何有效解決貧困生的就業(yè)問題，已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)林院校亟待解決的問題。

1.當(dāng)前農(nóng)林院校貧困生就業(yè)存在的問題

造成農(nóng)林院校貧困生就業(yè)難的因素是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1社會(huì)因素。隨著科技的發(fā)展，我國的生產(chǎn)力水平逐漸增高，機(jī)器化作業(yè)程度較之以前明顯改善，機(jī)器代替人工作業(yè)的現(xiàn)象正逐漸普及，這就造成我國對(duì)純工人式的勞動(dòng)需求逐漸下降。同時(shí)，隨著黨和國家一系列的政策調(diào)整，各級(jí)事業(yè)單位和國有企業(yè)均有精簡人員的現(xiàn)象，崗位需求量在逐年下滑。再加上近年來未就業(yè)的高校畢業(yè)生群體在逐漸擴(kuò)大，競爭愈發(fā)激烈，農(nóng)林院校畢業(yè)生，乃至全國其他高校畢業(yè)生的整體就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。

1.2經(jīng)濟(jì)因素。農(nóng)林院校的學(xué)生來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)量眾多，整體家庭收入水平不高。而近幾年畢業(yè)生求職成本不斷攀升，貧困家庭，特別是特困家庭在支付了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)后，對(duì)于支付學(xué)生的求職費(fèi)用已經(jīng)相當(dāng)吃力。求職投入上缺乏資金支持，一定程度地制約了農(nóng)林院校貧困生的成功就業(yè)。另外，相對(duì)于來自城鎮(zhèn)或家庭條件較好的學(xué)生，貧困家庭社會(huì)關(guān)系較少，而關(guān)系網(wǎng)在高校畢業(yè)生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。關(guān)系網(wǎng)的薄弱，縮小了貧困生的就業(yè)渠道，往往使得貧困生需要在就業(yè)上付出更大的努力。

1.3學(xué)校因素。對(duì)于政府等相關(guān)部門政策的落實(shí)，是保障貧困生享受優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)。但目前有些農(nóng)林院校，由于管理、自身?xiàng)l件限制等因素，無法將這些優(yōu)惠政策貫徹落實(shí)，使得貧困生的權(quán)益受損，在沒有相關(guān)政策的扶持下，給貧困生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等帶來一定的困難。另外，某些農(nóng)林院校自身?xiàng)l件不完善，或者過于突出學(xué)習(xí)，削弱了對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)等的重視程度，這就無法保障貧困生在大學(xué)中的多方面發(fā)展，也無法制訂一個(gè)清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，再加上對(duì)就業(yè)的模糊性，一定程度地給貧困生的就業(yè)增中了難度。

1.4自身因素。貧困生大多因?yàn)樽陨砑彝l件的限制，教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些雖在大學(xué)里可以后期發(fā)展，但由于他們的經(jīng)濟(jì)條件有限，沒有充足的學(xué)習(xí)資料，再加上畢竟起步較晚，在畢業(yè)時(shí)相對(duì)弱于家庭條件較好的大學(xué)生具有一定的劣勢，這就在就業(yè)時(shí)成為一道門檻，降低了他們的就業(yè)競爭力。

1.5心理因素。對(duì)于來自農(nóng)村的貧困生而言，他們從小生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的生活環(huán)境有著切身體會(huì)，他們的父母渴望自己的孩子考入大學(xué)后能夠在城市里找一份好工作，融入城市生活中，改變家庭的困境。這就使得這部分貧困生逃離農(nóng)村的信念更強(qiáng)烈，他們寧愿城市里繼續(xù)尋找自己理想的工作，也不愿再回到農(nóng)村中。然而，農(nóng)林院校的專業(yè)大都與農(nóng)業(yè)息息相關(guān)，招聘企業(yè)也大都脫離不了“農(nóng)”字，這讓他們不得不放棄自己所學(xué)的專業(yè)，而轉(zhuǎn)行擇業(yè)，因此他們帶著比普通大學(xué)生更強(qiáng)烈的求職欲望，把大量的精力投入尋找社會(huì)地位高、待遇好、穩(wěn)定的工作中，這樣不僅縮小了他們的就業(yè)面，給他們的就業(yè)增加了難度，而且在屢次失敗中強(qiáng)化了自卑心理。

2.促進(jìn)高校貧困生就業(yè)的對(duì)策

2.1政府和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)。各級(jí)政府部門包括教育、財(cái)政等部門，應(yīng)高度重視貧困生就業(yè)問題的緊迫性和重要意義，在不斷完善現(xiàn)行資助政策的基礎(chǔ)上，積極制定和落實(shí)一系列相關(guān)優(yōu)惠政策，如擴(kuò)大資助范圍，延長貸款年限等，從而在制度上保證貧困生入學(xué)與完成學(xué)業(yè)。同樣，學(xué)校也應(yīng)落實(shí)好國家和省里的相關(guān)政策，并結(jié)合自身的實(shí)際情況制定相關(guān)保障措施，努力爭取社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金，推廣勤工助學(xué)崗位，給予貧困生更充足的資金保障。

2.2加強(qiáng)貧困生就業(yè)心理輔導(dǎo)。貧困生由于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，綜合素質(zhì)相對(duì)偏低，在大學(xué)生群體中屬于弱勢群體，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，普遍會(huì)有焦慮、憂郁等表現(xiàn)，有的甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、盲目悲觀、自暴自棄、仇恨社會(huì)等嚴(yán)重的心理問題。針對(duì)這種情況，學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，進(jìn)行定期的心理排查，以及開展“一對(duì)一談話”等多種形式的心理咨詢和一系列寓教于樂的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們參與進(jìn)來，以期消除他們的不健康心理。

2.3加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助貧困生樹立正確的擇業(yè)觀。從新生入學(xué)教育開始，農(nóng)林院校應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)思想教育，通過教授、院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生“三見面”和成功校友座談會(huì)等多種形式，讓貧困生真正對(duì)所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和就業(yè)前景有深度了解，要讓他們意識(shí)到自己所學(xué)的農(nóng)林專業(yè)關(guān)系重大，從事農(nóng)林事業(yè)有前途可言，不能一味追求不合實(shí)際的職業(yè)。同時(shí)，農(nóng)林院校要將職業(yè)規(guī)劃貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程、就業(yè)知識(shí)技巧講座、模擬面試等形式，讓貧困生合理地制定職業(yè)規(guī)劃，提高自身的就業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀。

2.4加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)貧困生由于先天教育資源的短缺而造成的綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，農(nóng)林院校要積極推動(dòng)課程內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革，高度重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)貧困生的動(dòng)手能力。同時(shí)，農(nóng)林院校還要充分利用自身優(yōu)勢積極地爭取與企業(yè)開展校企聯(lián)合活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)訂單式的培養(yǎng)模式，這樣不僅可以讓貧困生接觸到自己所學(xué)專業(yè)的工作方向，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，還可以讓他們提前接觸社會(huì)，加快到社會(huì)人的過渡，提高人際交往能力。除此之外，農(nóng)林院校還要積極地組織開展一系列豐富多樣的課外活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的組織作用，并提倡貧困生充分利用好暑期和寒假兩個(gè)假期，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將教育融入到課堂之外的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育多元化，讓貧困生在參與的同時(shí)，組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)精神、知識(shí)面和自身愛好等都得到鍛煉和發(fā)展。

3.結(jié)語

貧困生的就業(yè)問題事關(guān)國家和教育事業(yè)的發(fā)展及社會(huì)的穩(wěn)定，意義重大。細(xì)分貧困生就業(yè)難的原因有很多，目前我國社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，貧富差距造成的貧困現(xiàn)象在較長時(shí)間內(nèi)必然存在，要徹底解決這個(gè)問題并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。隨著各級(jí)政府包括教育、財(cái)政、社會(huì)、學(xué)校等部門和組織一系列政策的調(diào)整和實(shí)施，貧困生資助和就業(yè)保障體系也不斷趨于完善，貧困生的就業(yè)問題已有好轉(zhuǎn)。貧困生更應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己，不斷增強(qiáng)主體意識(shí)，明確努力方向，逐步提高自身就業(yè)競爭力。

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才；校外實(shí)習(xí)基地；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0035-02

