農林經濟專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

農林經濟管理碩士論文范文一：農林經濟管理專業(yè)建設的實踐與思考

在我國高等教育的發(fā)展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業(yè)，為國家的農林業(yè)和農村經濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業(yè)是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業(yè)。近年來，對照省級重點建設專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。

一、農林經濟管理專業(yè)基本情況

農林經濟管理專業(yè)隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業(yè)經濟管理專科專業(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農林業(yè)單位為主向行政機關、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。近年來，每年招收農林經濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學十一五學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

二、近年來專業(yè)建設的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調整人才培養(yǎng)目標

(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調查，召開了農林經濟管理省級重點專業(yè)建設委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會、農林經濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。

(2)根據(jù)社會需求和學校層面人才培養(yǎng)目標，適時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標

長期以來，我國高校的農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農傾向明顯，就業(yè)去向與其他經管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農林經濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農林業(yè)發(fā)展和社會主義新農村建設輸送有文化、懂技術、會經營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學校的人才培養(yǎng)為：培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調整了農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義市場經濟和現(xiàn)代農林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業(yè)科技知識，掌握農林業(yè)經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業(yè)單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創(chuàng)新人才。

2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究

(1)加強師資隊伍建設，努力打造一支頂天立地的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結構，主要采取引進與培養(yǎng)相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學科前沿又了解農村實際)，職稱、學歷、學緣結構顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業(yè)從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。

(2)注重科研與教學研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學研究水平

努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發(fā)表學術論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學技術獎，浙江省高?？蒲谐晒?，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規(guī)劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發(fā)表教學研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業(yè)建設與教學改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設

(1)構建理論、實踐、特色三結合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構建了理論、實踐、特色三結合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養(yǎng)學生的理論知識，農林經濟管理專業(yè)理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業(yè)基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，如林業(yè)概論、現(xiàn)代農業(yè)概論等課程設有實習環(huán)節(jié)，會計學基礎、統(tǒng)計學原理等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等，專業(yè)綜合實習主要設置了為期2周的農村社會經濟調查綜合實習、為期1周的農林企業(yè)管理綜合實習。三是設置社會經濟調查與應用文寫作課程，注重培養(yǎng)學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業(yè)與其他經管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是農村經濟發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。

(2)強化課程與教材建設

建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：

①重視精品課程建設。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。林業(yè)經濟學和林業(yè)財務與會計2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業(yè)財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如林業(yè)經濟學、技術經濟學等有實習環(huán)節(jié)的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經濟學的課堂教學中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(RRA)和參與性評估方法(PRA)時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如經濟法、市場營銷學、管理學原理等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設

(1)構建一、二、五分類實踐教學體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習外，構建了一、二、五分類實施的實踐教學體系。一指一個中心，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質為中心，二指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優(yōu)秀學生的平臺。五是指五個支撐點，包括面向全體學生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實習兩個支撐點，面向優(yōu)秀學生的大學生林業(yè)經濟研究會、科研創(chuàng)新基金項目、大型專題調研三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構建基于應用性目標的實踐教學體系。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學期至第五學期，安排專業(yè)老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導，使學生完成的畢業(yè)論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習主要包括農村社會經濟調查綜合實習、農林企業(yè)管理綜合實習，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養(yǎng)學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農村社會經濟調查綜合實習為例，第1周為外業(yè)調查，第2周為內業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。

二是通過大學生林業(yè)經濟研究會、大學生科研創(chuàng)新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學體系。大學生林業(yè)經濟研究會由高職稱、高學歷的專業(yè)老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業(yè)經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業(yè)經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發(fā)表學術論文4篇。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業(yè)學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業(yè)政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業(yè)挑選了共28名學生參加了農業(yè)經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。

(2)重視教學條件建設

建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。

一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業(yè)主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備(包括軟件)近158萬元?，F(xiàn)有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現(xiàn)有校外實習基地達21個。

二是圖書資料建設。農林經濟管理專業(yè)教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農企業(yè)、政府管理部門(公務員等)為主。在專業(yè)建設過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應現(xiàn)代農林業(yè)發(fā)展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務三農的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學等的調整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導，努力改變大學生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農村的路子。

其次，實踐教學是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學是一個復雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發(fā)揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。

最后，農林經濟管理專業(yè)是涵蓋經濟、管理兩大學科的寬口徑專業(yè)，當前迫切需要加強管理類課程的建設與改革。長期以來，高等農業(yè)院校的農林經濟管理本科，在課程設置和教學內容上，都加強經濟學課程，輕視管理學課程。隨著經濟社會的發(fā)展，各種農業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設置了農林企業(yè)管理模塊，安排1周時間的農林企業(yè)管理綜合實習。但總體來看，課程設置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實習的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農企業(yè)管理類課程，并較好地落實綜合實習，努力提高實習效果。

農林經濟管理碩士論文范文二：農林經濟管理專業(yè)學生就業(yè)影響因素的調查分析

摘 要:通過對北京林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)06、07級115名學生的調查,筆者從學生的專業(yè)學習興趣、課程設置、導師制度建設及學生主觀就業(yè)認知等四個方面分析了影響農林經濟管理專業(yè)學生就業(yè)的因素。

關鍵詞:農林經濟管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素

隨著國家林業(yè)經濟的興起,以林業(yè)經濟活動作為學科落腳點林業(yè)經濟管理學科理應具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計2009年14名獲得林業(yè)經濟管理學碩士學位的畢業(yè)生中, 除去1名轉為攻讀博士學位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學科發(fā)展的一個縮影,專業(yè)就業(yè)實況與培養(yǎng)目標有脫節(jié),值得對專業(yè)的就業(yè)作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調整專業(yè)設置以促進林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實地調查,而且對影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農林經濟管理專業(yè)在校學生高考報考本專業(yè)的動機、本科期間學習興趣、學習狀況、學科發(fā)展狀況等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進行調查分析。

因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調查、二手資料搜集等調研方法,在詢問學校就業(yè)服務中心和經濟管理學院老師的基礎上設計問卷,以北京林業(yè)大學經濟管理專業(yè)06、07級115名在校學生為調查對象來分析影響林經類人才就業(yè)問題的因素。本次調查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效

1.專業(yè)興趣及課程體系對就業(yè)的影響分析

了解一個學生對自己所學專業(yè)是否感興趣對于了解學生在本科期間學習本專業(yè)的認真程度、學習成績的好壞以及對于本專業(yè)的忠實度具有重要作用。

通過對115名被調查者的調查發(fā)現(xiàn)71%的學生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農林經濟管理專業(yè)。農林經濟管理專業(yè)成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業(yè)。

進一步的調查可知,76%的被調查對象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會與農林有關。而這些被調查者欲進入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財務、金融、營銷等當今社會上所謂的熱門行業(yè)。當問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r林行業(yè)時,50%的被調查者選擇對此行業(yè)無興趣42%的是因為此專業(yè)不是熱門專業(yè),與時代不符僅有9%的被調查者轉移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。

同時,由于農林經濟管理專業(yè)是農林+經濟+管理三管齊下的學科,學習課程多樣化。但通過調查發(fā)現(xiàn),115名被調查者中43%的反映農林經濟管理專業(yè)本科階段所學課程覆蓋面太廣,所學知識不扎實、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結合, 18%的被調查者認為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業(yè)的學習,僅7%的學生認為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎。本科農林經濟管理專業(yè)課程設置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學生的知識面、利于培養(yǎng)學生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學生對本專業(yè)進行深入的學習,從而對知識不能有效的把握和綜合利用。

專業(yè)學習興趣低和課程學習不扎實、不系統(tǒng)等降低了農林經濟管理專業(yè)學生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計,近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農林作為一個傳統(tǒng)經濟部門,較冷門, 對學生的吸引力逐漸降低,有的學生想通過轉專業(yè)考研的途徑達到跳出林門的目的,據(jù)調查,考研的同學中30%的表示考研時要重選專業(yè)。轉專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴峻。

2.導師制度對學生就業(yè)的影響分析

北京林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)在學生三年級時開始設置導師,通過調查本專業(yè)導師制度的建設情況,得出如下結論:

2.1學生普遍期望設置導師提前

在所有被調查者中,49%的認為大二開始設置導師的優(yōu)勢較明顯。

2.2 學生對導師的滿意度較高

通過被調查者對導師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導師平均得分為8.427,同時90%的被調查者在710分之間,學生對導師的滿意度較高。同時為了分析導師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設,得t=0.9563以上兩個方面說明導師制度受到學生的普遍歡迎,在學生教育、提高學生學習專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用?？墒?經過深入調查發(fā)現(xiàn),82%的被調查者表示導師主要在思想、學術上給予指導,只有5%的說導師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調查者抱怨:課余時間與導師見面機會少,平時除了課程學習、課題研究之外,導師很少給予就業(yè)方面的指導。

筆者經過分析認為存在上述現(xiàn)象的原因在于:

第一、導師精力有限。農林經濟管理專業(yè)注重學術研究,導師自身科研和教學任務較多。平時專注于教學和科研的導師時間和精力不足,對學生就業(yè)信息關注較少。再加上帶的學生越來越多,導師對每個學生指導的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導師與本科生交流的時間和質量,導師也就不能給學生包括就業(yè)在內的全面指導。

第二、本科生缺乏主動性,師生關系生疏。本科生對學習的興趣和積極性,決定了他們與導師接觸的程度。由于農林經濟管理專業(yè)的學生專業(yè)學習興趣不強,影響其學習專業(yè)知識的積極性和與導師溝通的主動性。

3.學校就業(yè)指導工作對學生就業(yè)的影響分析

畢業(yè)生就業(yè)指導工作是各個高校工作的重點。近年來學校主要是通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學生的求職能力和幫助、促進學生就業(yè)。經調查可知,學校網站及招聘會成為農林經濟管理專業(yè)學生獲取就業(yè)信息的主要途徑。

傳統(tǒng)意義上,農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)的學生本應該直接面向的就業(yè)單位是各類農(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級林業(yè)系統(tǒng)的政府部門。可是,學校進行的就業(yè)指導工作通常是面向全校學生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個學生進行專業(yè)性的指導和建議。通過對通過校內招聘信息您對林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調查發(fā)現(xiàn),農林經濟管理專業(yè)的學生不能從學校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。

由于專業(yè)的特殊性,學校針對本專業(yè)學生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農林經濟管理專業(yè)的學生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動的可能性。

4.學生就業(yè)認知對就業(yè)的影響分析

在調查中,75%的被調查者認為與其他經濟管理類專業(yè)相比,農林經濟管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經過調查,就主觀因素來說,農林經濟管理專業(yè)學生的專業(yè)認知具有以下幾個特點:

4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)

從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會城市也占了相當大的比例,東中部學生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學生的生源地與工作地點的選擇是否具有關聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結構性矛盾突出,在一定程度上不利于農林經濟管理專業(yè)學生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。

4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高

根據(jù)調查,70%的被調查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實力派企業(yè)就業(yè),對自己的就業(yè)崗位要求較高而對小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時,被調查對象要求起點工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調查報告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點工資為1000元-2000元。

