高校英語學生綜合素質的能力培養(yǎng)建設

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【內容摘要】面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校英語專業(yè)應解決綜合素質培養(yǎng)、英語專業(yè)教育等多方面挑戰(zhàn)。英語專業(yè)教育需在保障專業(yè)質量的基礎上，積極構建適合社會發(fā)展的學生綜合素質能力培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】綜合素質;英語教育;培養(yǎng)模式

黨的十八大報告中指出堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［1］。所以，在英語作為世界通用語言工具的今天，高校英語專業(yè)教育如何培養(yǎng)出符合社會需求、綜合素質能力高的專業(yè)人才成為必須解決的國家戰(zhàn)略問題。

一、高校本科素質能力教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)

麥克斯研究院(MycosInstitute)所著2016年中國大學生就業(yè)報告中指出英語專業(yè)為薪水排位相對較低的行列［2］，筆者所在高校英語專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計中也顯示從事與專業(yè)相關的人數比例僅在30%左右，以上均說明目前高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會現(xiàn)實需求有脫節(jié)。因此，本科階段人才培養(yǎng)不僅要關注“英語專業(yè)課程”上，還要關注如何培養(yǎng)學生具備較高的綜合素質、較好的社會適應性上?！?5后”大學生價值觀、思維取向與以往相比發(fā)生巨大變化，網絡信息成為大學生獲取信息的首選方式，［3］這對構建學生素質能力培養(yǎng)體系提出了新要求和新挑戰(zhàn)。此外，受經濟社會高速發(fā)展和學生內在動機需求的變化，不少學生過于關注自身物質需求而忽視了社會奉獻、集體觀念這些需求。［4］同時，“95后”大學生同樣也有諸多值得贊賞的優(yōu)點，譬如自信心強、創(chuàng)造性強、樂觀向上等，這些優(yōu)缺點顯示大學生在心理動機與行為方面的復雜性和對立性，這些也是高校素質能力培養(yǎng)所必須面對的問題和挑戰(zhàn)。