“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”于2013年正式啟動(dòng)，這是因?yàn)榻逃?、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教高函[2013]14號(hào)）。要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實(shí)用技能型三類高素質(zhì)農(nóng)林人才。培養(yǎng)以科技創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)為指向的拔尖創(chuàng)新型人才，以服務(wù)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指向的復(fù)合應(yīng)用型人才和以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)服務(wù)為指向的實(shí)用技能型人才，是卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的核心內(nèi)容[1]。在很長一段時(shí)間內(nèi)，我國高等農(nóng)林院校植物生產(chǎn)類專業(yè)本科畢業(yè)生以在高等農(nóng)業(yè)院校和科研院所從事教學(xué)與科研工作或者在各級(jí)人民政府從事農(nóng)業(yè)行政管理和技術(shù)推廣為主，但2000年后我校本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢發(fā)生了轉(zhuǎn)變，目前主要是在各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事技術(shù)推廣、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營和生產(chǎn)管理等工作[2]。在這一過程中，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的技能需求逐漸由單一的理論型、單一的技術(shù)型逐漸轉(zhuǎn)向管理與生產(chǎn)、技術(shù)與市場兼?zhèn)湫偷娜瞬?，因此學(xué)生的知識(shí)不僅來源于校內(nèi)課堂，更產(chǎn)生于校外的實(shí)踐鍛煉中。所以，針對(duì)卓越農(nóng)林人才的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)顯得尤為重要。

一、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義

1.培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的前提和保證，因此，實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量直接受實(shí)習(xí)基地條件和設(shè)施的影響。實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場為學(xué)生講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理和如何使用儀器設(shè)備。這樣，學(xué)生在生產(chǎn)前線了解了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際過程，能將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性理解，真正完成了從理論到實(shí)踐的認(rèn)知過程，反過來，實(shí)踐教學(xué)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

2.夯實(shí)本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力。2015年高校畢業(yè)生達(dá)到了749萬人，在這樣龐大的就業(yè)群體中，高校的熱點(diǎn)問題就是就業(yè)難。要想獲得理想的就業(yè)崗位，高校畢業(yè)生的內(nèi)在條件是素質(zhì)高和專業(yè)技能強(qiáng)，教學(xué)實(shí)習(xí)基地為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了外在條件。首先，用人單位在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)選用在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)崗位范圍[6]。其次，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，針對(duì)自己的不足及時(shí)改正，重新確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣可以避免本科生盲目就業(yè)。第三，高校根據(jù)實(shí)習(xí)反饋能夠加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)基地以上幾方面的重要作用勢必會(huì)提高本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3.提高指導(dǎo)教師的綜合業(yè)務(wù)能力。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師除了講授理論知識(shí)，還要解決學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新過程中遇到的各種難題。為此，高校教師有必要推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，利用高校雄厚的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)協(xié)同鉆研，真正將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高企業(yè)競爭力的同時(shí)也加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠”的原則，校企合作即能提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力，也能提高企業(yè)的競爭力。

二、高等農(nóng)業(yè)院校校外實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要是培養(yǎng)解決實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)問題的農(nóng)林高層次人才，這也是當(dāng)代高等農(nóng)業(yè)教育的使命[3]。卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向是提升農(nóng)林學(xué)科、農(nóng)林行業(yè)科技人才群體素質(zhì)。在實(shí)踐要求上，強(qiáng)調(diào)要采取產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教合作培養(yǎng)的方式，其核心在于改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一種開放合作的人才培養(yǎng)模式[4]。就目前農(nóng)業(yè)院校的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況來看，尚存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.校外實(shí)習(xí)基地規(guī)模小。目前，校外實(shí)習(xí)基地多數(shù)都是通過教師私人關(guān)系聯(lián)系的，總體來看，存在實(shí)習(xí)基地規(guī)模過小的弊端。人才培養(yǎng)的方向已經(jīng)由“單一型”轉(zhuǎn)向“復(fù)合型”，尤其卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域輸送高級(jí)專業(yè)人才，更需要在培養(yǎng)過程中鍛煉學(xué)生見多識(shí)廣的能力。為此，小型的實(shí)習(xí)基地不適合卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的需要。我校需要與大型的實(shí)習(xí)基地建立合作關(guān)系。只有這樣，卓越農(nóng)林人才才能接觸到大型儀器設(shè)備，也能在大型實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)到先進(jìn)的管理理念。

2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。地方院校普遍存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題，這是高校在人才培養(yǎng)方面的瓶頸。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，無法保證卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)向“復(fù)合型”的方向發(fā)展。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，由于很多實(shí)驗(yàn)試劑昂貴，大型儀器測試費(fèi)用高，本科生動(dòng)手操作能力差，導(dǎo)致很多學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要重復(fù)幾次才能得到有效的數(shù)據(jù)，這樣也增加了實(shí)驗(yàn)成本。另外，經(jīng)費(fèi)投入不足也會(huì)影響學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間合作的穩(wěn)定性。所以，建議政府部門加大對(duì)高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投資力度。同時(shí)，高校也應(yīng)做好財(cái)政方面?？顚Ｓ玫膽?zhàn)略準(zhǔn)備。

3.指導(dǎo)教師缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高校教師，尤其是青年教師，雖然學(xué)歷高，但是缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過程中，如果指導(dǎo)教師能珍惜機(jī)會(huì)，與實(shí)習(xí)基地的技術(shù)人員，特別是經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)藝師傅多接觸和交流，實(shí)際參與田間試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、種植、生育期調(diào)查、收獲等環(huán)節(jié)，這樣不僅鍛煉了自己的農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力，還有助于年輕教師將理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，加快研究成果的轉(zhuǎn)化[3]。

三、校外實(shí)習(xí)基地的選擇

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是服務(wù)于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的，因此應(yīng)根據(jù)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位選擇校外實(shí)際基地。目前我國農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)可分為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩類。

1.拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才實(shí)習(xí)基地。對(duì)于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)輸送高端人才，引導(dǎo)科技創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)的發(fā)展方向，通過理論和實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生裝備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所選擇的實(shí)習(xí)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供科研訓(xùn)練、參與科技創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)的機(jī)會(huì)，這類實(shí)習(xí)基地主要選擇對(duì)象為中國科學(xué)院系統(tǒng)、中國農(nóng)科院系統(tǒng)、中國林科院系統(tǒng)、省地級(jí)農(nóng)科院、省地級(jí)林科院所屬的科研院所。

2.復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才實(shí)習(xí)基地。為復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)的基地必須為學(xué)生提供參與農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目管理、園區(qū)建設(shè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、市場經(jīng)營等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠滿足這些功能的實(shí)習(xí)基地選擇對(duì)象包括各級(jí)政府、省縣級(jí)農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心、科技園區(qū)等涉農(nóng)事業(yè)單位、地市級(jí)職業(yè)教育院校、現(xiàn)代種業(yè)、農(nóng)化等涉農(nóng)企業(yè)。

四、穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地建設(shè)的路徑

1.加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。校企之間為保證可持續(xù)發(fā)展必須履行規(guī)范的合作章程，因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)習(xí)基地的建設(shè)涉及到資金的投入和相應(yīng)的產(chǎn)值。學(xué)校和企業(yè)同時(shí)在相關(guān)部門的有效監(jiān)督下遵守規(guī)范、公開的合作協(xié)議，這是保障雙方權(quán)益的前提。只有雙方認(rèn)真按照合約來履行雙方的權(quán)利與義務(wù)，才能在任何條件下保證雙方良好的合作關(guān)系。這樣既可以使校外實(shí)習(xí)基地科學(xué)化、規(guī)范化，也方便雙方及時(shí)進(jìn)行信息交流與溝通[5]。

2.校企互惠互利，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。校企雙方的聯(lián)系機(jī)制能鞏固雙方的合作基礎(chǔ)。學(xué)校為企業(yè)輸送人才和提供技術(shù)支持，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，只有在互惠互利的基礎(chǔ)上才能形成“以技術(shù)服務(wù)為支持、以校企雙贏為取向”的合作模式[7]。在這種穩(wěn)定的模式下，校外實(shí)習(xí)基地才能充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的作用。

3.嚴(yán)抓技術(shù)服務(wù)，優(yōu)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)。學(xué)校之所以和企業(yè)能夠維持長期合作的關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，是因?yàn)樾Ｆ蟮墓餐繕?biāo)是提高企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，將學(xué)校的師資力量與企業(yè)的資金、設(shè)備實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，真正將高校的科研成果其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在這個(gè)大原則基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校企互惠互利、長久的優(yōu)良合作關(guān)系，為建設(shè)雙方適宜的校外實(shí)習(xí)基地服務(wù)。

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[2]寧海龍，李文霞，唐鑫華.農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（29）：85-86.