第2篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

隨著我國高校連年擴招和高校布局的不斷調整，國內農林紛紛院校開設數(shù)學專業(yè)。與綜合性大學、師范類院校相比，農林院校的數(shù)學專業(yè)學生的生源質量、理論水平、知識結構等都不占優(yōu)勢，社會評價相對較低，近幾年來的畢業(yè)生就業(yè)形勢面臨嚴峻考驗，而這種情況對于農林院校的數(shù)學專業(yè)學生來說是一個普遍的現(xiàn)象[1， 2]。

畢業(yè)生的就業(yè)率是一所高校辦學質量的主要評價標準，在很大程度了決定了一個高校能否持續(xù)發(fā)展，農林院校的數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)中所遇到的問題，固然與國內外的經濟總體情況和不斷深入的高等教育改革的大環(huán)境有關，但與我們的教育教學理念、教學方法等因素有著更加密切的關聯(lián)。為此，本文將結合農林院校數(shù)學專業(yè)的特點和當前的社會需求狀況，對如何提高農林院校數(shù)學系畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提出自己的建議。

1.改變課程設置，增加與就業(yè)相關的教學內容

以我校的數(shù)學專業(yè)為例，目前，數(shù)學專業(yè)開設的主要專業(yè)課程：數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論、面向對象的程序設計語言、常微分方程、運籌學、計算方法、隨機過程、數(shù)學實驗、數(shù)據(jù)結構、實變函數(shù)與復變函數(shù)等。我們可以看到，其中基礎理論課占了很大的比例，和綜合大學或者師范大學的數(shù)學專業(yè)沒什么太大區(qū)別，其它的農林院校數(shù)學專業(yè)的課程設置和我校的情況類似，如果一味照搬綜合大學或師范大學數(shù)學專業(yè)的課程設置模式，很容易導致過于強調抽象的數(shù)學理論知識技傳授而忽視對學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，教出來的學生，既無法跟這些大學競爭抗衡，因為我們的辦學經驗、師資力量、科研能力、學生總體素質等都明顯占劣勢，也沒有突出農林院校數(shù)學專業(yè)的辦學特色。因此，農林院校數(shù)學專業(yè)的教育教學，必須重視學生學習能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會需求和自身的實際情況，合理的進行課程設置，使學生能夠學以致用，才會適應未來社會的需要，提高就業(yè)能力。

關于課程設置，現(xiàn)行農林類院校數(shù)學專業(yè)的課程都花費了大量的時間在計算上，理論基礎課占了教學計劃中太大的比重，需要用大量時間和精力才能夠完成晦澀難懂的教學內容，其實，由于計算機技術的高速發(fā)展、各種針對數(shù)學中的各種計算、分析等問題，現(xiàn)在都有成熟的軟件如matlab，maple來實現(xiàn)，使得以往抽象的數(shù)學問題變得直觀簡單，比如，一個關于偏微分方程的解問題，以前可能非常的復雜，但現(xiàn)在借本文由收集整理助于matlab就能很方便地對它進行分析和數(shù)值模擬，并且以二維或三維的圖像來直觀顯示其中的細節(jié)。過于強調對抽象數(shù)學問題的論證和計算能力的培養(yǎng)，很可能會導致這樣的兩種情況：一，對基礎理論感興趣的學生來說，往往誤以為學習數(shù)學就是學會如何去計算和證明題，以為只要會證明和計算數(shù)學問題就把數(shù)學學好了，更何況，對于生源質量相對較差的農林院校來說，這種學生在當中的比例是比較低的。二，由于農林院校學生的理論基礎普遍較差，雖然老師很賣力地向學生灌輸很多的數(shù)學理論知識，但學生沒有理解，無法到達鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力的目的，更無法教給學生運用數(shù)學來解決實際問題的能力，第二種情況更不是我們希望看到的。不論何種情況，都使學生陷入到紛亂復雜的數(shù)學問題中卻看不到其本質的境地，以至于經常有學生向老師提出這樣的疑惑：學數(shù)學分析，高等代數(shù)等等這些課程究竟有什么用。

針對這種情況，農林院校在課程設置方面，應該從學生基礎普遍較差的實際出發(fā)，結合社會需求狀況，以扼腕斷臂的勇氣砍掉一些與時代需求相脫節(jié)的高深理論課，提高應用課程的比重，重視數(shù)學實驗、數(shù)學建模等課程的建設，培養(yǎng)學生數(shù)學知識的應用能力和創(chuàng)新能力，增設有利于學生就業(yè)的實用性學科，尤其在在二年級學生基本完成了數(shù)學專業(yè)核心課程的教學后，可更多地將多元統(tǒng)計、抽樣調查、統(tǒng)計軟件的使用這類實用課程劃入教學內容的范圍。比如，數(shù)據(jù)分析是數(shù)學專業(yè)學生能發(fā)揮自己優(yōu)勢的地方，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學同時，也能地開設相關統(tǒng)計軟件如spss或者sas的使用，對于學生的數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)是大有益處的。關于數(shù)據(jù)分析的人才現(xiàn)在非常缺乏，在人市場上很受歡迎，如果我們能注意到這個問題并把相應的工作做好，必將能使農林院校數(shù)學專業(yè)的學生在就業(yè)時有更多的砝碼。

2.幫助學生做好考研復習

通過對這幾屆畢業(yè)生的調查發(fā)現(xiàn)，農林院校數(shù)學專業(yè)的學生的畢業(yè)去向，一般是這樣兩條路：繼續(xù)讀研究生，或者直接就業(yè)。以我校為例，對于考研的學生主要集中在兩個方向：金融經濟，it相關的方向（如計算機、信息、通信等），打算繼續(xù)學習數(shù)學類畢業(yè)生的比例非常小，這種情況對于農林院校里的數(shù)學專業(yè)學生都差不多。

從應考的角度來看，政治和英語這兩門各個科目的重要性不言而喻，學生考研復習時都能意識到，關于如何復習好這兩門課的經驗、方法，這方面的資料非常多。這里不再贅述，而是要強調一個問題，那就是做好《數(shù)學》這門課程的復習工作。不管轉考經濟類，還是it類的研究生，都需要參加《數(shù)學》科目的考試，一般大家認為，數(shù)學專業(yè)的理論基礎課注重理論的嚴謹性，學數(shù)學的學生轉考其他專業(yè)的研究生，在考數(shù)學時應該占有優(yōu)勢，有些學生，可能自以為自己是學數(shù)學的，在復習時沒有花太多的時間和精力，其實這個認識是不正確的，實際上我校往年就有一些考生，就是由于《數(shù)學》沒有考好而導致考研失利。農歷院校的數(shù)學專業(yè)學生，與其他的考生相比，數(shù)學基礎比其他專業(yè)的學生強不了多少，在考研時《數(shù)學》科目未必是優(yōu)勢，這是因為數(shù)學專業(yè)里的基礎課《數(shù)學分析》和《高等代學》等，和非數(shù)學專業(yè)開始的數(shù)學課程《高等數(shù)學》和《線性代數(shù)》等是有很大的距離，表現(xiàn)在：數(shù)學專業(yè)里的基礎理論課程更強調學生對數(shù)學概念、定理、結論的理解和論證，更注重于學生對問題的抽象能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，對于非數(shù)學專業(yè)的數(shù)學課程來說，偏重于培養(yǎng)數(shù)學的應用能力。研究生入學考試時，公共課的《數(shù)學》科目考試，是按非數(shù)學專業(yè)的標準來要求考生的，因此，對于轉考其他專業(yè)的學生，在數(shù)學輔導這方面，應該和其他專業(yè)的學生沒什么差異，老師在指導學生復習時，強化訓練學生解題能力，而不是把太多時間花在抽象的數(shù)學概念，理論推導、證明等方面，而應該注重學生對數(shù)學基本概念的理解，解題的方法和技巧，以及運用數(shù)學來解決實際問題的能力。

轉貼于

3.加強對學生的職業(yè)規(guī)劃指導

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在確定將來所要從事的職業(yè)以及相應的學習培訓的預期和計劃，它關乎到學生未來的發(fā)展。必須重視學生職業(yè)規(guī)劃的教育和指導，幫助學生在對自己的主客觀條件進行評定、分析和研究的基礎上，給自己一個比較合理的定位，確定未來的職業(yè)目標，并為實現(xiàn)這一目標及早做出相應的準備。通過職業(yè)規(guī)劃指導，能使學生認識到在大學期間就做好職業(yè)規(guī)劃的重要性，明確的就業(yè)方向，從而有針對性地關注行業(yè)的變化發(fā)展，做好知識和能力的積累，有效地利用大學時光為今后發(fā)展做好準備，增加就業(yè)的競爭力，而不是臨近畢業(yè)了還不知道自己適合做什么，那樣會走很多的彎路。在職業(yè)規(guī)劃指導過程中，要重視對學生的專業(yè)教育，提高他們的專業(yè)信心，其實數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)門路并非狹窄，可以從事教師職業(yè)，也可在管理、科研、金融等行業(yè)從事統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、財務評估、壽險，精算、it相關的崗等等位。

對學生的職業(yè)規(guī)劃的指導應該從大學一年級開始就展開，可以邀請本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或校外的企業(yè)管理者、招聘人員、專家給學生做關于職業(yè)規(guī)劃的專題講座，以此來激勵學生的專業(yè)信心，汲取別人寶貴的經驗。同時重視指導學生的選課工作，學生除了主修課程外，要根據(jù)自己將來的工作意愿選好選休課程。對于考研的學生提醒多注重理論上的學習，希望找個好工作的學生可以多選些實用的課程。

總之，通過這些活動，讓低年級學生盡早知道自己今后應該走什么路，避免學生在大四時一窩蜂地、不合實際地參加考研，最后也考不上，工作也沒有著落的結局。

4.成立學生就業(yè)指導小組，鼓勵和指導學生學習實用技能

按照教師的專業(yè)特長，成立相應的學生就業(yè)指導小組，負責學生能力和技能方面的指導和培養(yǎng)，比如，在學完《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，對于打算向統(tǒng)計方向發(fā)展的學生，老師可把他們集中起來進行有關統(tǒng)計原理和方法、統(tǒng)計軟件功能和應用的指導以及就業(yè)前景的分析等。學生一旦掌握了一定的實用技能以后，在畢業(yè)前就比較有信心地積極地去尋找工作，而不是消極地等待。從學生的角度來看，這些實用技能不一定學得太泛，什么東西都想學，那可能什么都學不好。比如，熟悉了統(tǒng)計軟件如sas或者spss，再加上有數(shù)理統(tǒng)計的理論背景，很容易找到和數(shù)據(jù)分析相關的工作，這方面的崗位現(xiàn)在需求量很大。若想要從事it方面的工作，學好一門計算機語言，比如c語言 或者c++，就能找到一個收入不菲的工作崗位。

用人單位招人，比較注重求職者的實踐經驗，實習是掌握和提高技能的有效途徑。除了教學計劃的實習課外，在不影響學業(yè)的前提下，如果學生利用假期或課余時間到外邊實習，教師也應該鼓勵和給予相應的指導，校外企業(yè)、公司等對諸如網頁制作、手機、網絡游戲、數(shù)據(jù)分析等的實習生崗位是很多。教師也可以利用自己的關系或優(yōu)勢，為學生提供一些實習崗位方面的信息。還可以考慮和校外的企業(yè)、公司、中學等單位建立實習基地。