二、英語專業(yè)學生素質能力培養(yǎng)模式構成簡述

2014年新《高等學校英語專業(yè)國家標準》(簡稱《國標》)指出:“復合型外語人才”是高校打造的目標，英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業(yè)知識且能適應國家經濟建設和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。［6］其中，這三者之間綜合素質能力是基礎，英語語言文學知識、相關專業(yè)知識是保證，英語語言文學知識、相關專業(yè)知識又可以在綜合素質中體現(xiàn)出來。［7］因此，高校英語專業(yè)需要構建包含思想道德素質、身心素質、情商素質、專業(yè)素質、人文素質的的綜合培養(yǎng)模式。(一)思想道德素質。大學生要樹立科學世界觀和人生觀。［8］當前，英語專業(yè)學生應明確自己肩負的歷史責任，建立良好的思想道德素質，可以幫助學生在全球化背景下更客觀地認識世界。要達到以上目標，高校英語專業(yè)教育可以采取三步:第一，黨團建設。開設青共校、黨校的課程，培育學生愛黨愛國;通過團員素質拓展、黨員“四個同心圓”工程等，引導學生培育正確政治觀。第二，榜樣示范。樹立集體榜樣和個人榜樣，以點帶面。第三，志愿服務。倡導參加與英語專業(yè)相關的志愿服務，如賽會語言翻譯，海外會議服務等，把語言學習與促進社會和諧結合，提高學生的社會責任感。(二)身心素質。身心素質包含身體素質和心理素質。其中，心理素質不僅來源于遺傳，還有后天培育和訓練。高等教育的終極目標不僅在于知識和技能的累積性習得，更在于健康身心的養(yǎng)成。［9］身體素質是身心素質的基礎，心理素質又影響著身心素質的健康發(fā)展。為了達到英語專業(yè)的學生身心素質和諧發(fā)展，高校應一方面鼓勵同學積極參與各類體育活動，鍛煉健康體魄;另一方面，高校要找到身心素質和英語專業(yè)課程的切入點，堅持把學生的心理健康教育、自我養(yǎng)成實現(xiàn)與英語語言教學綜合實現(xiàn)。(三)情商素質。說“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力”。［10］因此，對于大學生的成長、成才和成功來說，情商素質的高低意義重大。根據丹尼爾戈爾曼(DanielGole-man)的360度情商測評工具，［11］筆者認為，英語專業(yè)大學生應該注重以下方面:一是自知、自律、自勵?！白灾奔凑J識自我的能力。獨生子女大學生從小被父母長輩的寵愛所包圍，逐步養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，寢室、班級之間的“分幫”、“不合群”現(xiàn)象并存，高校教育要引導學生能客觀、正確地認識自己和他人，能夠與他人、環(huán)境和諧共處?！白月伞奔醋晕夜芾淼哪芰Α４髮W生由于認知和年齡影響，負面情緒、行為往往不能正確疏導。自律教育就是要引導英語專業(yè)大學生具備較強的自我管理能力?！白詣睢奔醋晕壹畹哪芰Α８咝＝逃獛椭鷮W生有“自我激發(fā)”的動力，懷揣不甘落后的競爭意識，激發(fā)學生的成就動機。二是同理心培育。高校應引導大學生從他人角度著想，明白他人需求，理解他人的處境。生活中常說:“人同此心，心同此理?！睆娬{的也是同理心。如果大學生具備“自知、自律、自勵”的情商素質，才可為樂觀做人、誠懇做事打下堅實基礎。(四)專業(yè)素質。國標指出，英語專業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有良好綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業(yè)知識且能適應國家經濟建設和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才［12］。此外，社會需求的英語專業(yè)人才呈現(xiàn)出從“單純的英語語言翻譯”往“重基礎、復合型、寬口徑”不斷遞進的趨勢，英語專業(yè)學生必須要有能將語言專業(yè)素質、復合型能力轉化為解決實際問題的能力。英語專業(yè)大學生必須要具備閱讀、寫作、翻譯等專業(yè)技能，此外，英語專業(yè)學生還要具備良好的口語表達能力、一定的國際視野和跨專業(yè)、跨域知識。應用型英語專業(yè)畢業(yè)生所面臨的職業(yè)涵蓋大體為語言教師、翻譯、貿易行業(yè)從業(yè)人員、金融、涉外行業(yè)從業(yè)者等，這些職業(yè)類型指出了高校英語專業(yè)培育方向。高校應在專業(yè)建設中逐步構建英語專業(yè)和行業(yè)知識、職業(yè)(如外貿、管理、人力資源)相互融合的復合型模式。一是開展英語角、英語新聞播報比賽、英語演講等活動，強化語言技能類課程的地位和作用，同時在課程內外推進學生的英文表達能力。二是積極參加各類國際項目、國際展會等活動幫助學生拓展國際視野。三是加強跨文化語言能力的培養(yǎng)，加強復合型外語人才的培育，比如會計從業(yè)資格證、報關員等相關職業(yè)資質證書考取的培訓。此外，專業(yè)素質還應該包括就業(yè)技能和科創(chuàng)技能。隨著社會發(fā)展，就業(yè)技能對于英語專業(yè)大學生來說成為必須面對的難點之一。高校英語專業(yè)教育應把職業(yè)技能培訓、社會實踐活動融合起來，在低年級進行啟蒙規(guī)劃，在高年級進行職業(yè)培訓來分層次提升學生的就業(yè)技能。文科類學生普遍存在知識面過窄、創(chuàng)新創(chuàng)造能力欠佳的狀況，所以提高科創(chuàng)技能也是英語專業(yè)教育中重要一環(huán)，可鼓勵學生積極多閱讀跨域跨專業(yè)書籍，多參加跨專業(yè)科創(chuàng)競賽(如挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新項目、就業(yè)基地科創(chuàng)實踐)等活動。(五)人文素質。英語專業(yè)學生應時刻以海納百川的胸懷去學習人文素質［13］，需要具備一定的藝術修養(yǎng)，有發(fā)揚中國古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識。高校課程設置上要把人文素質培育蘊含其中，這包括文明禮儀、文化修身、文化交流三個模塊。文明禮儀即讓學生能夠繼承和發(fā)展中國五千年傳統(tǒng)文化，有文明修養(yǎng);文化修身部分可通過指導學生參加文藝社團、辯論等活動獲得;文化交流部分可以通過參加國際志愿活動、國際文化交流活動等培養(yǎng)，讓學生感受跨語言文化對人文素養(yǎng)的增強。