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第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：土地資源；人才培養(yǎng)；改革思考

一、土地資源人才需求分析

我國城鎮(zhèn)化速度的加快，將面臨著大量的土地資源被開發(fā)和利用，為了實(shí)現(xiàn)土地資源的優(yōu)化配置和管理，對(duì)土地資源管理人才提出了更多層次的要求。

（一）厚基礎(chǔ)人才需求

土地資源管理涵蓋的內(nèi)容非常廣，涉及到土地的測量、規(guī)劃、評(píng)估和管理。實(shí)際工作中，土地資源管理要牽涉到國土局、規(guī)劃局、建設(shè)局以及農(nóng)林部門，作為一名土地資源管理專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)土地資源管理專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)我國的地理狀況有大致的了解。每一寸土地資源的開發(fā)與管理，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘械慕?jīng)濟(jì)情況要有一定了解?？傮w來說，土地資源是一個(gè)需要較大知識(shí)量、涉及范圍廣、應(yīng)對(duì)多種角色的人才。

（二）應(yīng)用型人才需求

土地資源管理是一門集理論與應(yīng)用型于一體的學(xué)科，豐富的理論知識(shí)能夠引導(dǎo)人們的行為做出正確的決定。利用現(xiàn)代化的科技手段對(duì)土地進(jìn)行測量，用真實(shí)有效的數(shù)據(jù)作為開發(fā)的依據(jù)，通過科學(xué)的、合理的、準(zhǔn)確的管理措施促進(jìn)土地資源的優(yōu)化和配置，做到人與自然的和諧發(fā)展。因此，土地資源管理專業(yè)學(xué)生要擁有土地測量設(shè)備、計(jì)算機(jī)分析技術(shù)、CAD制圖技術(shù)、地籍管理信息化等實(shí)際應(yīng)用和操作能力，這樣才能在工作中得心應(yīng)手。

（三）管理型人才需求

作為一名土地資源管理型人才，所懂得的知識(shí)必須是全面的，如地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等，要求其具有豐富的理論知識(shí)，能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)融為一體，以城市的總體規(guī)劃為導(dǎo)向，對(duì)土地資源進(jìn)行嚴(yán)格管理。目前，國家急需土地資源高級(jí)管理型人才，從事土地規(guī)劃和管理工作。

目前，全國共有50多所院校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，以本科學(xué)位和碩士研究為主。其中，如圖1綜合高等院校碩士學(xué)位授予占100%；農(nóng)林院校總數(shù)最多，占全國開設(shè)土地資源管理專業(yè)的42%，其碩士學(xué)位授予僅其次于綜合院校占67%；理工院校碩士學(xué)位授予占45%，本科學(xué)位授予占55%，碩士與本科專業(yè)開設(shè)比例相對(duì)持平，而博士學(xué)位授予點(diǎn)為零；文史師范類院校土地資源管理專業(yè)以本科教學(xué)為主，專業(yè)開設(shè)占78%。

由表1得出，土地資源管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)量有很強(qiáng)的要求，其至少是本科以上學(xué)位；農(nóng)林院校比理科院校更重視土地資源的發(fā)展，所開設(shè)的專業(yè)更具有針對(duì)性。

三、我國土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）不能明確學(xué)科的定位

部分高校對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)存在偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、將土地資源管理設(shè)置為公共管理學(xué)科的下屬專業(yè)，對(duì)土地資源管理的認(rèn)識(shí)比較狹隘，忽視了它是兼管理學(xué)與工學(xué)學(xué)科于一體的專業(yè)；2、部分學(xué)生認(rèn)為土地資源就業(yè)方向是地方國土局、規(guī)劃局、建設(shè)局或農(nóng)林部門等，進(jìn)入門檻高，需要很強(qiáng)的人際關(guān)系和專業(yè)實(shí)力，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)術(shù)研究積極性不高。

（二）未形成統(tǒng)一課程體系

土地資源管理專業(yè)開設(shè)的課程名稱雖不同，但在內(nèi)容上有很多重疊的部門，例如在《土地資源學(xué)》中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可能會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在《土地管理學(xué)》或《土地資源學(xué)》課本上，甚至在《公共管理》課程上也會(huì)提到。很多高等院校土地資源管理專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)不一樣，也未形成統(tǒng)一的課程體系，整體教學(xué)質(zhì)量都有待提高。

（三）教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)

土地資源管理專業(yè)涉及到的實(shí)驗(yàn)課程有：地籍測量、土地評(píng)估及土地信息系統(tǒng)建設(shè)等，但很多的高等院校只重視理論教學(xué)，忽視了數(shù)理統(tǒng)計(jì)、測量與遙感等高新技術(shù)的應(yīng)用，這主要還是與院校的師資力量和教學(xué)水平有一定的關(guān)系。土地資源管理要求教師需要懂得地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但很多教師都重理論輕實(shí)踐技術(shù)，這是大多院校教學(xué)的通病。

四、土地資源管理人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）明確學(xué)科就業(yè)方向

無論是本科還是碩士，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是為了滿足社會(huì)和市場對(duì)人才的需求。新型城鎮(zhèn)化背景下，土地資源管理迎來了新的發(fā)展契機(jī)，該專業(yè)的學(xué)生不僅可以考取公務(wù)員，到地方國土局、規(guī)劃局或農(nóng)林部門去工作，也可以從事土地及房地產(chǎn)價(jià)格的評(píng)估與管理等工作。實(shí)踐證明，土地資源管理專業(yè)就業(yè)范圍廣、發(fā)展好、待遇高，是一份非常有社會(huì)競爭力的專業(yè)。

（二）形成學(xué)體系

土地資源管理專業(yè)牽涉的學(xué)科非常多，如社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，每一學(xué)科都自成體系，所涵蓋的內(nèi)容都值得深究。但由于師資力量缺乏，一些院校一個(gè)教師分擔(dān)幾門課程，每門課程穿插其他學(xué)科重復(fù)內(nèi)容，這讓很多學(xué)生搞不清每門課程的區(qū)別與聯(lián)系，無心做學(xué)術(shù)研究。因此，形成統(tǒng)一的、完善的、科學(xué)的教學(xué)體系，是保障學(xué)生認(rèn)真做學(xué)問的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)

目前，全國各大高等院校土地資源管理專業(yè)的設(shè)置均偏向理論教學(xué)，實(shí)踐的部分少之又少，這就土地資源管理專業(yè)就業(yè)方向有一定的關(guān)系。很多大學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)會(huì)非常迷茫，滿腹經(jīng)綸無用武之地，到企業(yè)從事開發(fā)報(bào)建工作，不知道其工作流程；應(yīng)聘土地及房地產(chǎn)評(píng)估師，不知道用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法論；從事土地資源調(diào)查和評(píng)價(jià)工作，不知道如何使用土地測量設(shè)備，這些都是土地資源管理專業(yè)缺乏實(shí)踐教學(xué)的原因。

五、結(jié)束語

土地資源管理是一門集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)為一體的學(xué)科，牽涉范圍廣，包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，新型城鎮(zhèn)化背景下對(duì)土地資源管理專業(yè)學(xué)生提出了更高層次的要求，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)土地資源的合理配置。

數(shù)字印刷是一門偏應(yīng)用型、交叉型的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字印刷業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)印刷等業(yè)務(wù)中。作為一名本科院校數(shù)字印刷專業(yè)的學(xué)生，要對(duì)印刷和數(shù)字印刷的概念非常清晰，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)各方面的能力，是以滿足企業(yè)對(duì)印刷人才的需求。（作者單位：成都理工大學(xué)管理科學(xué)學(xué)院）

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第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林高校 校企合作 人才培養(yǎng) 機(jī)制構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0209-02

校企合作的主體是校方、企方，但政府的推動(dòng)作用和市場的調(diào)節(jié)功能也不容小覷。除此之外，法律法規(guī)制度、社會(huì)文化歷史傳承、管理機(jī)制與體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢等，也共同構(gòu)成了影響校企合作的外部動(dòng)因。農(nóng)林高校的校企合作也同樣依賴于這些因素的合力，并在某種程度上受其制約。

一、農(nóng)林高校校企合作的影響因素分析

校企合作是經(jīng)世界發(fā)達(dá)國家高等教育實(shí)踐證明的有效模式之一，也是促進(jìn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合的必由之路。但同時(shí)，除了高校自身的機(jī)制建設(shè)外，校企合作還需要有良好的外部發(fā)展環(huán)境。也就是說，校企合作更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要相關(guān)的各類因素、多方主體的共同參與和協(xié)作。特別是農(nóng)林院校的校企合作，其面向?qū)ο蟛粌H僅局限于企業(yè)，而是要著眼國家的農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的大局，在良好的政策導(dǎo)引下，逐步步入健康有序的合作道路。