第3篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞： 農林院校 貧困生 就業(yè)

據(jù)教育部統(tǒng)計，高校貧困生一般占在校學生總數(shù)的20%至25%，其中經濟特別困難學生占在校生總數(shù)的8%至10%。在西部高校中，有70%以上的貧困生來自邊遠貧困地區(qū)的農村，也有部分來自城市下崗職工家庭、多子女家庭或單親家庭，經濟負擔較重。隨著近十幾年來我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生就業(yè)形勢愈顯嚴峻，未就業(yè)的大學生群體規(guī)模相當驚人。由于貧困生基礎條件相對較差，競爭力相對較弱，就業(yè)上存在一定的劣勢，貧困生的就業(yè)問題日益突出。對于農林院校而言，來自偏遠農村的學生比例較一般高等院校偏高，貧困生數(shù)目較為龐大，如何有效解決貧困生的就業(yè)問題，已經成為當前農林院校亟待解決的問題。

1.當前農林院校貧困生就業(yè)存在的問題

造成農林院校貧困生就業(yè)難的因素是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1社會因素。隨著科技的發(fā)展，我國的生產力水平逐漸增高，機器化作業(yè)程度較之以前明顯改善，機器代替人工作業(yè)的現(xiàn)象正逐漸普及，這就造成我國對純工人式的勞動需求逐漸下降。同時，隨著黨和國家一系列的政策調整，各級事業(yè)單位和國有企業(yè)均有精簡人員的現(xiàn)象，崗位需求量在逐年下滑。再加上近年來未就業(yè)的高校畢業(yè)生群體在逐漸擴大，競爭愈發(fā)激烈，農林院校畢業(yè)生，乃至全國其他高校畢業(yè)生的整體就業(yè)形勢較為嚴峻。

1.2經濟因素。農林院校的學生來自農村或偏遠地區(qū)的數(shù)量眾多，整體家庭收入水平不高。而近幾年畢業(yè)生求職成本不斷攀升，貧困家庭，特別是特困家庭在支付了學生的學費和生活費后，對于支付學生的求職費用已經相當吃力。求職投入上缺乏資金支持，一定程度地制約了農林院校貧困生的成功就業(yè)。另外，相對于來自城鎮(zhèn)或家庭條件較好的學生，貧困家庭社會關系較少，而關系網在高校畢業(yè)生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用。關系網的薄弱，縮小了貧困生的就業(yè)渠道，往往使得貧困生需要在就業(yè)上付出更大的努力。

1.3學校因素。對于政府等相關部門政策的落實，是保障貧困生享受優(yōu)惠政策的基礎。但目前有些農林院校，由于管理、自身條件限制等因素，無法將這些優(yōu)惠政策貫徹落實，使得貧困生的權益受損，在沒有相關政策的扶持下，給貧困生的學習、生活和就業(yè)等帶來一定的困難。另外，某些農林院校自身條件不完善，或者過于突出學習，削弱了對職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、學生活動等的重視程度，這就無法保障貧困生在大學中的多方面發(fā)展，也無法制訂一個清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，再加上對就業(yè)的模糊性，一定程度地給貧困生的就業(yè)增中了難度。

1.4自身因素。貧困生大多因為自身家庭條件的限制，教育基礎相對薄弱，缺乏對綜合素質的培養(yǎng)，這些雖在大學里可以后期發(fā)展，但由于他們的經濟條件有限，沒有充足的學習資料，再加上畢竟起步較晚，在畢業(yè)時相對弱于家庭條件較好的大學生具有一定的劣勢，這就在就業(yè)時成為一道門檻，降低了他們的就業(yè)競爭力。

1.5心理因素。對于來自農村的貧困生而言，他們從小生活在農村，對農村的生活環(huán)境有著切身體會，他們的父母渴望自己的孩子考入大學后能夠在城市里找一份好工作，融入城市生活中，改變家庭的困境。這就使得這部分貧困生逃離農村的信念更強烈，他們寧愿城市里繼續(xù)尋找自己理想的工作，也不愿再回到農村中。然而，農林院校的專業(yè)大都與農業(yè)息息相關，招聘企業(yè)也大都脫離不了“農”字，這讓他們不得不放棄自己所學的專業(yè)，而轉行擇業(yè)，因此他們帶著比普通大學生更強烈的求職欲望，把大量的精力投入尋找社會地位高、待遇好、穩(wěn)定的工作中，這樣不僅縮小了他們的就業(yè)面，給他們的就業(yè)增加了難度，而且在屢次失敗中強化了自卑心理。

2.促進高校貧困生就業(yè)的對策

2.1政府和學校應加強政策引導。各級政府部門包括教育、財政等部門，應高度重視貧困生就業(yè)問題的緊迫性和重要意義，在不斷完善現(xiàn)行資助政策的基礎上，積極制定和落實一系列相關優(yōu)惠政策，如擴大資助范圍，延長貸款年限等，從而在制度上保證貧困生入學與完成學業(yè)。同樣，學校也應落實好國家和省里的相關政策，并結合自身的實際情況制定相關保障措施，努力爭取社會獎學金，推廣勤工助學崗位，給予貧困生更充足的資金保障。

2.2加強貧困生就業(yè)心理輔導。貧困生由于經濟條件相對較差，綜合素質相對偏低，在大學生群體中屬于弱勢群體，往往會產生自卑心理，普遍會有焦慮、憂郁等表現(xiàn)，有的甚至會出現(xiàn)厭學、盲目悲觀、自暴自棄、仇恨社會等嚴重的心理問題。針對這種情況，學?？赏ㄟ^開設專門的心理輔導課程，進行定期的心理排查，以及開展“一對一談話”等多種形式的心理咨詢和一系列寓教于樂的心理輔導活動，積極地鼓勵和引導他們參與進來，以期消除他們的不健康心理。

2.3加強就業(yè)指導，幫助貧困生樹立正確的擇業(yè)觀。從新生入學教育開始，農林院校應不斷加強專業(yè)思想教育，通過教授、院領導、學生“三見面”和成功校友座談會等多種形式，讓貧困生真正對所學專業(yè)的內容和就業(yè)前景有深度了解，要讓他們意識到自己所學的農林專業(yè)關系重大，從事農林事業(yè)有前途可言，不能一味追求不合實際的職業(yè)。同時，農林院校要將職業(yè)規(guī)劃貫穿于整個大學生活，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程、就業(yè)知識技巧講座、模擬面試等形式，讓貧困生合理地制定職業(yè)規(guī)劃，提高自身的就業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀。

2.4加強綜合素質的培養(yǎng)。針對貧困生由于先天教育資源的短缺而造成的綜合素質偏低的現(xiàn)象，農林院校要積極推動課程內容的調整和教學改革，高度重視教學實踐環(huán)節(jié)，增強貧困生的動手能力。同時，農林院校還要充分利用自身優(yōu)勢積極地爭取與企業(yè)開展校企聯(lián)合活動，實現(xiàn)訂單式的培養(yǎng)模式，這樣不僅可以讓貧困生接觸到自己所學專業(yè)的工作方向，對專業(yè)產生更深刻的認識，還可以讓他們提前接觸社會，加快到社會人的過渡，提高人際交往能力。除此之外，農林院校還要積極地組織開展一系列豐富多樣的課外活動，充分發(fā)揮學生社團的組織作用，并提倡貧困生充分利用好暑期和寒假兩個假期，多參與社會實踐活動，將教育融入到課堂之外的活動中，實現(xiàn)教育多元化，讓貧困生在參與的同時，組織協(xié)調能力、表達能力、人際交往能力、團結精神、知識面和自身愛好等都得到鍛煉和發(fā)展。

3.結語

貧困生的就業(yè)問題事關國家和教育事業(yè)的發(fā)展及社會的穩(wěn)定，意義重大。細分貧困生就業(yè)難的原因有很多，目前我國社會正處于經濟轉型時期，貧富差距造成的貧困現(xiàn)象在較長時間內必然存在，要徹底解決這個問題并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的。隨著各級政府包括教育、財政、社會、學校等部門和組織一系列政策的調整和實施，貧困生資助和就業(yè)保障體系也不斷趨于完善，貧困生的就業(yè)問題已有好轉。貧困生更應該正確認識自己，不斷增強主體意識，明確努力方向，逐步提高自身就業(yè)競爭力。

第4篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞：卓越農林人才；校外實習基地；培養(yǎng)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0035-02

“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”于2013年正式啟動，這是因為教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局下發(fā)《關于實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（教高函[2013]14號）。要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復合應用型和實用技能型三類高素質農林人才。培養(yǎng)以科技創(chuàng)新和技術開發(fā)為指向的拔尖創(chuàng)新型人才，以服務農村區(qū)域經濟發(fā)展為指向的復合應用型人才和以產業(yè)發(fā)展和技術服務為指向的實用技能型人才，是卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃的核心內容[1]。在很長一段時間內，我國高等農林院校植物生產類專業(yè)本科畢業(yè)生以在高等農業(yè)院校和科研院所從事教學與科研工作或者在各級人民政府從事農業(yè)行政管理和技術推廣為主，但2000年后我校本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢發(fā)生了轉變，目前主要是在各類農業(yè)企業(yè)從事技術推廣、農產品經營和生產管理等工作[2]。在這一過程中，社會對畢業(yè)生的技能需求逐漸由單一的理論型、單一的技術型逐漸轉向管理與生產、技術與市場兼?zhèn)湫偷娜瞬牛虼藢W生的知識不僅來源于校內課堂，更產生于校外的實踐鍛煉中。所以，針對卓越農林人才的產學研培養(yǎng)，校外實習基地建設顯得尤為重要。

一、校外實習基地建設的意義

1.培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力。穩(wěn)定的實習基地是實現(xiàn)實踐教學的前提和保證，因此，實習的教學質量直接受實習基地條件和設施的影響。實習基地的指導教師在企業(yè)現(xiàn)場為學生講解農業(yè)生產原理和如何使用儀器設備。這樣，學生在生產前線了解了農業(yè)生產的實際過程，能將課堂上所學的理論知識應用于實踐，不僅擴大了學生的知識面，也增加了學生的感性認識與理性理解，真正完成了從理論到實踐的認知過程，反過來，實踐教學又增強了學生對課堂理論知識的理解，達到融會貫通的目的。