三、英語專業(yè)學生綜合素質能力培養(yǎng)對全面育人的促進作用

“復合型高層次英語人才”的目標決定了英語專業(yè)人才培養(yǎng)要緊密圍繞素質培養(yǎng)和專業(yè)教育兩條腿并行的道路上來，這也正與《國標》中所提的“復合型外語人才培養(yǎng)模式”相呼應。學生素質能力逐步提高，僅靠課堂知識講授去實現(xiàn)是萬萬不可能的，還需要參加各種實踐活動，使學生的身心、人文這五大素質能力互相融合提升，逐步形成復合型寬、創(chuàng)造性強的綜合素質能力。英語專業(yè)學生綜合素質能力的培養(yǎng)要做好“三個轉變”:從高校為主體轉變成學生為主體，從單純的專業(yè)教育轉變?yōu)榫C合素質能力培育，從課堂單一教學轉變成課堂內外共同錘煉綜合素質能力。“三個轉變”根本目的是在高校英語專業(yè)應打造語言專業(yè)知識培養(yǎng)為基礎、綜合素質能力教育為宗旨、“復合型高層次英語人才”為最終目標的培育機制。此外，英語專業(yè)學生綜合素質能力培養(yǎng)對高校全面育人有極大促進作用，對夯實學生英語專業(yè)基礎、拓寬專業(yè)口徑有積極作用，能夠使學生更深刻地感受到英語語語言學習的魅力，從而達到全面育人的目的。(一)學生英語職業(yè)素養(yǎng)的增強?！皬秃闲透邔哟斡⒄Z專業(yè)人才”既涵蓋“英語語言專業(yè)知識”，又具備“跨域知識”，也擁有能使知識得到充分發(fā)揮的“綜合素質能力”，這就是現(xiàn)代社會亟需的職業(yè)素養(yǎng)。高校英語專業(yè)綜合素質能力培養(yǎng)把文化教育活動、職業(yè)類證書考取活動、模擬就業(yè)環(huán)境體驗等設計環(huán)節(jié)融入專業(yè)教育，有效地促進學生把專業(yè)知識、跨域知識轉化為社會交往能力、職業(yè)禮儀、團結協(xié)作精神、情緒管理、等職業(yè)素養(yǎng)。(二)促進學生就業(yè)能力的提高。如今大學生就業(yè)不能只憑“畢業(yè)證書”，還需要綜合考量學生的適應社會的能力、心理素質以及是否有正確的擇業(yè)觀等等。因此，打造英語專業(yè)學生的綜合能力素質培養(yǎng)模式，對于促進學生就業(yè)能力的提高，不無裨益。(三)促進課程設置的優(yōu)化?！皬秃闲透邔哟蔚挠⒄Z專業(yè)人才”，需要高校不斷夯實英語專業(yè)培養(yǎng)的基礎，積極拓寬以前單一的語言專業(yè)培養(yǎng)口徑，所以在課程設置上引入經濟管理、貿易等相關專業(yè)內容，加強跨專業(yè)課程在內在邏輯、外在聯(lián)系之間的關系是高校英語專業(yè)課程設置優(yōu)化改革的核心內容。在課程設置優(yōu)化的過程中，須充分注意專業(yè)基礎課、跨域類專業(yè)課的比例配置，鼓勵學生多選修人文、科技領域的課程，讓學生的綜合素質能力在多元性上由潛勢狀態(tài)轉化為實際表現(xiàn)，從而促進學生全面、和諧發(fā)展。

四、結語

英語專業(yè)畢業(yè)生必須具備《國標》中“復合型高層次的英語專業(yè)人才”所具備的良好綜合素質能力。高校英語專業(yè)只有讓學生在實現(xiàn)語言文化知識學習與思想品德培養(yǎng)的緊密結合，實現(xiàn)英語專業(yè)技能與社會實踐的緊密結合，實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的緊密結合，才能保障學生個體綜合素質能力提升的全面實現(xiàn)。

【參考文獻】

［1］中共中央文獻研究室．十八大以來重要文獻選編［M］．北京:中央文獻出版社，2014

［2］麥可思研究院(MycosInstitute)．2016年中國大學生就業(yè)藍皮書［R］．

［3］楊龍祥．高等學校教育管理工作中存在的問題和對策［J］．長江大學學報，2014，2

［4］成杰．“教學相長”視角下高校學生素質能力培養(yǎng)探究［J］．高教高職研究，2015，26

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［6］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組．高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］．北京:外語教學與研究出版社，2000

［7］劉煒．高校外語專業(yè)素質能力培育探索［J］．教學研究，2011，1

［8］程軼宏．論應用型本科大學生綜合素質培養(yǎng)［J］．科技信息，2009，23.

作者:姜揚 單位:南京航空航天大學金城學院