歸納來說，影響農(nóng)林高校校企合作和拓展的因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)文化歷史傳承的影響

社會(huì)文化歷史傳承是在潛移默化中影響整個(gè)群體的行為和價(jià)值導(dǎo)向，所以任何一個(gè)群體、組織和社會(huì)都有其特定的文化積淀和傳承。而德國的校企合作之所以能成為全世界教育領(lǐng)域的典范，是與其德意志民族傳統(tǒng)、根深蒂固的行會(huì)傳統(tǒng)以及開放自由的市場經(jīng)濟(jì)密切關(guān)聯(lián)。悠久的行會(huì)傳統(tǒng)使學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)負(fù)責(zé)制一直保持在德國企業(yè)自我負(fù)責(zé)的精神與相應(yīng)的制度中；由社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)制度培植的國家援助主義一方面充分保證企業(yè)在開展高等教育上的決定權(quán)，一方面固守了國家在教育中的責(zé)任而行使必要的宏觀調(diào)控權(quán)力。而具體到我國的歷史文化傳統(tǒng)，我們的儒家思想和教育理念一直秉承理論重于實(shí)踐、學(xué)而優(yōu)則仕，從而造成了普遍大眾對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的漠然和不關(guān)注，無形中制約了農(nóng)林院校的發(fā)展進(jìn)程。特別是從每年高校招生的情況來看，全國農(nóng)林類高校的招生普遍不被看好和重視。在這樣的傳統(tǒng)影響下，極大地遏制了農(nóng)林類高等教育的校企合作機(jī)制的形成和落實(shí)，不利于學(xué)生校企合作的實(shí)現(xiàn)。

（二）法律法規(guī)制度的影響

政府對(duì)于高校校企合作的影響作用，主要是通過政府的政策制定、等管理職能來實(shí)現(xiàn)的。也只有在法律法規(guī)制度體系的保障下，教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)或行業(yè)組織、學(xué)生四個(gè)主體都實(shí)現(xiàn)有保障的合作和共贏。在一個(gè)成功的校企合作模式下，必然有先進(jìn)、完備的立法來做支撐，并依靠法律制度來規(guī)范和調(diào)整高校與企業(yè)間的校企合作模式，在發(fā)展中不斷修正和完善。校企合作最成功的典范――德國政府，制定了《職業(yè)教育法》《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《勞動(dòng)促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》等一系列法律法規(guī)來調(diào)整校企合作四方主體之間的法律關(guān)系，對(duì)于各方的責(zé)權(quán)利均有明確、詳細(xì)的規(guī)定。相比較其他國家，德國校企合作法律體系中，配套規(guī)定更是得力和完備。出臺(tái)了如《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》《合作考試條例》等。此外，如美、日、英、法、等國家的政府也都相繼通過立法、財(cái)政或稅收手段鼓勵(lì)企業(yè)參與到教育中，與高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙贏。具體到我國，盡管也已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，一邊熱一邊冷，在相關(guān)法規(guī)執(zhí)行監(jiān)督方面更是處于匱乏狀態(tài)。

（三）行業(yè)組織利益的影響

行業(yè)組織是基于共同的利益要求所組成的一種民間性、非營利性的社會(huì)團(tuán)體，是行業(yè)成員利益的代言人和維護(hù)者，同時(shí)，亦是行業(yè)成員與政府之間的溝通者和協(xié)調(diào)者，行業(yè)成員通過行業(yè)組織，實(shí)現(xiàn)了其與政府之間博弈的組織化和理性化，從而有效地克服了行業(yè)成員因個(gè)人博弈帶來的弱勢化和非理性的缺點(diǎn)。德國的“雙元制”，即通過發(fā)揮行業(yè)組織的溝通、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和規(guī)范職能，建立起一種更適應(yīng)德國發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)今德國例如手工業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)組織，承擔(dān)著企業(yè)內(nèi)部員工上崗許可、培訓(xùn)、考試和監(jiān)督等義務(wù)。同時(shí)，也承擔(dān)著企業(yè)與高校間校企合作情況的組織和監(jiān)督工作。而長時(shí)間以來，我國沒有產(chǎn)生如此有影響力的行業(yè)組織體，所造成的結(jié)果就是缺乏對(duì)行業(yè)內(nèi)部、企業(yè)的教育培訓(xùn)、學(xué)生到企實(shí)習(xí)等的協(xié)調(diào)和管理，并且在校企間開展的合作缺乏有效的監(jiān)督和約束力。

（四）企業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的影響

企業(yè)的生產(chǎn)方式?jīng)Q定其參與到學(xué)校教育的積極程度。舉例來說，技術(shù)密集型企業(yè)會(huì)比勞動(dòng)密集型企業(yè)更關(guān)注人力資源的培養(yǎng)和開發(fā)，相比較而言，技術(shù)密集型企業(yè)參與教育中的積極性也比勞動(dòng)密集型企業(yè)要高。隨著科技進(jìn)步，企業(yè)的生產(chǎn)方式也隨之發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，逐步取代了以單純?cè)鲩L物質(zhì)或金錢財(cái)富的生產(chǎn)方式，代之以靈活性更強(qiáng)的第三產(chǎn)業(yè)、甚至第四產(chǎn)業(yè)，這就對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，須具有一定的理論知識(shí)、職業(yè)道德及掌握多項(xiàng)實(shí)踐技能，這從結(jié)果上增加了企業(yè)對(duì)于高端人力資源開發(fā)的深層次需求。所以說，企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變加速了校企合作的進(jìn)程。

二、校企合作的兩種驅(qū)動(dòng)類型

高等院校、企業(yè)、政府和市場四者構(gòu)成了校企合作的四要素?；诓煌纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、歷史和文化條件，校企合作的驅(qū)動(dòng)力主要來源會(huì)有差別，從驅(qū)動(dòng)力來源分，可分為政府驅(qū)動(dòng)型和市場驅(qū)動(dòng)型兩種類型的校企合作模式。

（一）政府驅(qū)動(dòng)型校企合作模式

校企合作主要是由校企外部的國家政策和政府管理、監(jiān)督行為來驅(qū)動(dòng)的，也就是說，以政府主導(dǎo)為主，自發(fā)合作為輔。高等院校的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和材料等都由國家統(tǒng)一配置和發(fā)放。農(nóng)林高等院校因其農(nóng)林專業(yè)的特點(diǎn)，一般不需要擔(dān)心畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口問題。但是，由于農(nóng)林高校往往也開設(shè)一些綜合性的專業(yè)，例如會(huì)計(jì)專業(yè)、中文專業(yè)等。無論是農(nóng)口專業(yè)，還是綜合專業(yè)，一般只需按照政府的指令計(jì)劃來培養(yǎng)人才，而不必過多地考慮市場的需求。這種類型的校企合作更多的是依賴于政府的推動(dòng)和促進(jìn)，由此可見，在以政府為主導(dǎo)的狀態(tài)下，校企合作與否并不威脅到校企雙方的生存與發(fā)展，其合作動(dòng)力和深度也更顯不足。

（二）市場驅(qū)動(dòng)型校企合作模式

在以市場作為資源配置的主要方式的基礎(chǔ)上，無論是企業(yè)還是學(xué)校不賴以市場是無法取得經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益的，以致雙方都必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變模式去適應(yīng)市場競爭的發(fā)展格局。在市場經(jīng)濟(jì)體制下基于農(nóng)林高校和企業(yè)雙方內(nèi)在利益需要而獲得自發(fā)的、可持續(xù)動(dòng)力的校企合作模式即為“市場驅(qū)動(dòng)型”校企合作模式。

農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)，隨著企業(yè)經(jīng)營理念、經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，也轉(zhuǎn)變了關(guān)于人才質(zhì)量的檢驗(yàn)方式，逐步形成了以市場就業(yè)為最主要檢驗(yàn)手段的人才質(zhì)量觀。農(nóng)林高校在遵循國家人才培養(yǎng)宏觀方針的基礎(chǔ)上，開始主動(dòng)找尋與行業(yè)組織、企業(yè)的合作，依據(jù)行業(yè)組織對(duì)員工的一般需求和特別需要來培養(yǎng)學(xué)生，以確保培養(yǎng)人才與企業(yè)需求的對(duì)接。