2.夯實本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力。2015年高校畢業(yè)生達到了749萬人，在這樣龐大的就業(yè)群體中，高校的熱點問題就是就業(yè)難。要想獲得理想的就業(yè)崗位，高校畢業(yè)生的內在條件是素質高和專業(yè)技能強，教學實習基地為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了外在條件。首先，用人單位在實習結束后會選用在實習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，這樣擴大了學生的就業(yè)崗位范圍[6]。其次，學生在實習過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，針對自己的不足及時改正，重新確定學習重點，這樣可以避免本科生盲目就業(yè)。第三，高校根據(jù)實習反饋能夠加強就業(yè)培訓和職業(yè)指導。實習基地以上幾方面的重要作用勢必會提高本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3.提高指導教師的綜合業(yè)務能力。在實習過程中，指導教師除了講授理論知識，還要解決學生在實踐和創(chuàng)新過程中遇到的各種難題。為此，高校教師有必要推動企業(yè)的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，利用高校雄厚的人力資源和技術優(yōu)勢，與企業(yè)協(xié)同鉆研，真正將高校的科研成果轉化為生產力，提高企業(yè)競爭力的同時也加強了校外實習基地的建設。按照“優(yōu)勢互補、互利互惠”的原則，校企合作即能提升教師的綜合業(yè)務能力，也能提高企業(yè)的競爭力。

二、高等農業(yè)院校校外實習基地的現(xiàn)狀

當前農林經濟發(fā)展的迫切需要是培養(yǎng)解決實際生產和技術問題的農林高層次人才，這也是當代高等農業(yè)教育的使命[3]。卓越農林人才培養(yǎng)的目標和方向是提升農林學科、農林行業(yè)科技人才群體素質。在實踐要求上，強調要采取產學研、農科教合作培養(yǎng)的方式，其核心在于改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構建一種開放合作的人才培養(yǎng)模式[4]。就目前農業(yè)院校的校外實習基地的建設情況來看，尚存在以下幾個方面的問題。

1.校外實習基地規(guī)模小。目前，校外實習基地多數(shù)都是通過教師私人關系聯(lián)系的，總體來看，存在實習基地規(guī)模過小的弊端。人才培養(yǎng)的方向已經由“單一型”轉向“復合型”，尤其卓越農林人才培養(yǎng)的目標是為農業(yè)科研領域輸送高級專業(yè)人才，更需要在培養(yǎng)過程中鍛煉學生見多識廣的能力。為此，小型的實習基地不適合卓越農林人才培養(yǎng)的需要。我校需要與大型的實習基地建立合作關系。只有這樣，卓越農林人才才能接觸到大型儀器設備，也能在大型實習基地學習到先進的管理理念。

2.實習經費不足。地方院校普遍存在實習經費不足的問題，這是高校在人才培養(yǎng)方面的瓶頸。實習經費不足，無法保證卓越農林人才培養(yǎng)向“復合型”的方向發(fā)展。學生在實習過程中，由于很多實驗試劑昂貴，大型儀器測試費用高，本科生動手操作能力差，導致很多學生做一個實驗需要重復幾次才能得到有效的數(shù)據(jù)，這樣也增加了實驗成本。另外，經費投入不足也會影響學校與實習基地之間合作的穩(wěn)定性。所以，建議政府部門加大對高校實習基地建設的投資力度。同時，高校也應做好財政方面?？顚Ｓ玫膽?zhàn)略準備。

3.指導教師缺乏實習經驗。高校教師，尤其是青年教師，雖然學歷高，但是缺乏實習經驗。在實習過程中，如果指導教師能珍惜機會，與實習基地的技術人員，特別是經驗豐富的農藝師傅多接觸和交流，實際參與田間試驗的設計、種植、生育期調查、收獲等環(huán)節(jié)，這樣不僅鍛煉了自己的農業(yè)實踐能力，還有助于年輕教師將理論與生產實踐結合起來，不斷提升自身的業(yè)務能力，加快研究成果的轉化[3]。

三、校外實習基地的選擇

實習基地的建設是服務于卓越農林人才培養(yǎng)目標的，因此應根據(jù)卓越農林人才培養(yǎng)目標的定位選擇校外實際基地。目前我國農林人才的培養(yǎng)目標可分為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和復合應用型人才培養(yǎng)兩類。

1.拔尖創(chuàng)新型卓越農林人才實習基地。對于拔尖創(chuàng)新型卓越農業(yè)人才的培養(yǎng)目標是為發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)輸送高端人才，引導科技創(chuàng)新與技術開發(fā)的發(fā)展方向，通過理論和實踐教學為學生裝備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所選擇的實習基地能夠為學生提供科研訓練、參與科技創(chuàng)新和技術開發(fā)的機會，這類實習基地主要選擇對象為中國科學院系統(tǒng)、中國農科院系統(tǒng)、中國林科院系統(tǒng)、省地級農科院、省地級林科院所屬的科研院所。

2.復合應用型卓越農林人才實習基地。為復合應用型人才培養(yǎng)建設的基地必須為學生提供參與農業(yè)科研生產實踐、項目管理、園區(qū)建設、農業(yè)技術推廣、市場經營等活動的機會，能夠滿足這些功能的實習基地選擇對象包括各級政府、省縣級農業(yè)局、林業(yè)局、農業(yè)技術推廣中心、科技園區(qū)等涉農事業(yè)單位、地市級職業(yè)教育院校、現(xiàn)代種業(yè)、農化等涉農企業(yè)。

四、穩(wěn)固實習基地建設的路徑

1.加強校企合作，建設實習基地。校企之間為保證可持續(xù)發(fā)展必須履行規(guī)范的合作章程，因為校外實習基地的建設涉及到資金的投入和相應的產值。學校和企業(yè)同時在相關部門的有效監(jiān)督下遵守規(guī)范、公開的合作協(xié)議，這是保障雙方權益的前提。只有雙方認真按照合約來履行雙方的權利與義務，才能在任何條件下保證雙方良好的合作關系。這樣既可以使校外實習基地科學化、規(guī)范化，也方便雙方及時進行信息交流與溝通[5]。

2.校企互惠互利，提高實習質量。校企雙方的聯(lián)系機制能鞏固雙方的合作基礎。學校為企業(yè)輸送人才和提供技術支持，企業(yè)為學校提供實習基地平臺，只有在互惠互利的基礎上才能形成“以技術服務為支持、以校企雙贏為取向”的合作模式[7]。在這種穩(wěn)定的模式下，校外實習基地才能充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、提高實習質量的作用。

3.嚴抓技術服務，優(yōu)化實習基地建設。學校之所以和企業(yè)能夠維持長期合作的關系，共同建設實習基地，是因為校企的共同目標是提高企業(yè)的技術服務，將學校的師資力量與企業(yè)的資金、設備實現(xiàn)有機結合，真正將高校的科研成果其轉化為生產力。在這個大原則基礎上，實現(xiàn)校企互惠互利、長久的優(yōu)良合作關系，為建設雙方適宜的校外實習基地服務。

參考文獻：

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[3]張全國，何松林，宋安東，等.實施綜合改革工程培養(yǎng)應用型卓越農林人才[J].高等農業(yè)教育，2013，（7）：3-6.

[4]朱蕾，黃大乾，黃文勇，等.廣東區(qū)域卓越農林人才協(xié)同培養(yǎng)探索[J].高等農業(yè)教育，2014，（11）11：56-59.

[5]楊水根.對校外實習基地建設的幾點思考[J].湖南商學院學，2006，（1）：108-109.

第5篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

關鍵詞：土地資源；人才培養(yǎng)；改革思考

一、土地資源人才需求分析

我國城鎮(zhèn)化速度的加快，將面臨著大量的土地資源被開發(fā)和利用，為了實現(xiàn)土地資源的優(yōu)化配置和管理，對土地資源管理人才提出了更多層次的要求。

（一）厚基礎人才需求

土地資源管理涵蓋的內容非常廣，涉及到土地的測量、規(guī)劃、評估和管理。實際工作中，土地資源管理要牽涉到國土局、規(guī)劃局、建設局以及農林部門，作為一名土地資源管理專業(yè)的學生，不僅要學習土地資源管理專業(yè)知識，而且對我國的地理狀況有大致的了解。每一寸土地資源的開發(fā)與管理，應該實現(xiàn)經濟效益與環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展，因此對當?shù)爻鞘械慕洕闆r要有一定了解?？傮w來說，土地資源是一個需要較大知識量、涉及范圍廣、應對多種角色的人才。

（二）應用型人才需求

土地資源管理是一門集理論與應用型于一體的學科，豐富的理論知識能夠引導人們的行為做出正確的決定。利用現(xiàn)代化的科技手段對土地進行測量，用真實有效的數(shù)據(jù)作為開發(fā)的依據(jù)，通過科學的、合理的、準確的管理措施促進土地資源的優(yōu)化和配置，做到人與自然的和諧發(fā)展。因此，土地資源管理專業(yè)學生要擁有土地測量設備、計算機分析技術、CAD制圖技術、地籍管理信息化等實際應用和操作能力，這樣才能在工作中得心應手。

（三）管理型人才需求

作為一名土地資源管理型人才，所懂得的知識必須是全面的，如地理學、經濟學、社會學、人口學等，要求其具有豐富的理論知識，能夠將自然科學、社會科學和人文科學融為一體，以城市的總體規(guī)劃為導向，對土地資源進行嚴格管理。目前，國家急需土地資源高級管理型人才，從事土地規(guī)劃和管理工作。

目前，全國共有50多所院校開設了土地資源管理專業(yè)，以本科學位和碩士研究為主。其中，如圖1綜合高等院校碩士學位授予占100%；農林院校總數(shù)最多，占全國開設土地資源管理專業(yè)的42%，其碩士學位授予僅其次于綜合院校占67%；理工院校碩士學位授予占45%，本科學位授予占55%，碩士與本科專業(yè)開設比例相對持平，而博士學位授予點為零；文史師范類院校土地資源管理專業(yè)以本科教學為主，專業(yè)開設占78%。

由表1得出，土地資源管理專業(yè)對學生的知識量有很強的要求，其至少是本科以上學位；農林院校比理科院校更重視土地資源的發(fā)展，所開設的專業(yè)更具有針對性。

三、我國土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）不能明確學科的定位

部分高校對學科認識存在偏差主要體現(xiàn)在兩個方面：1、將土地資源管理設置為公共管理學科的下屬專業(yè)，對土地資源管理的認識比較狹隘，忽視了它是兼管理學與工學學科于一體的專業(yè)；2、部分學生認為土地資源就業(yè)方向是地方國土局、規(guī)劃局、建設局或農林部門等，進入門檻高，需要很強的人際關系和專業(yè)實力，導致一些學生學術研究積極性不高。

（二）未形成統(tǒng)一課程體系

土地資源管理專業(yè)開設的課程名稱雖不同，但在內容上有很多重疊的部門，例如在《土地資源學》中學習到的內容可能會重復出現(xiàn)在《土地管理學》或《土地資源學》課本上，甚至在《公共管理》課程上也會提到。很多高等院校土地資源管理專業(yè)考核標準不一樣，也未形成統(tǒng)一的課程體系，整體教學質量都有待提高。

（三）教學理論與實際脫節(jié)

土地資源管理專業(yè)涉及到的實驗課程有：地籍測量、土地評估及土地信息系統(tǒng)建設等，但很多的高等院校只重視理論教學，忽視了數(shù)理統(tǒng)計、測量與遙感等高新技術的應用，這主要還是與院校的師資力量和教學水平有一定的關系。土地資源管理要求教師需要懂得地理學、經濟學、社會學、管理學等知識，且具有較強的實踐能力，但很多教師都重理論輕實踐技術，這是大多院校教學的通病。

四、土地資源管理人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）明確學科就業(yè)方向

無論是本科還是碩士，學習理論知識的目的是為了滿足社會和市場對人才的需求。新型城鎮(zhèn)化背景下，土地資源管理迎來了新的發(fā)展契機，該專業(yè)的學生不僅可以考取公務員，到地方國土局、規(guī)劃局或農林部門去工作，也可以從事土地及房地產價格的評估與管理等工作。實踐證明，土地資源管理專業(yè)就業(yè)范圍廣、發(fā)展好、待遇高，是一份非常有社會競爭力的專業(yè)。

（二）形成學體系

土地資源管理專業(yè)牽涉的學科非常多，如社會學、地理學、經濟學、管理學等，每一學科都自成體系，所涵蓋的內容都值得深究。但由于師資力量缺乏，一些院校一個教師分擔幾門課程，每門課程穿插其他學科重復內容，這讓很多學生搞不清每門課程的區(qū)別與聯(lián)系，無心做學術研究。因此，形成統(tǒng)一的、完善的、科學的教學體系，是保障學生認真做學問的基礎。

（三）強化實踐性的教學

目前，全國各大高等院校土地資源管理專業(yè)的設置均偏向理論教學，實踐的部分少之又少，這就土地資源管理專業(yè)就業(yè)方向有一定的關系。很多大學生即將畢業(yè)時會非常迷茫，滿腹經綸無用武之地，到企業(yè)從事開發(fā)報建工作，不知道其工作流程；應聘土地及房地產評估師，不知道用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法論；從事土地資源調查和評價工作，不知道如何使用土地測量設備，這些都是土地資源管理專業(yè)缺乏實踐教學的原因。

五、結束語

土地資源管理是一門集自然科學、社會科學及人文科學為一體的學科，牽涉范圍廣，包含管理學、經濟學、社會學等學科內容，新型城鎮(zhèn)化背景下對土地資源管理專業(yè)學生提出了更高層次的要求，其最終目的是為了實現(xiàn)土地資源的合理配置。

數(shù)字印刷是一門偏應用型、交叉型的科學，廣泛應用于廣告設計與制作、數(shù)字印刷業(yè)務、數(shù)據(jù)庫管理、網絡印刷等業(yè)務中。作為一名本科院校數(shù)字印刷專業(yè)的學生，要對印刷和數(shù)字印刷的概念非常清晰，以市場為導向，培養(yǎng)各方面的能力，是以滿足企業(yè)對印刷人才的需求。（作者單位：成都理工大學管理科學學院）

參考文獻：

[1]張曉光，張悅玲.土地資源管理專業(yè)教學改革與發(fā)展研究報告[J].高等理科教育，2011，2（9）：18-26

[2]曹林奎，劉世亮.關于土地資源管理專業(yè)高等教育發(fā)展的思考[J].土地管理與發(fā)展，2012，11（4）：20-30

第6篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

[關鍵詞]農林高校 校企合作 人才培養(yǎng) 機制構建

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0209-02

校企合作的主體是校方、企方，但政府的推動作用和市場的調節(jié)功能也不容小覷。除此之外，法律法規(guī)制度、社會文化歷史傳承、管理機制與體制、經濟發(fā)展走勢等，也共同構成了影響校企合作的外部動因。農林高校的校企合作也同樣依賴于這些因素的合力，并在某種程度上受其制約。

一、農林高校校企合作的影響因素分析

校企合作是經世界發(fā)達國家高等教育實踐證明的有效模式之一，也是促進高等教育與區(qū)域經濟發(fā)展、社會經濟發(fā)展相融合的必由之路。但同時，除了高校自身的機制建設外，校企合作還需要有良好的外部發(fā)展環(huán)境。也就是說，校企合作更是一項系統(tǒng)的工程，需要相關的各類因素、多方主體的共同參與和協(xié)作。特別是農林院校的校企合作，其面向對象不僅僅局限于企業(yè)，而是要著眼國家的農林業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的大局，在良好的政策導引下，逐步步入健康有序的合作道路。

歸納來說，影響農林高校校企合作和拓展的因素主要有以下幾個方面：

（一）社會文化歷史傳承的影響

社會文化歷史傳承是在潛移默化中影響整個群體的行為和價值導向，所以任何一個群體、組織和社會都有其特定的文化積淀和傳承。而德國的校企合作之所以能成為全世界教育領域的典范，是與其德意志民族傳統(tǒng)、根深蒂固的行會傳統(tǒng)以及開放自由的市場經濟密切關聯(lián)。悠久的行會傳統(tǒng)使學徒培訓的企業(yè)負責制一直保持在德國企業(yè)自我負責的精神與相應的制度中；由社會市場經濟制度培植的國家援助主義一方面充分保證企業(yè)在開展高等教育上的決定權，一方面固守了國家在教育中的責任而行使必要的宏觀調控權力。而具體到我國的歷史文化傳統(tǒng)，我們的儒家思想和教育理念一直秉承理論重于實踐、學而優(yōu)則仕，從而造成了普遍大眾對農業(yè)現(xiàn)代化的漠然和不關注，無形中制約了農林院校的發(fā)展進程。特別是從每年高校招生的情況來看，全國農林類高校的招生普遍不被看好和重視。在這樣的傳統(tǒng)影響下，極大地遏制了農林類高等教育的校企合作機制的形成和落實，不利于學生校企合作的實現(xiàn)。

（二）法律法規(guī)制度的影響

政府對于高校校企合作的影響作用，主要是通過政府的政策制定、等管理職能來實現(xiàn)的。也只有在法律法規(guī)制度體系的保障下，教育主管部門、學校、企業(yè)或行業(yè)組織、學生四個主體都實現(xiàn)有保障的合作和共贏。在一個成功的校企合作模式下，必然有先進、完備的立法來做支撐，并依靠法律制度來規(guī)范和調整高校與企業(yè)間的校企合作模式，在發(fā)展中不斷修正和完善。校企合作最成功的典范――德國政府，制定了《職業(yè)教育法》《青年勞動保護法》《勞動促進法》和《手工業(yè)條例》等一系列法律法規(guī)來調整校企合作四方主體之間的法律關系，對于各方的責權利均有明確、詳細的規(guī)定。相比較其他國家，德國校企合作法律體系中，配套規(guī)定更是得力和完備。出臺了如《實訓教師資格條例》《合作考試條例》等。此外，如美、日、英、法、等國家的政府也都相繼通過立法、財政或稅收手段鼓勵企業(yè)參與到教育中，與高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙贏。具體到我國，盡管也已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。現(xiàn)實中，學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力，一邊熱一邊冷，在相關法規(guī)執(zhí)行監(jiān)督方面更是處于匱乏狀態(tài)。

（三）行業(yè)組織利益的影響

行業(yè)組織是基于共同的利益要求所組成的一種民間性、非營利性的社會團體，是行業(yè)成員利益的代言人和維護者，同時，亦是行業(yè)成員與政府之間的溝通者和協(xié)調者，行業(yè)成員通過行業(yè)組織，實現(xiàn)了其與政府之間博弈的組織化和理性化，從而有效地克服了行業(yè)成員因個人博弈帶來的弱勢化和非理性的缺點。德國的“雙元制”，即通過發(fā)揮行業(yè)組織的溝通、協(xié)調、引導和規(guī)范職能，建立起一種更適應德國發(fā)展的現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)今德國例如手工業(yè)協(xié)會等行業(yè)組織，承擔著企業(yè)內部員工上崗許可、培訓、考試和監(jiān)督等義務。同時，也承擔著企業(yè)與高校間校企合作情況的組織和監(jiān)督工作。而長時間以來，我國沒有產生如此有影響力的行業(yè)組織體，所造成的結果就是缺乏對行業(yè)內部、企業(yè)的教育培訓、學生到企實習等的協(xié)調和管理，并且在校企間開展的合作缺乏有效的監(jiān)督和約束力。

（四）企業(yè)生產方式轉變的影響

企業(yè)的生產方式決定其參與到學校教育的積極程度。舉例來說，技術密集型企業(yè)會比勞動密集型企業(yè)更關注人力資源的培養(yǎng)和開發(fā)，相比較而言，技術密集型企業(yè)參與教育中的積極性也比勞動密集型企業(yè)要高。隨著科技進步，企業(yè)的生產方式也隨之發(fā)生了重大轉變，逐步取代了以單純增長物質或金錢財富的生產方式，代之以靈活性更強的第三產業(yè)、甚至第四產業(yè)，這就對勞動者提出了更高的要求，須具有一定的理論知識、職業(yè)道德及掌握多項實踐技能，這從結果上增加了企業(yè)對于高端人力資源開發(fā)的深層次需求。所以說，企業(yè)生產方式的轉變加速了校企合作的進程。

二、校企合作的兩種驅動類型

高等院校、企業(yè)、政府和市場四者構成了校企合作的四要素?；诓煌纳鐣洕v史和文化條件，校企合作的驅動力主要來源會有差別，從驅動力來源分，可分為政府驅動型和市場驅動型兩種類型的校企合作模式。

（一）政府驅動型校企合作模式

校企合作主要是由校企外部的國家政策和政府管理、監(jiān)督行為來驅動的，也就是說，以政府主導為主，自發(fā)合作為輔。高等院校的經費、設備和材料等都由國家統(tǒng)一配置和發(fā)放。農林高等院校因其農林專業(yè)的特點，一般不需要擔心畢業(yè)生的就業(yè)對口問題。但是，由于農林高校往往也開設一些綜合性的專業(yè)，例如會計專業(yè)、中文專業(yè)等。無論是農口專業(yè)，還是綜合專業(yè)，一般只需按照政府的指令計劃來培養(yǎng)人才，而不必過多地考慮市場的需求。這種類型的校企合作更多的是依賴于政府的推動和促進，由此可見，在以政府為主導的狀態(tài)下，校企合作與否并不威脅到校企雙方的生存與發(fā)展，其合作動力和深度也更顯不足。

（二）市場驅動型校企合作模式

在以市場作為資源配置的主要方式的基礎上，無論是企業(yè)還是學校不賴以市場是無法取得經濟利益和社會效益的，以致雙方都必須主動轉變模式去適應市場競爭的發(fā)展格局。在市場經濟體制下基于農林高校和企業(yè)雙方內在利益需要而獲得自發(fā)的、可持續(xù)動力的校企合作模式即為“市場驅動型”校企合作模式。

農林類高校人才培養(yǎng)，隨著企業(yè)經營理念、經營方式的轉變，也轉變了關于人才質量的檢驗方式，逐步形成了以市場就業(yè)為最主要檢驗手段的人才質量觀。農林高校在遵循國家人才培養(yǎng)宏觀方針的基礎上，開始主動找尋與行業(yè)組織、企業(yè)的合作，依據(jù)行業(yè)組織對員工的一般需求和特別需要來培養(yǎng)學生，以確保培養(yǎng)人才與企業(yè)需求的對接。