而企業(yè)未來在市場競爭中立于不敗之地，不僅需要大批高素質(zhì)的技能人才，更需要一批高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才和管理人才。處于市場競爭的需要，企業(yè)也日益意識(shí)到與高校合作的必要性，提前參與到高校的人才培養(yǎng)中，面向企業(yè)的實(shí)際需求，參與到農(nóng)林高校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多領(lǐng)域中，專門培養(yǎng)對(duì)企業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、有強(qiáng)烈企業(yè)榮譽(yù)感的高層次人才，從而有利于企業(yè)適格人才的培養(yǎng)和人才的預(yù)先選拔，從學(xué)生的角度和企業(yè)的角度實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、農(nóng)林高校校企合作模式的機(jī)制構(gòu)建

農(nóng)林高校與企業(yè)、用人單位間的校企合作模式，需要從其動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建，能有效保障合作的長期性、穩(wěn)定性。

（一）動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建

對(duì)于企業(yè)來說，追逐利潤最大化是最強(qiáng)目的，強(qiáng)烈的利益驅(qū)動(dòng)對(duì)于企業(yè)來說，也是最有效的驅(qū)動(dòng)力量。而對(duì)于高校來說，參與校企合作是為了培養(yǎng)出更適格的高素質(zhì)人才，有利于學(xué)生就業(yè)和高等教育質(zhì)量的大幅提升。其二者的結(jié)合點(diǎn)是優(yōu)秀、適格的人才。

因此，對(duì)于農(nóng)林高等院校，要自主構(gòu)建校企合作的意向，找尋到人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)以人才培養(yǎng)的適銷對(duì)路來評(píng)價(jià)高校的辦學(xué)質(zhì)量和效益。高校要開拓創(chuàng)新，逐步形成了“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵可概括為：以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以“突破、創(chuàng)新”為主線，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)提高，面向行業(yè)，立足地方，培養(yǎng)和造就有社會(huì)責(zé)任感、有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力、有發(fā)展后勁的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。

對(duì)于企業(yè)，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的自發(fā)動(dòng)力，為企業(yè)在合作中獲得的近期和遠(yuǎn)期利益作預(yù)期規(guī)劃。例如：獲得優(yōu)秀畢業(yè)生的預(yù)期挑選權(quán)利、重點(diǎn)學(xué)生著重培養(yǎng)權(quán)利，等等。從長遠(yuǎn)來看，校企合作還可以為企業(yè)員工的繼續(xù)教育和終審教育提供優(yōu)良的實(shí)施基地。并且，校企合作產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)的科研成果和科研創(chuàng)新人才，企業(yè)也可預(yù)先獲得一定程度的優(yōu)先權(quán)。從這些角度來說，企業(yè)可以從校企合作中獲得豐厚的回報(bào)，將高校的科研優(yōu)勢與企業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，使企業(yè)轉(zhuǎn)型為快速增長的成長型、學(xué)習(xí)型企業(yè)，以提高企業(yè)核心競爭力。

（二）約束機(jī)制構(gòu)建

現(xiàn)今，被證明約束企業(yè)參與校企合作有效舉措是：將企業(yè)參與高等教育的激勵(lì)性政策與不履行高等教育義務(wù)的懲罰性政策制度化、成文化。制度中明確對(duì)企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的校企合作義務(wù)和責(zé)任加以規(guī)定，并加強(qiáng)管理的執(zhí)行力，對(duì)于未能履行高等教育合作義務(wù)的企業(yè)給予一定的經(jīng)濟(jì)利益懲罰措施，從法律上高度形成對(duì)企業(yè)的約束力。

同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)行業(yè)組織的監(jiān)管職能，構(gòu)建行業(yè)組織對(duì)企業(yè)的約束機(jī)制。在政府的引導(dǎo)下，讓行業(yè)性組織參與企業(yè)的管理。建立起企業(yè)、高校和政府的中間環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，為三者校企合作提供橋梁和紐帶作用，向企業(yè)和高校宣傳、推廣校企合作的典型案例、成功經(jīng)驗(yàn)等，在行業(yè)內(nèi)營造企業(yè)參與高等教育的良好合作機(jī)制和氛圍。

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[3]韓偉平.論校企合作雙贏的價(jià)值取向[J].教育與職業(yè)，2009（18）.

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

就業(yè)率高的原因每每相似，就業(yè)率低的專業(yè)卻各有各的“苦情”。本文將對(duì)這二十個(gè)低就業(yè)率專業(yè)的就業(yè)障礙及發(fā)展前景進(jìn)行分析。

縱觀表1與圖1，就業(yè)困難上榜專業(yè)分屬八個(gè)不同的門類，分別是教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)。與高就業(yè)率專業(yè)相反的是，眾多專業(yè)中沒有工學(xué)門類，可以看出，工學(xué)門類下的各個(gè)專業(yè)的整體就業(yè)形勢良好，沒有出現(xiàn)兩極分化的情況。

在這八個(gè)門類中，藝術(shù)學(xué)、文學(xué)門類專業(yè)的就業(yè)難現(xiàn)象是社會(huì)公認(rèn)的。由于中國新增加的勞動(dòng)就業(yè)崗位，主要是勞動(dòng)密集型的就業(yè)崗位，并且國家大力發(fā)展的基建產(chǎn)業(yè)對(duì)于此類專業(yè)的需求量不足，而擴(kuò)招更使這些門類下的專業(yè)雪上加霜。

在這些藝術(shù)、文學(xué)等門類之外，我們還看到了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)這兩專業(yè)，它們分屬于管理學(xué)與醫(yī)學(xué)門類。管理學(xué)與醫(yī)學(xué)門類的專業(yè)整體就業(yè)率較高，然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)都以76.67%、70%的低就業(yè)率入圍了名單。這也提醒了廣大考生與家長，高就業(yè)率門類下的專業(yè)并不一定都容易就業(yè)。

（一）原因：就業(yè)難，原因有很多

圖2中的各個(gè)專業(yè)三年就業(yè)率極不穩(wěn)定，波動(dòng)較大，并且通過表1，可以看到這二十個(gè)專業(yè)的平均就業(yè)率都低于80%，就業(yè)形勢不容樂觀。這一現(xiàn)象與社會(huì)對(duì)于專業(yè)的總需求有關(guān)，這二十個(gè)專業(yè)市場需求本身較低，加之畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，就業(yè)問題就更加突顯出來。

當(dāng)然，拋開市場需求少這一大環(huán)境不談，其實(shí)圖中每個(gè)專業(yè)就業(yè)難的問題都有自身原因。首先，專業(yè)自身太空泛，學(xué)校教育與市場需求不符。如法學(xué)專業(yè)學(xué)生反映，學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于理論化，與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)，而用人單位又需要這個(gè)專業(yè)的學(xué)生具備豐富的社會(huì)實(shí)踐，能夠在工作時(shí)很快上手。雙方的矛盾就造成了就業(yè)難的問題。再如農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是管理學(xué)門類中最古老的一個(gè)分支，它集農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)于一身。課程龐雜，學(xué)習(xí)面廣卻缺乏核心競爭力。其次，專業(yè)冷門，社會(huì)就業(yè)面窄。這一類專業(yè)或者是較有針對(duì)性的就業(yè)方向，如治安學(xué)、偵查學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多就職于相關(guān)的事業(yè)單位，而這類單位的招收門檻較高、需求卻少；或者是只有極少的就業(yè)途徑，如武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育專業(yè)的學(xué)生有少部分選擇執(zhí)教外，其他學(xué)生大都轉(zhuǎn)行發(fā)展。此外。自謀發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)也是很多專業(yè)學(xué)生的選擇。如雕塑、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、心理學(xué)、針灸推拿學(xué)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的自身能力與經(jīng)驗(yàn)要求較高，很多學(xué)生畢業(yè)后并沒有選擇立即就業(yè)，而是在提升自己的專業(yè)素養(yǎng)后再考慮就職于某一單位。

（二）優(yōu)勢：客觀看待專業(yè)利弊

就業(yè)率是這二十個(gè)專業(yè)的“硬傷”，但并不代表這些專業(yè)在就業(yè)時(shí)一無是處。應(yīng)屆就業(yè)率只是衡量市場需求的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于專業(yè)的評(píng)價(jià)還要從工作舒適度、發(fā)展前景、薪酬等多方面進(jìn)行分析。首先，與高就業(yè)率的工學(xué)類專業(yè)相比，這二十個(gè)專業(yè)中有很多專業(yè)畢業(yè)以后的工作環(huán)境較為舒適，如教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可以走上教師之路，而教師職業(yè)無論是薪酬待遇、人際關(guān)系還是社會(huì)地位都具有一定的優(yōu)勢。其次，對(duì)于女生來說，在某些專業(yè)的就業(yè)情況要高于男生。如舞蹈學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、小學(xué)教育、音樂學(xué)等專業(yè)，女生就業(yè)的優(yōu)勢就遠(yuǎn)高于男生。并且這些專業(yè)的工作環(huán)境也要比工學(xué)類專業(yè)更適合女生。