而企業(yè)未來在市場競爭中立于不敗之地，不僅需要大批高素質的技能人才，更需要一批高素質的科技創(chuàng)新人才和管理人才。處于市場競爭的需要，企業(yè)也日益意識到與高校合作的必要性，提前參與到高校的人才培養(yǎng)中，面向企業(yè)的實際需求，參與到農林高校專業(yè)設置、培養(yǎng)規(guī)格、教學內容、教學形式等多領域中，專門培養(yǎng)對企業(yè)適應性強、有強烈企業(yè)榮譽感的高層次人才，從而有利于企業(yè)適格人才的培養(yǎng)和人才的預先選拔，從學生的角度和企業(yè)的角度實現(xiàn)雙贏。

三、農林高校校企合作模式的機制構建

農林高校與企業(yè)、用人單位間的校企合作模式，需要從其動力機制、激勵機制、約束機制三個方面進行構建，能有效保障合作的長期性、穩(wěn)定性。

（一）動力機制構建

對于企業(yè)來說，追逐利潤最大化是最強目的，強烈的利益驅動對于企業(yè)來說，也是最有效的驅動力量。而對于高校來說，參與校企合作是為了培養(yǎng)出更適格的高素質人才，有利于學生就業(yè)和高等教育質量的大幅提升。其二者的結合點是優(yōu)秀、適格的人才。

因此，對于農林高等院校，要自主構建校企合作的意向，找尋到人才培養(yǎng)的方向和質量標準，主動以人才培養(yǎng)的適銷對路來評價高校的辦學質量和效益。高校要開拓創(chuàng)新，逐步形成了“應用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式。其內涵可概括為：以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以社會需求為導向，以專業(yè)建設為龍頭，以“突破、創(chuàng)新”為主線，優(yōu)化知識結構，強化能力培養(yǎng)，注重素質提高，面向行業(yè)，立足地方，培養(yǎng)和造就有社會責任感、有創(chuàng)新精神、有實踐能力、有發(fā)展后勁的應用型、技能型、復合型人才。

對于企業(yè)，積極調動企業(yè)參與校企合作的自發(fā)動力，為企業(yè)在合作中獲得的近期和遠期利益作預期規(guī)劃。例如：獲得優(yōu)秀畢業(yè)生的預期挑選權利、重點學生著重培養(yǎng)權利，等等。從長遠來看，校企合作還可以為企業(yè)員工的繼續(xù)教育和終審教育提供優(yōu)良的實施基地。并且，校企合作產生的優(yōu)質的科研成果和科研創(chuàng)新人才，企業(yè)也可預先獲得一定程度的優(yōu)先權。從這些角度來說，企業(yè)可以從校企合作中獲得豐厚的回報，將高校的科研優(yōu)勢與企業(yè)的發(fā)展結合起來，使企業(yè)轉型為快速增長的成長型、學習型企業(yè)，以提高企業(yè)核心競爭力。

（二）約束機制構建

現(xiàn)今，被證明約束企業(yè)參與校企合作有效舉措是：將企業(yè)參與高等教育的激勵性政策與不履行高等教育義務的懲罰性政策制度化、成文化。制度中明確對企業(yè)應承擔的校企合作義務和責任加以規(guī)定，并加強管理的執(zhí)行力，對于未能履行高等教育合作義務的企業(yè)給予一定的經濟利益懲罰措施，從法律上高度形成對企業(yè)的約束力。

同時，還應加強對行業(yè)組織的監(jiān)管職能，構建行業(yè)組織對企業(yè)的約束機制。在政府的引導下，讓行業(yè)性組織參與企業(yè)的管理。建立起企業(yè)、高校和政府的中間環(huán)節(jié)協(xié)調機構，為三者校企合作提供橋梁和紐帶作用，向企業(yè)和高校宣傳、推廣校企合作的典型案例、成功經驗等，在行業(yè)內營造企業(yè)參與高等教育的良好合作機制和氛圍。

【參考文獻】

[1]陽征保，肖淑葵.略論區(qū)域校企合作辦學的意義[J].經濟師，2006，（2）.

[2]周萬平，姚圣洪.校企合作辦學的實踐探索[J].中國培訓，2009（07）.

[3]韓偉平.論校企合作雙贏的價值取向[J].教育與職業(yè)，2009（18）.

第7篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

就業(yè)率高的原因每每相似，就業(yè)率低的專業(yè)卻各有各的“苦情”。本文將對這二十個低就業(yè)率專業(yè)的就業(yè)障礙及發(fā)展前景進行分析。

縱觀表1與圖1，就業(yè)困難上榜專業(yè)分屬八個不同的門類，分別是教育學、藝術學、法學、醫(yī)學、管理學、農學、文學、理學。與高就業(yè)率專業(yè)相反的是，眾多專業(yè)中沒有工學門類，可以看出，工學門類下的各個專業(yè)的整體就業(yè)形勢良好，沒有出現(xiàn)兩極分化的情況。

在這八個門類中，藝術學、文學門類專業(yè)的就業(yè)難現(xiàn)象是社會公認的。由于中國新增加的勞動就業(yè)崗位，主要是勞動密集型的就業(yè)崗位，并且國家大力發(fā)展的基建產業(yè)對于此類專業(yè)的需求量不足，而擴招更使這些門類下的專業(yè)雪上加霜。

在這些藝術、文學等門類之外，我們還看到了農林經濟管理與中西醫(yī)臨床醫(yī)學這兩專業(yè)，它們分屬于管理學與醫(yī)學門類。管理學與醫(yī)學門類的專業(yè)整體就業(yè)率較高，然而，農林經濟管理專業(yè)與中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)都以76.67%、70%的低就業(yè)率入圍了名單。這也提醒了廣大考生與家長，高就業(yè)率門類下的專業(yè)并不一定都容易就業(yè)。

（一）原因：就業(yè)難，原因有很多

圖2中的各個專業(yè)三年就業(yè)率極不穩(wěn)定，波動較大，并且通過表1，可以看到這二十個專業(yè)的平均就業(yè)率都低于80%，就業(yè)形勢不容樂觀。這一現(xiàn)象與社會對于專業(yè)的總需求有關，這二十個專業(yè)市場需求本身較低，加之畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，就業(yè)問題就更加突顯出來。

當然，拋開市場需求少這一大環(huán)境不談，其實圖中每個專業(yè)就業(yè)難的問題都有自身原因。首先，專業(yè)自身太空泛，學校教育與市場需求不符。如法學專業(yè)學生反映，學校的學習內容過于理論化，與實際操作嚴重脫節(jié)，而用人單位又需要這個專業(yè)的學生具備豐富的社會實踐，能夠在工作時很快上手。雙方的矛盾就造成了就業(yè)難的問題。再如農林經濟管理專業(yè)是管理學門類中最古老的一個分支，它集農林、經濟、管理知識于一身。課程龐雜，學習面廣卻缺乏核心競爭力。其次，專業(yè)冷門，社會就業(yè)面窄。這一類專業(yè)或者是較有針對性的就業(yè)方向，如治安學、偵查學、中國少數(shù)民族語言文學、草業(yè)科學專業(yè)的學生畢業(yè)后大多就職于相關的事業(yè)單位，而這類單位的招收門檻較高、需求卻少；或者是只有極少的就業(yè)途徑，如武術與民族傳統(tǒng)體育、運動訓練、體育教育專業(yè)的學生有少部分選擇執(zhí)教外，其他學生大都轉行發(fā)展。此外。自謀發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)也是很多專業(yè)學生的選擇。如雕塑、美術學、音樂學、心理學、針灸推拿學專業(yè)對于學生的自身能力與經驗要求較高，很多學生畢業(yè)后并沒有選擇立即就業(yè)，而是在提升自己的專業(yè)素養(yǎng)后再考慮就職于某一單位。

（二）優(yōu)勢：客觀看待專業(yè)利弊

就業(yè)率是這二十個專業(yè)的“硬傷”，但并不代表這些專業(yè)在就業(yè)時一無是處。應屆就業(yè)率只是衡量市場需求的一個標準。對于專業(yè)的評價還要從工作舒適度、發(fā)展前景、薪酬等多方面進行分析。首先，與高就業(yè)率的工學類專業(yè)相比，這二十個專業(yè)中有很多專業(yè)畢業(yè)以后的工作環(huán)境較為舒適，如教育學類專業(yè)的學生可以走上教師之路，而教師職業(yè)無論是薪酬待遇、人際關系還是社會地位都具有一定的優(yōu)勢。其次，對于女生來說，在某些專業(yè)的就業(yè)情況要高于男生。如舞蹈學、應用心理學、小學教育、音樂學等專業(yè)，女生就業(yè)的優(yōu)勢就遠高于男生。并且這些專業(yè)的工作環(huán)境也要比工學類專業(yè)更適合女生。

（三）前景：自身實力決定未來

其實每個專業(yè)都有自己的特色與存在的必然性，大家在選擇專業(yè)的時候可能會避開這些就業(yè)率較低的專業(yè)，卻忽略了這些專業(yè)以后的發(fā)展前景。國家政策在不斷發(fā)生變化，專業(yè)的就業(yè)情況也會隨之改變，社會發(fā)展的不斷變遷決定了沒有永遠熱門的專業(yè)，而冷門專業(yè)也有成為一匹“黑馬”的可能。比如，在這些專業(yè)當中藝術類專業(yè)有四個，目前在國家的輔助和市場的帶動下，各高校開設藝術類專業(yè)為社會培養(yǎng)更多的藝術人才。從經濟發(fā)展的大背景看，政府也越來越重視文化產業(yè)的發(fā)展，藝術類考生的就業(yè)和發(fā)展在未來仍然是充滿潛力的，有志于從事藝術事業(yè)的考生在選擇藝術類專業(yè)時也可以擇優(yōu)填報。

就業(yè)率低并不代表無法就業(yè)，在這樣一個“僧多粥少”的現(xiàn)狀下，每個專業(yè)就業(yè)時用人單位都在擇優(yōu)錄取。其實無論是哪個專業(yè)，如果學生自身足夠優(yōu)秀，就不必過于擔心就業(yè)問題。俗話說“技不壓身”，學生不管在學習哪個專業(yè)都要努力成為行業(yè)翹楚，提升自己的綜合能力，用實力武裝自己，在就業(yè)時才能給自己更多的機會。

第8篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

[關鍵詞]農林高校 會計教學 創(chuàng)新

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0069-02

[收稿時間]2013-06-07

[作者簡介]趙慧芬（1963-），女，河南許昌人，碩士，副教授，研究方向：會計和農業(yè)經濟管理。

伴隨著國家計劃經濟向市場經濟的轉變，特別是取消大學生分配、自主擇業(yè)的一系列改革，高校教學體系也不斷改革，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是根據(jù)社會需要設置新專業(yè)；二是調整和改造舊專業(yè)；三是各課程本身縮增課時數(shù)，相應創(chuàng)新教學內容，擴展教學手段。無論怎樣改革，課程教學始終是高校重視的重要環(huán)節(jié)。

一、農林高校會計教學改革情況

會計是經濟管理的重要組成部分，在整個經濟管理工作中主要起著提供經濟信息進而預測、決策作用。農林高校的會計教學一般起源于上世紀八十年代，最初在農、林經濟專業(yè)中開設會計學原理、農業(yè)會計課程。隨著市場經濟的發(fā)展，經濟管理類專業(yè)越來越多，會計的重要性愈加凸顯，于是會計系列課程陸續(xù)成為經濟學、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國際貿易、農村經濟與發(fā)展、市場營銷、金融等專業(yè)的重要課程。