（三）前景：自身實(shí)力決定未來

其實(shí)每個(gè)專業(yè)都有自己的特色與存在的必然性，大家在選擇專業(yè)的時(shí)候可能會(huì)避開這些就業(yè)率較低的專業(yè)，卻忽略了這些專業(yè)以后的發(fā)展前景。國家政策在不斷發(fā)生變化，專業(yè)的就業(yè)情況也會(huì)隨之改變，社會(huì)發(fā)展的不斷變遷決定了沒有永遠(yuǎn)熱門的專業(yè)，而冷門專業(yè)也有成為一匹“黑馬”的可能。比如，在這些專業(yè)當(dāng)中藝術(shù)類專業(yè)有四個(gè)，目前在國家的輔助和市場的帶動(dòng)下，各高校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)更多的藝術(shù)人才。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景看，政府也越來越重視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)類考生的就業(yè)和發(fā)展在未來仍然是充滿潛力的，有志于從事藝術(shù)事業(yè)的考生在選擇藝術(shù)類專業(yè)時(shí)也可以擇優(yōu)填報(bào)。

就業(yè)率低并不代表無法就業(yè)，在這樣一個(gè)“僧多粥少”的現(xiàn)狀下，每個(gè)專業(yè)就業(yè)時(shí)用人單位都在擇優(yōu)錄取。其實(shí)無論是哪個(gè)專業(yè)，如果學(xué)生自身足夠優(yōu)秀，就不必過于擔(dān)心就業(yè)問題。俗話說“技不壓身”，學(xué)生不管在學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)都要努力成為行業(yè)翹楚，提升自己的綜合能力，用實(shí)力武裝自己，在就業(yè)時(shí)才能給自己更多的機(jī)會(huì)。

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林高校 會(huì)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0069-02

[收稿時(shí)間]2013-06-07

[作者簡介]趙慧芬（1963-），女，河南許昌人，碩士，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

伴隨著國家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，特別是取消大學(xué)生分配、自主擇業(yè)的一系列改革，高校教學(xué)體系也不斷改革，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置新專業(yè)；二是調(diào)整和改造舊專業(yè)；三是各課程本身縮增課時(shí)數(shù)，相應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)手段。無論怎樣改革，課程教學(xué)始終是高校重視的重要環(huán)節(jié)。

一、農(nóng)林高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革情況

會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理工作中主要起著提供經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)而預(yù)測、決策作用。農(nóng)林高校的會(huì)計(jì)教學(xué)一般起源于上世紀(jì)八十年代，最初在農(nóng)、林經(jīng)濟(jì)專業(yè)中開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理、農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)課程。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)越來越多，會(huì)計(jì)的重要性愈加凸顯，于是會(huì)計(jì)系列課程陸續(xù)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與發(fā)展、市場營銷、金融等專業(yè)的重要課程。

農(nóng)林高校的會(huì)計(jì)課程改革歷經(jīng)了取消農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)、增設(shè)系列會(huì)計(jì)課程、壓縮和增加課時(shí)幾個(gè)階段。上世紀(jì)九十年代初期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)風(fēng)起云涌，加上經(jīng)商潮、下海潮的持續(xù)走熱，經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理等新專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，這些新專業(yè)，幾乎脫離了“農(nóng)”。在這樣的形勢下，農(nóng)林高校普遍取消了農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)必修課程，增設(shè)了工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)等必修課程。后來，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，各高校增大了選修課程的比例，相應(yīng)必修課程的課時(shí)數(shù)不斷壓縮。例如：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)將工業(yè)會(huì)計(jì)和商業(yè)會(huì)計(jì)合并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，逐步在一些專業(yè)設(shè)置中由必修變?yōu)檫x修課，最后全部成為選修課，課時(shí)也由50學(xué)時(shí)壓縮為30學(xué)時(shí)，成本會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)課程的命運(yùn)亦如此。

二、農(nóng)林高校會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新及存在的問題

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新

會(huì)計(jì)教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩部分。理論教學(xué)是指課堂的理論講授，偏重于教師講授，學(xué)生聽。理論教學(xué)創(chuàng)新主要包括根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度的變化相應(yīng)變革教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查及撰寫調(diào)查報(bào)告。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)30多年來在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，主要有手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)仿真培訓(xùn)，用會(huì)計(jì)軟件上機(jī)模擬操作，校外財(cái)務(wù)流程實(shí)際觀看，財(cái)務(wù)助手實(shí)習(xí)，ERP沙盤對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)，企業(yè)管理中、高層中財(cái)會(huì)知識(shí)調(diào)查，企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)控制度漏洞查找和糾正等。

（二）存在的問題

1.會(huì)計(jì)系列課程少，知識(shí)難以形成體系。從事會(huì)計(jì)工作需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還需要持有上崗證。會(huì)計(jì)上崗證的考試科目包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、法規(guī)和電算化上機(jī)操作。經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科，一般開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理必修課，其它會(huì)計(jì)課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等多為選修課。缺乏系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)，使一部分畢業(yè)生在會(huì)計(jì)崗位前望而卻步，不能很好利用會(huì)計(jì)不受行業(yè)限制的機(jī)遇，從而也喪失了順利進(jìn)入心儀的城市、單位就業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)縮減，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少。目前河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管院所有專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，總學(xué)時(shí)均為56學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)，取消了一周的課程實(shí)習(xí)。8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課只能進(jìn)行手工實(shí)驗(yàn)，無法上機(jī)操作，原因是會(huì)計(jì)軟件的仿真初始化設(shè)置需要6個(gè)學(xué)時(shí)，這樣真正的實(shí)驗(yàn)課只剩下2個(gè)學(xué)時(shí)了。在沒有壓縮學(xué)時(shí)前，會(huì)計(jì)學(xué)原理曾經(jīng)有15-20個(gè)實(shí)驗(yàn)課的安排。實(shí)驗(yàn)課壓縮，使學(xué)生減少了計(jì)算機(jī)操作的機(jī)會(huì)。

3.多媒體教室偏大，多媒體教學(xué)手段利弊參半。在教學(xué)手段改革方面，農(nóng)林高校普遍重視多媒體的推廣，教務(wù)處組織的聽課評(píng)分表中，有“是否利用先進(jìn)的教學(xué)手段”一項(xiàng)。相比傳統(tǒng)的黑板和粉筆教學(xué)，多媒體教學(xué)具有直觀、演示性強(qiáng)、畫面唯美的特點(diǎn)。弊端表現(xiàn)在：畫面制作美觀時(shí)，像看電影，少了思索過程，畫面簡單時(shí)，容易枯燥無味，不如板書一步步推導(dǎo)效果好；多媒體是事先制作好的，隨機(jī)調(diào)整比較麻煩，一些難點(diǎn)部分的講解，多媒體的效果反而不如板書。

4.實(shí)驗(yàn)室小，軟件系統(tǒng)更新慢。會(huì)計(jì)法規(guī)制度經(jīng)常變化，相應(yīng)軟件內(nèi)容也需要升級(jí)更新。一套會(huì)計(jì)軟件少則幾萬，多則十幾萬。巨大的支出，影響了軟件的更新速度，一些軟件不能與社會(huì)同步接軌。這些年，招生速度大于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)速度，每個(gè)人占有的實(shí)驗(yàn)室資源不斷減少，房子緊張成了制約實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的主要因素。

5.師資研究方向不穩(wěn)定，教和研脫節(jié)。對(duì)于農(nóng)林院校的教師來講，教學(xué)只是平時(shí)工作的一個(gè)方面，還需要進(jìn)行大量的科學(xué)研究，科研完成情況是每年崗位任務(wù)考核的重要方面。在農(nóng)業(yè)院校中，會(huì)計(jì)只是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，被重視程度低，在大農(nóng)環(huán)境里很難爭取非農(nóng)科研項(xiàng)目。