農林高校的會計課程改革歷經了取消農業(yè)會計、增設系列會計課程、壓縮和增加課時幾個階段。上世紀九十年代初期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)風起云涌，加上經商潮、下海潮的持續(xù)走熱，經濟學、工商管理等新專業(yè)應運而生，這些新專業(yè)，幾乎脫離了“農”。在這樣的形勢下，農林高校普遍取消了農業(yè)會計必修課程，增設了工業(yè)會計、商業(yè)會計、成本會計、管理會計、預算會計等必修課程。后來，為了適應社會對復合型人才的需要，各高校增大了選修課程的比例，相應必修課程的課時數(shù)不斷壓縮。例如：河南農業(yè)大學將工業(yè)會計和商業(yè)會計合并為財務會計，逐步在一些專業(yè)設置中由必修變?yōu)檫x修課，最后全部成為選修課，課時也由50學時壓縮為30學時，成本會計、預算會計、管理會計課程的命運亦如此。

二、農林高校會計教學創(chuàng)新及存在的問題

（一）會計教學創(chuàng)新

會計教學分為理論和實踐兩部分。理論教學是指課堂的理論講授，偏重于教師講授，學生聽。理論教學創(chuàng)新主要包括根據(jù)會計準則、制度的變化相應變革教學內容；教學方法和手段的改進。實踐教學包括實驗課、校內實習、校外實習、社會調查及撰寫調查報告。河南農業(yè)大學30多年來在會計實踐教學方面進行了一系列創(chuàng)新，主要有手工會計實驗仿真培訓，用會計軟件上機模擬操作，校外財務流程實際觀看，財務助手實習，ERP沙盤對抗實戰(zhàn)，企業(yè)管理中、高層中財會知識調查，企業(yè)會計內控制度漏洞查找和糾正等。

（二）存在的問題

1.會計系列課程少，知識難以形成體系。從事會計工作需要系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要持有上崗證。會計上崗證的考試科目包括會計學原理、財務會計、法規(guī)和電算化上機操作。經濟、管理類學科，一般開設會計學原理必修課，其它會計課程，比如財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化等多為選修課。缺乏系統(tǒng)的會計知識，使一部分畢業(yè)生在會計崗位前望而卻步，不能很好利用會計不受行業(yè)限制的機遇，從而也喪失了順利進入心儀的城市、單位就業(yè)的機會。

2.實踐環(huán)節(jié)縮減，實驗學時偏少。目前河南農業(yè)大學經管院所有專業(yè)的會計學原理課程，總學時均為56學時，其中理論48學時，實踐8學時，取消了一周的課程實習。8學時的實驗課只能進行手工實驗，無法上機操作，原因是會計軟件的仿真初始化設置需要6個學時，這樣真正的實驗課只剩下2個學時了。在沒有壓縮學時前，會計學原理曾經有15-20個實驗課的安排。實驗課壓縮，使學生減少了計算機操作的機會。

3.多媒體教室偏大，多媒體教學手段利弊參半。在教學手段改革方面，農林高校普遍重視多媒體的推廣，教務處組織的聽課評分表中，有“是否利用先進的教學手段”一項。相比傳統(tǒng)的黑板和粉筆教學，多媒體教學具有直觀、演示性強、畫面唯美的特點。弊端表現(xiàn)在：畫面制作美觀時，像看電影，少了思索過程，畫面簡單時，容易枯燥無味，不如板書一步步推導效果好；多媒體是事先制作好的，隨機調整比較麻煩，一些難點部分的講解，多媒體的效果反而不如板書。

4.實驗室小，軟件系統(tǒng)更新慢。會計法規(guī)制度經常變化，相應軟件內容也需要升級更新。一套會計軟件少則幾萬，多則十幾萬。巨大的支出，影響了軟件的更新速度，一些軟件不能與社會同步接軌。這些年，招生速度大于實驗室建設速度，每個人占有的實驗室資源不斷減少，房子緊張成了制約實驗室發(fā)展的主要因素。

5.師資研究方向不穩(wěn)定，教和研脫節(jié)。對于農林院校的教師來講，教學只是平時工作的一個方面，還需要進行大量的科學研究，科研完成情況是每年崗位任務考核的重要方面。在農業(yè)院校中，會計只是經濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，不是專業(yè)課，被重視程度低，在大農環(huán)境里很難爭取非農科研項目。

三、幾點思考

（一）增加會計必修課的門數(shù)并適當穩(wěn)定

從會計教學改革和創(chuàng)新的實踐可以看出，頻繁壓縮和變動會計課程的設置，不利于教師隊伍的穩(wěn)定和科研與教學的趨同性，也不利于會計人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)。會計工作的主要目標是為管理提供信息，根據(jù)有關方面統(tǒng)計，管理企業(yè)所需要的信息總量中三分之二來自會計。對于經濟、管理類學科來講，會計系列課程應在整個課程體系中占有重要地位，將財務會計課程設置為必修課，才能鞏固和延續(xù)學生掌握的會計原理知識。

（二）加強實踐教學力度，提高學生動手能力

實踐教學是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要環(huán)節(jié)。會計學原理的實驗學時安排15～20個比較合適，如果實驗課時少于15個學時，應以手工實驗為主，具體可以設計三個基礎實驗，按照業(yè)務流程的走向，連貫成一個綜合實驗，即從原始憑證開始，首先練習由各種單據(jù)填制記賬憑證，接著依序根據(jù)完成的記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬及明細賬，最后根據(jù)賬簿編制財務報表。即使在8個實驗學時的情況下，同樣可以完成整個實驗設計，達到較好的效果。

（三）修煉講課藝術、考核應多樣化，偏重學生學習能力的培養(yǎng)

作為高校教師，只有不斷擴充自身的知識面，多接觸實踐，多積累案例，多研究教學方法，勤于修煉自己的講課藝術，才能講起課來深入淺出、生動有趣，使學生在寓教于樂中啟迪思維，產生信任，增強自學系列會計課程的動力、勇氣和能力，以擴大就業(yè)面。會計教師的考核多樣化，比如，可以用（她）們在社會上的影響度、具體的實務處理能力、培養(yǎng)學生在會計方面的就業(yè)等指標來替代文章、科研考核等，以此激勵教師的積極性，去提高自身和學生的會計水平，使知識學以致用，教師隊伍充實了，才能真正促進會計學科的創(chuàng)新和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張霞.西部地區(qū)地方高校會計實驗教學存在的問題及完善措施[J].黑龍江教育學院學報，2011，（3）.

[2] 胡元木.鐘安石，豐久寬.財經類高校提高會計實驗教學效果的探討[J].教育財會研究，2010，（6）.

[3] 常慶彬.高職高專會計實驗教學評價體系研究[J].教育與職業(yè)，2010，（33）.

第9篇：農林經濟專業(yè)就業(yè)方向范文

一、全球氣候變化對園林行業(yè)的影響

全球氣候變化導致的環(huán)境劇變，必定對園林的內涵和形式、園林植物的設計理念甚至園林行業(yè)產生影響。氣候變暖、干旱缺水和環(huán)境污染等問題使設計者在作園林規(guī)劃設計時不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態(tài)景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規(guī)劃設計還要考慮植物的季相變化、海平面的上升、降雨過多導致的洪澇災害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國園林，非常注重美學、藝術及文化的相互聯(lián)系?？墒?，在全球氣候發(fā)生巨大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態(tài)環(huán)境帶來災難的情況下，園林規(guī)劃設計的內涵正發(fā)生著變化，目前生態(tài)環(huán)境在園林規(guī)劃設計的考慮因素中所占的比重越來越大。許多設計者在進行園林規(guī)劃設計時不再只是考慮園林對小氣候環(huán)境的調節(jié)和改善作用，而是更多地強調園林在應對氣候變化過程中的局地作用和全球性功能。例如，在許多城市規(guī)劃建設或因氣候變化引起的災后重建中，都會采用生態(tài)分析(ecologicalanalysis)的方法來協(xié)調園林與氣候之間的關系。此外，隨著全球氣候變化所導致的危機的出現(xiàn)，很多違背自然規(guī)律、忽視氣候變化、破壞原生態(tài)環(huán)境的設計理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了避免因開發(fā)所引起的對自然環(huán)境的破壞以及對原有場地的自然恢復機能的破壞等，在進行園林植物設計時，更加偏重于對原有植物資源的保護，而盡量減少對自然資源的開發(fā)。

二、全球氣候變化背景下園林及園林專業(yè)教育的作用

園林植物作為園林的四大要素之一，其所形成的空間場地是城市環(huán)境中最有生命力的構件之一。AlanBarber博士在《綠色基礎設施在氣候變化中的作用》一文中，進一步提出了園林綠地的作用是不可估量的理念。園林在城市中的作用包括景觀效益、經濟效益和生態(tài)效益，尤其是在降低空氣和路面溫度、增加空氣濕度以及減少噪音等改善和調節(jié)氣候變化的方面，園林的生態(tài)效益更加顯著。同時，園林的生態(tài)效益已延伸到在應對氣候變化過程中發(fā)揮著特殊作用的諸多方面。例如，水文保護、碳的儲藏和固定、污染的控制和生物多樣性的保護等都與植物及綠色空間密切相關。而且園林的四大要素植物、水體、土壤等都具有良好的碳儲存潛力，甚至于超出大氣的儲存能力，所以園林在回收和儲存CO2方面發(fā)揮著直接的作用。碳匯既包括自然碳匯也包括人工碳匯。人工碳匯方法，在碳的捕獲和固化過程中常常需要消耗大量能源，甚至還會排放部分碳。而在自然碳匯方法中，尤其是城市的自然碳匯方法中，園林植物及其生長的園林空間是很重要的一種類型，是一種不會消耗外界能源的碳匯方法。研究表明，合理的植物搭配可以顯著提高種植地土壤的碳和氮儲量。由此產生的所謂戰(zhàn)勝氣候花園(ClimateVictoryGarden)，就是將不同根系種類、不同生長深度和不同生長速度的植物進行合理的搭配，從而使園林植物的固碳功能和固碳效果達到最大化的一種典型的碳匯式園林設計。這種將固碳作為導向的園林設計在減緩氣候環(huán)境變化方面起著重要的作用，在現(xiàn)代經濟社會發(fā)展中是一種必然趨勢。因此，在全球氣候變化背景下，園林規(guī)劃設計師作為城市建設的主要參與者之一，在對城市環(huán)境進行創(chuàng)造的過程中，應該更多地關注場地的現(xiàn)狀，更加注重對原有自然資源的保護和利用以及對原有場地的自然恢復機能的保護，從而減少過度開發(fā)對原生環(huán)境狀況的破壞或影響;同時，還應通過立體綠化、空中花園等規(guī)劃設計，增加城市的園林綠量和綠地面積，降低城市的熱島效應，從而有效發(fā)揮園林在應對全球氣候變化過程中所起的減緩和適應氣候變化的2個主要作用。在應對全球氣候變化、建設生態(tài)城市過程中，園林規(guī)劃設計既面臨著諸多嚴峻的挑戰(zhàn)，也肩負著重要的社會責任和歷史使命。因此，對承擔著培養(yǎng)園林專業(yè)人才重任的高等農林院校來說，必須適應社會經濟發(fā)展以及全球氣候變化對園林專業(yè)人才的要求，及時調整和完善園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在全球氣候變化的大背景下，園林規(guī)劃設計必須根據(jù)當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候因素及經濟發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)的設計思路。這就要求園林專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要注重園林的基本要素和技能，而且要增加一些有關氣候變化、節(jié)能減排、匯碳固碳以及低碳經濟、低碳社會低碳園林的新知識，從而培養(yǎng)出能夠適應低碳社會經濟發(fā)展需求的復合應用型園林專業(yè)人才，進而使園林專業(yè)在應對全球氣候變化過程中通過人才培養(yǎng)發(fā)揮其在生態(tài)與環(huán)境保護、自然資源保護、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、節(jié)約型園林建設等方面的重要作用。