三、幾點(diǎn)思考

（一）增加會(huì)計(jì)必修課的門數(shù)并適當(dāng)穩(wěn)定

從會(huì)計(jì)教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐可以看出，頻繁壓縮和變動(dòng)會(huì)計(jì)課程的設(shè)置，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和科研與教學(xué)的趨同性，也不利于會(huì)計(jì)人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作的主要目標(biāo)是為管理提供信息，根據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，管理企業(yè)所需要的信息總量中三分之二來自會(huì)計(jì)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科來講，會(huì)計(jì)系列課程應(yīng)在整個(gè)課程體系中占有重要地位，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置為必修課，才能鞏固和延續(xù)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)原理知識(shí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，提高學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排15～20個(gè)比較合適，如果實(shí)驗(yàn)課時(shí)少于15個(gè)學(xué)時(shí)，應(yīng)以手工實(shí)驗(yàn)為主，具體可以設(shè)計(jì)三個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，按照業(yè)務(wù)流程的走向，連貫成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，即從原始憑證開始，首先練習(xí)由各種單據(jù)填制記賬憑證，接著依序根據(jù)完成的記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬及明細(xì)賬，最后根據(jù)賬簿編制財(cái)務(wù)報(bào)表。即使在8個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的情況下，同樣可以完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到較好的效果。

（三）修煉講課藝術(shù)、考核應(yīng)多樣化，偏重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作為高校教師，只有不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)面，多接觸實(shí)踐，多積累案例，多研究教學(xué)方法，勤于修煉自己的講課藝術(shù)，才能講起課來深入淺出、生動(dòng)有趣，使學(xué)生在寓教于樂中啟迪思維，產(chǎn)生信任，增強(qiáng)自學(xué)系列會(huì)計(jì)課程的動(dòng)力、勇氣和能力，以擴(kuò)大就業(yè)面。會(huì)計(jì)教師的考核多樣化，比如，可以用（她）們?cè)谏鐣?huì)上的影響度、具體的實(shí)務(wù)處理能力、培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的就業(yè)等指標(biāo)來替代文章、科研考核等，以此激勵(lì)教師的積極性，去提高自身和學(xué)生的會(huì)計(jì)水平，使知識(shí)學(xué)以致用，教師隊(duì)伍充實(shí)了，才能真正促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張霞.西部地區(qū)地方高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及完善措施[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[2] 胡元木.鐘安石，豐久寬.財(cái)經(jīng)類高校提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的探討[J].教育財(cái)會(huì)研究，2010，（6）.

[3] 常慶彬.高職高專會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].教育與職業(yè)，2010，（33）.

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

一、全球氣候變化對(duì)園林行業(yè)的影響

全球氣候變化導(dǎo)致的環(huán)境劇變，必定對(duì)園林的內(nèi)涵和形式、園林植物的設(shè)計(jì)理念甚至園林行業(yè)產(chǎn)生影響。氣候變暖、干旱缺水和環(huán)境污染等問題使設(shè)計(jì)者在作園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態(tài)景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)還要考慮植物的季相變化、海平面的上升、降雨過多導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國園林，非常注重美學(xué)、藝術(shù)及文化的相互聯(lián)系?？墒?，在全球氣候發(fā)生巨大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態(tài)環(huán)境帶來災(zāi)難的情況下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵正發(fā)生著變化，目前生態(tài)環(huán)境在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮因素中所占的比重越來越大。許多設(shè)計(jì)者在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不再只是考慮園林對(duì)小氣候環(huán)境的調(diào)節(jié)和改善作用，而是更多地強(qiáng)調(diào)園林在應(yīng)對(duì)氣候變化過程中的局地作用和全球性功能。例如，在許多城市規(guī)劃建設(shè)或因氣候變化引起的災(zāi)后重建中，都會(huì)采用生態(tài)分析(ecologicalanalysis)的方法來協(xié)調(diào)園林與氣候之間的關(guān)系。此外，隨著全球氣候變化所導(dǎo)致的危機(jī)的出現(xiàn)，很多違背自然規(guī)律、忽視氣候變化、破壞原生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了避免因開發(fā)所引起的對(duì)自然環(huán)境的破壞以及對(duì)原有場地的自然恢復(fù)機(jī)能的破壞等，在進(jìn)行園林植物設(shè)計(jì)時(shí)，更加偏重于對(duì)原有植物資源的保護(hù)，而盡量減少對(duì)自然資源的開發(fā)。

二、全球氣候變化背景下園林及園林專業(yè)教育的作用

園林植物作為園林的四大要素之一，其所形成的空間場地是城市環(huán)境中最有生命力的構(gòu)件之一。AlanBarber博士在《綠色基礎(chǔ)設(shè)施在氣候變化中的作用》一文中，進(jìn)一步提出了園林綠地的作用是不可估量的理念。園林在城市中的作用包括景觀效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，尤其是在降低空氣和路面溫度、增加空氣濕度以及減少噪音等改善和調(diào)節(jié)氣候變化的方面，園林的生態(tài)效益更加顯著。同時(shí)，園林的生態(tài)效益已延伸到在應(yīng)對(duì)氣候變化過程中發(fā)揮著特殊作用的諸多方面。例如，水文保護(hù)、碳的儲(chǔ)藏和固定、污染的控制和生物多樣性的保護(hù)等都與植物及綠色空間密切相關(guān)。而且園林的四大要素植物、水體、土壤等都具有良好的碳儲(chǔ)存潛力，甚至于超出大氣的儲(chǔ)存能力，所以園林在回收和儲(chǔ)存CO2方面發(fā)揮著直接的作用。碳匯既包括自然碳匯也包括人工碳匯。人工碳匯方法，在碳的捕獲和固化過程中常常需要消耗大量能源，甚至還會(huì)排放部分碳。而在自然碳匯方法中，尤其是城市的自然碳匯方法中，園林植物及其生長的園林空間是很重要的一種類型，是一種不會(huì)消耗外界能源的碳匯方法。研究表明，合理的植物搭配可以顯著提高種植地土壤的碳和氮儲(chǔ)量。由此產(chǎn)生的所謂戰(zhàn)勝氣候花園(ClimateVictoryGarden)，就是將不同根系種類、不同生長深度和不同生長速度的植物進(jìn)行合理的搭配，從而使園林植物的固碳功能和固碳效果達(dá)到最大化的一種典型的碳匯式園林設(shè)計(jì)。這種將固碳作為導(dǎo)向的園林設(shè)計(jì)在減緩氣候環(huán)境變化方面起著重要的作用，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中是一種必然趨勢。因此，在全球氣候變化背景下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師作為城市建設(shè)的主要參與者之一，在對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造的過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注場地的現(xiàn)狀，更加注重對(duì)原有自然資源的保護(hù)和利用以及對(duì)原有場地的自然恢復(fù)機(jī)能的保護(hù)，從而減少過度開發(fā)對(duì)原生環(huán)境狀況的破壞或影響;同時(shí)，還應(yīng)通過立體綠化、空中花園等規(guī)劃設(shè)計(jì)，增加城市的園林綠量和綠地面積，降低城市的熱島效應(yīng)，從而有效發(fā)揮園林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化過程中所起的減緩和適應(yīng)氣候變化的2個(gè)主要作用。在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)生態(tài)城市過程中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)既面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。因此，對(duì)承擔(dān)著培養(yǎng)園林專業(yè)人才重任的高等農(nóng)林院校來說，必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球氣候變化對(duì)園林專業(yè)人才的要求，及時(shí)調(diào)整和完善園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在全球氣候變化的大背景下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候因素及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路。這就要求園林專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要注重園林的基本要素和技能，而且要增加一些有關(guān)氣候變化、節(jié)能減排、匯碳固碳以及低碳經(jīng)濟(jì)、低碳社會(huì)低碳園林的新知識(shí)，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)低碳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才，進(jìn)而使園林專業(yè)在應(yīng)對(duì)全球氣候變化過程中通過人才培養(yǎng)發(fā)揮其在生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、自然資源保護(hù)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、節(jié)約型園林建設(shè)等方面的重要作用。