三、全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調整

(一)人才培養(yǎng)目標的提升高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目的是滿足社會發(fā)展的需求。因此，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定必須牢牢把握人才市場的需求變化，把培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的根本目標和任務。但是，目前許多高等院校尤其是高等農林院校仍把園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍在沿用20世紀的傳統(tǒng)模式，教學環(huán)節(jié)的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建設開展的，專業(yè)教學仍偏重于單一地探討建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其相互間的關系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導致所培養(yǎng)的園林專業(yè)本科生知識面較窄、設計理念落后和動手能力較差，從而難以適應目前社會經濟迅速發(fā)展、城市化進程加快的新形勢。很長時間以來，我國的園林科學一直是依托于高等農林院校發(fā)展的，所以大多數(shù)高等院校確定的園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的復合應用型園林專業(yè)人才，規(guī)定所培養(yǎng)的人才要具備園林規(guī)劃設計能力、園林工程施工與管理能力、園林植物種植與養(yǎng)護管理技能以及景觀生態(tài)學等方面的知識，要能夠從事景觀設計、園林工程招投標與預決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護、花卉生產與管理以及林業(yè)等相關工作。但是，目前園林的功能已從原來的以綠化、美化為主轉變?yōu)橐怨?jié)能減排、固碳儲碳、改善生態(tài)環(huán)境、維護生態(tài)平衡等為主，園林行業(yè)的發(fā)展方向已由造園轉變?yōu)榻ㄔO生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內涵，并與許多領域(包括花卉、林業(yè)、景觀設計、城市規(guī)劃)相關聯(lián)，而這些領域與全球氣候變化也有著密不可分的關聯(lián)。因此，現(xiàn)代園林學已發(fā)展成為一門交叉性極強的邊緣學科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認為，園林專業(yè)的發(fā)展要順應當今社會經濟發(fā)展以及全球氣候變化等大環(huán)境的要求，尤其是園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要根據(jù)外部環(huán)境的變化而有所調整，即拓展園林專業(yè)的內涵，進一步提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。在社會環(huán)境對園林的需求已經發(fā)生改變的情況下，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定應對建設生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林這一園林行業(yè)的發(fā)展方向有所體現(xiàn)。因此，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應在原有基礎上有所衍生和提升，規(guī)定所培養(yǎng)的人才不但要掌握園林及其相關領域的基礎理論知識，更應該掌握與當前社會經濟發(fā)展和全球氣候變化緊密相關的低碳、節(jié)約、生態(tài)、碳匯等方面的新理論與新技能。

(二)課程體系結構的優(yōu)化在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會對園林專業(yè)人才的要求有所提高。因此，高等農林院校應緊緊圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)目的對課程設置和教學安排進行調整，尤其是課程體系結構的優(yōu)化應在注重園林基本理論和造園技能的前提下，增加和強調與全球氣候變化密切相關的生態(tài)園林、低碳園林及節(jié)約型園林等方面的理論和方法。

1.增設有關生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林的專業(yè)基礎課和選修課全球氣候變化所帶來的危機對每一個行業(yè)來說都是一種挑戰(zhàn)，對具有減緩氣候變化功能的園林行業(yè)來說更是如此。為此，園林的相關理論知識一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才除了要掌握傳統(tǒng)的專業(yè)理論和基礎知識之外，還應主動學習和了解有關全球氣候變化的知識，熟知該領域的知識前沿和信息動態(tài)，尤其是要了解氣候變化對園林的影響。只有這樣，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才才能在未來盡快地適應就業(yè)環(huán)境和崗位要求，并有能力開拓新的領域。因此，甘肅農業(yè)大學緊密結合時展的需求，在2013年對園林專業(yè)的課程體系進行了調整，按照生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設對園林專業(yè)人才提出的新要求，適當增加了與生態(tài)園林建設尤其是低碳園林和節(jié)約型園林建設有關的專業(yè)基礎選修課，設置了生態(tài)園林節(jié)水園林植物資源利用等課程，使專業(yè)基礎課在園林專業(yè)課程體系中所占的比例由原來的62.13%提高到68.2%。對與全球氣候變化息息相關的高等農林院校園林專業(yè)來說，從充分發(fā)揮高等農林院校的學科和專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)不斷更新和豐富相關的專業(yè)知識內容，不僅有利于提升學生的知識層次，使他們能夠在園林專業(yè)人才濟濟的就業(yè)市場上脫穎而出，而且符合園林行業(yè)和園林專業(yè)與時俱進的發(fā)展要求。

2.拓寬知識領域，更新授課內容全球氣候變化導致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，低碳概念應運而生。低碳的核心內容是減少碳排放和降低由此帶來的后果。這就涉及到碳源和碳匯的概念。所謂碳源，就是向大氣釋放CO2。所謂碳匯，就是從大氣中捕獲并儲存CO2。而建設生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的理念正是在提倡低碳這一大背景下提出的，因為低碳園林、生態(tài)園林和節(jié)約型園林的建設正是從減少碳源和增加碳匯2個方面入手的。因此，高等農林院校園林專業(yè)的教學內容要對園林最初的天人合一，設計結合自然的設計理念重新進行評價，在專業(yè)課程內容中增加與低碳、節(jié)約、碳匯、生態(tài)和氣候變化等相關的內容，并開設生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林方面的專業(yè)課和公共選修課，以拓寬園林學科的知識領域。以甘肅農業(yè)大學的園林專業(yè)為例，目前主要從園林植物和園林規(guī)劃設計2個方向設置專業(yè)選修課。但是，隨著全球氣候和環(huán)境的變化以及社會對園林需求的不斷提升，園林的主導功能已經有所改變。因此，園林專業(yè)如果仍從園林植物和園林規(guī)劃設計這2個方向進行課程設置和課程內容的編排，就很難滿足園林行業(yè)的發(fā)展要求。例如，園林植物方向的課程設置如果仍把重點放在植物識別和栽培上，課程教學內容仍以植物的形態(tài)特征和栽培管理為主，那么與當前外部環(huán)境對園林植物的主體功能進行轉變的要求是脫節(jié)的。再如，園林規(guī)劃設計方向的課程設置如果仍把重點放在園林的功能分區(qū)和對園林原場地的改造上，課程教學傳授的設計觀念仍沿用傳統(tǒng)的理念，那么就會導致設計出的作品過于理想化風格化和表面化，與實際要求嚴重脫節(jié)，以及無法考慮氣候變化的因素和體現(xiàn)當前所提倡的建設低碳社會的理念。針對上述問題，筆者建議，無論是課程還是教學內容的設置，園林專業(yè)都應摒棄陳舊、過時的知識內容，增加生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學生掌握園林的碳匯功能、碳匯樹種選擇、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態(tài)環(huán)境改造等方面的知識。例如，在園林綠地規(guī)劃課程教學中，在講授園林綠地功能時，要強調園林綠地的碳匯功能;在園林植物課程教學中，要講授固碳能力強的園林植物種類的選用，在講授植物配置時，要介紹能夠提高園林綠地固碳能力的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識;在園林建筑課程教學中，要提倡能夠減少園林綠地碳排放的減源模式，要介紹可再生能源的應用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識;在園林植物養(yǎng)護管理課程教學中，要增加降低園林綠地養(yǎng)護管理的碳排放、延長園林綠地的使用壽命等新內容;在城市生態(tài)學課程教學中，要增加有關低碳城市建設的內容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應、減少建筑能耗等內容。

3.在課程和教學內容設置等方面體現(xiàn)不同屬性園林專業(yè)的特點目前，我國的園林專業(yè)發(fā)展很快，許多高等院校都開辦了園林專業(yè)。但是，在不同科類和不同性質的高等院校，園林專業(yè)的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業(yè)以建筑、城市規(guī)劃為主，農林類高等院校的園林專業(yè)以園林、觀賞園藝為主，藝術類高等院校的園林專業(yè)以環(huán)境藝術為主，而綜合性大學的園林專業(yè)以城市規(guī)劃為主。由于各類高等院校的發(fā)展定位以及辦學條件和特色不同，所以對園林專業(yè)的理解各異，進而導致各類高校所確定的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系也各不相同，有的甚至差異很大。因此，筆者建議，園林專業(yè)課程設置和教學內容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統(tǒng)的學科專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色緊密結合，在增設有關生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的知識內容時，兼顧到不同屬性園林專業(yè)特色的體現(xiàn)。例如，高等農林院校的園林專業(yè)在設置課程和教學內容時，可以側重于與植物相關的碳匯和低碳內容;工科類高等院校的園林專業(yè)在設置課程和教學內容時，可以考慮從建筑和城市規(guī)劃等方向增加有關低碳和節(jié)約的內容;藝術類高等院校的園林專業(yè)在設置課程和教學內容時，可以考慮增加與環(huán)境有關的內容?？傊?，園林專業(yè)課程設置和教學內容的改革并不意味著趨同化，只有保留不同屬性園林專業(yè)的特點，才能培養(yǎng)出更加符合當今低碳社會和低碳經濟發(fā)展需要的多元化專門人才。

(三)實踐教學的調整

1.在實踐教學中增加有關生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設技能的培訓內容園林專業(yè)培養(yǎng)的人才除了要掌握豐富的理論知識之外，還要具有過硬的綜合技能，特別是要具有創(chuàng)新能力和實踐能力。為此，甘肅農業(yè)大學園林專業(yè)在近幾年的教學計劃修訂中，增加了實踐教學的比例，使實踐教學所占比例提高了6%左右;同時，不斷深化實踐教學改革，根據(jù)課程間的關聯(lián)性合并了一些具有代表性的實驗，并增設了具有創(chuàng)新性的綜合實驗，特別是增加了能夠體現(xiàn)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林理念的實踐技能培訓內容。例如，開展以節(jié)約型公園設計、低碳居住區(qū)設計、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲量調查與分析等為內容的實踐技能培訓。只有通過這些技能培訓，園林專業(yè)學生才能在景觀規(guī)劃設計理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時展的步伐，從而滿足當今社會經濟發(fā)展的需求。