三、全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須牢牢把握人才市場的需求變化，把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和任務(wù)。但是，目前許多高等院校尤其是高等農(nóng)林院校仍把園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍在沿用20世紀(jì)的傳統(tǒng)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建設(shè)開展的，專業(yè)教學(xué)仍偏重于單一地探討建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其相互間的關(guān)系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導(dǎo)致所培養(yǎng)的園林專業(yè)本科生知識(shí)面較窄、設(shè)計(jì)理念落后和動(dòng)手能力較差，從而難以適應(yīng)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、城市化進(jìn)程加快的新形勢。很長時(shí)間以來，我國的園林科學(xué)一直是依托于高等農(nóng)林院校發(fā)展的，所以大多數(shù)高等院校確定的園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才，規(guī)定所培養(yǎng)的人才要具備園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、園林工程施工與管理能力、園林植物種植與養(yǎng)護(hù)管理技能以及景觀生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)，要能夠從事景觀設(shè)計(jì)、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、花卉生產(chǎn)與管理以及林業(yè)等相關(guān)工作。但是，目前園林的功能已從原來的以綠化、美化為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨?jié)能減排、固碳儲(chǔ)碳、改善生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡等為主，園林行業(yè)的發(fā)展方向已由造園轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內(nèi)涵，并與許多領(lǐng)域(包括花卉、林業(yè)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃)相關(guān)聯(lián)，而這些領(lǐng)域與全球氣候變化也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。因此，現(xiàn)代園林學(xué)已發(fā)展成為一門交叉性極強(qiáng)的邊緣學(xué)科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認(rèn)為，園林專業(yè)的發(fā)展要順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球氣候變化等大環(huán)境的要求，尤其是園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)外部環(huán)境的變化而有所調(diào)整，即拓展園林專業(yè)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在社會(huì)環(huán)境對(duì)園林的需求已經(jīng)發(fā)生改變的情況下，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)對(duì)建設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林這一園林行業(yè)的發(fā)展方向有所體現(xiàn)。因此，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所衍生和提升，規(guī)定所培養(yǎng)的人才不但要掌握?qǐng)@林及其相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)該掌握與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球氣候變化緊密相關(guān)的低碳、節(jié)約、生態(tài)、碳匯等方面的新理論與新技能。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的要求有所提高。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)緊緊圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目的對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，尤其是課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)在注重園林基本理論和造園技能的前提下，增加和強(qiáng)調(diào)與全球氣候變化密切相關(guān)的生態(tài)園林、低碳園林及節(jié)約型園林等方面的理論和方法。

1.增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林的專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課全球氣候變化所帶來的危機(jī)對(duì)每一個(gè)行業(yè)來說都是一種挑戰(zhàn)，對(duì)具有減緩氣候變化功能的園林行業(yè)來說更是如此。為此，園林的相關(guān)理論知識(shí)一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才除了要掌握傳統(tǒng)的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解有關(guān)全球氣候變化的知識(shí)，熟知該領(lǐng)域的知識(shí)前沿和信息動(dòng)態(tài)，尤其是要了解氣候變化對(duì)園林的影響。只有這樣，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才才能在未來盡快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境和崗位要求，并有能力開拓新的領(lǐng)域。因此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)緊密結(jié)合時(shí)展的需求，在2013年對(duì)園林專業(yè)的課程體系進(jìn)行了調(diào)整，按照生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)對(duì)園林專業(yè)人才提出的新要求，適當(dāng)增加了與生態(tài)園林建設(shè)尤其是低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課，設(shè)置了生態(tài)園林節(jié)水園林植物資源利用等課程，使專業(yè)基礎(chǔ)課在園林專業(yè)課程體系中所占的比例由原來的62.13%提高到68.2%。對(duì)與全球氣候變化息息相關(guān)的高等農(nóng)林院校園林專業(yè)來說，從充分發(fā)揮高等農(nóng)林院校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)不斷更新和豐富相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，不僅有利于提升學(xué)生的知識(shí)層次，使他們能夠在園林專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)的就業(yè)市場上脫穎而出，而且符合園林行業(yè)和園林專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求。

2.拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新授課內(nèi)容全球氣候變化導(dǎo)致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，低碳概念應(yīng)運(yùn)而生。低碳的核心內(nèi)容是減少碳排放和降低由此帶來的后果。這就涉及到碳源和碳匯的概念。所謂碳源，就是向大氣釋放CO2。所謂碳匯，就是從大氣中捕獲并儲(chǔ)存CO2。而建設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的理念正是在提倡低碳這一大背景下提出的，因?yàn)榈吞紙@林、生態(tài)園林和節(jié)約型園林的建設(shè)正是從減少碳源和增加碳匯2個(gè)方面入手的。因此，高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)園林最初的天人合一，設(shè)計(jì)結(jié)合自然的設(shè)計(jì)理念重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，在專業(yè)課程內(nèi)容中增加與低碳、節(jié)約、碳匯、生態(tài)和氣候變化等相關(guān)的內(nèi)容，并開設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林方面的專業(yè)課和公共選修課，以拓寬園林學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)為例，目前主要從園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2個(gè)方向設(shè)置專業(yè)選修課。但是，隨著全球氣候和環(huán)境的變化以及社會(huì)對(duì)園林需求的不斷提升，園林的主導(dǎo)功能已經(jīng)有所改變。因此，園林專業(yè)如果仍從園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這2個(gè)方向進(jìn)行課程設(shè)置和課程內(nèi)容的編排，就很難滿足園林行業(yè)的發(fā)展要求。例如，園林植物方向的課程設(shè)置如果仍把重點(diǎn)放在植物識(shí)別和栽培上，課程教學(xué)內(nèi)容仍以植物的形態(tài)特征和栽培管理為主，那么與當(dāng)前外部環(huán)境對(duì)園林植物的主體功能進(jìn)行轉(zhuǎn)變的要求是脫節(jié)的。再如，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向的課程設(shè)置如果仍把重點(diǎn)放在園林的功能分區(qū)和對(duì)園林原場地的改造上，課程教學(xué)傳授的設(shè)計(jì)觀念仍沿用傳統(tǒng)的理念，那么就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作品過于理想化風(fēng)格化和表面化，與實(shí)際要求嚴(yán)重脫節(jié)，以及無法考慮氣候變化的因素和體現(xiàn)當(dāng)前所提倡的建設(shè)低碳社會(huì)的理念。針對(duì)上述問題，筆者建議，無論是課程還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，園林專業(yè)都應(yīng)摒棄陳舊、過時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，增加生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學(xué)生掌握?qǐng)@林的碳匯功能、碳匯樹種選擇、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態(tài)環(huán)境改造等方面的知識(shí)。例如，在園林綠地規(guī)劃課程教學(xué)中，在講授園林綠地功能時(shí)，要強(qiáng)調(diào)園林綠地的碳匯功能;在園林植物課程教學(xué)中，要講授固碳能力強(qiáng)的園林植物種類的選用，在講授植物配置時(shí)，要介紹能夠提高園林綠地固碳能力的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識(shí);在園林建筑課程教學(xué)中，要提倡能夠減少園林綠地碳排放的減源模式，要介紹可再生能源的應(yīng)用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識(shí);在園林植物養(yǎng)護(hù)管理課程教學(xué)中，要增加降低園林綠地養(yǎng)護(hù)管理的碳排放、延長園林綠地的使用壽命等新內(nèi)容;在城市生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，要增加有關(guān)低碳城市建設(shè)的內(nèi)容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等內(nèi)容。

3.在課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面體現(xiàn)不同屬性園林專業(yè)的特點(diǎn)目前，我國的園林專業(yè)發(fā)展很快，許多高等院校都開辦了園林專業(yè)。但是，在不同科類和不同性質(zhì)的高等院校，園林專業(yè)的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業(yè)以建筑、城市規(guī)劃為主，農(nóng)林類高等院校的園林專業(yè)以園林、觀賞園藝為主，藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)以環(huán)境藝術(shù)為主，而綜合性大學(xué)的園林專業(yè)以城市規(guī)劃為主。由于各類高等院校的發(fā)展定位以及辦學(xué)條件和特色不同，所以對(duì)園林專業(yè)的理解各異，進(jìn)而導(dǎo)致各類高校所確定的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系也各不相同，有的甚至差異很大。因此，筆者建議，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色緊密結(jié)合，在增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，兼顧到不同屬性園林專業(yè)特色的體現(xiàn)。例如，高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以側(cè)重于與植物相關(guān)的碳匯和低碳內(nèi)容;工科類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮從建筑和城市規(guī)劃等方向增加有關(guān)低碳和節(jié)約的內(nèi)容;藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮增加與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容?？傊?，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革并不意味著趨同化，只有保留不同屬性園林專業(yè)的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今低碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多元化專門人才。

(三)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整

1.在實(shí)踐教學(xué)中增加有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容園林專業(yè)培養(yǎng)的人才除了要掌握豐富的理論知識(shí)之外，還要具有過硬的綜合技能，特別是要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在近幾年的教學(xué)計(jì)劃修訂中，增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，使實(shí)踐教學(xué)所占比例提高了6%左右;同時(shí)，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性合并了一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)了具有創(chuàng)新性的綜合實(shí)驗(yàn)，特別是增加了能夠體現(xiàn)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林理念的實(shí)踐技能培訓(xùn)內(nèi)容。例如，開展以節(jié)約型公園設(shè)計(jì)、低碳居住區(qū)設(shè)計(jì)、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲(chǔ)量調(diào)查與分析等為內(nèi)容的實(shí)踐技能培訓(xùn)。只有通過這些技能培訓(xùn)，園林專業(yè)學(xué)生才能在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時(shí)展的步伐，從而滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。