史料解讀能力培養(yǎng)論文

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一、用史命題，變學生為命題者

為了激發(fā)學生解讀史料的熱情，幫助學生更好地理解史料在歷史教學中的作用，讓學生嘗試充當歷史材料題的命題者，筆者在實踐過程中曾持續(xù)讓學生進行練習，并且取得了很好的效果。比如：材料一　君主專制對統(tǒng)一全國有利，但專制過頭也會引起朝政的混亂和地方不安。在一定條件下，女王專政、外戚和宦官專權(quán)的產(chǎn)生，都跟封建專制有關(guān)。———白壽彝《中國通史•導論》材料二　中國兩千多年的歷史，是沿著秦所開辟的道路行進的。在這條道路上，中華民族創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明……它的長期延續(xù)與極端化的發(fā)展，曾嚴重地阻滯了中華民族前進的步伐……———周良霄《皇帝與皇權(quán)》針對這兩則史料，筆者曾讓兩名學生進行設(shè)問命題。學生A從文本意思出發(fā)，設(shè)計了有關(guān)中國專制主義和中央集權(quán)制度影響的問題。而學生B則從專制主義中央集權(quán)制度的影響延伸到有關(guān)的形成背景、發(fā)展過程、時代特點，甚至專制到民主的特點、中西方政治思想等內(nèi)容。相比較而言，學生B的解讀更全面而到位。經(jīng)過這類訓練，學生對史料的解讀能力和方法自然就會增強。

二、保證時間，讓學生每天都有一定的解讀史料時間

歷史是一門人文學科，它要求的能力是潛移默化中不斷形成和發(fā)展的。為此每節(jié)歷史課一定要設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)，要有適合學生解讀的史料并指導學生正確有效解讀，最大限度地讓學生參與史料解讀，循序漸進地提升學生的能力。

三、訓練有法，保證訓練有效

筆者經(jīng)過長時間的嘗試和提煉，形成了一套較為實用的史料解讀步驟，并讓其成為學生解讀史料的一般方法，進而成為一種歷史思維。史料解讀的一般步驟：

①遵循閱讀四原則閱讀史料；

②縱橫聯(lián)系分析史料；

③針對史料信息提出問題；

④記錄史料呈現(xiàn)的相關(guān)知識；

⑤針對問題提煉觀點，準確總結(jié)表述。比如：材料一　三元里前聲若雷，千眾萬眾同時來。因義生憤憤生勇，鄉(xiāng)民合力強徒摧?！獜埦S屏《三元里》材料二　蒼天蒼天淚如雨，倭人竟割臺灣去。愿人人戰(zhàn)死而失臺，絕不愿拱手而讓臺?！S遵憲《七子之歌•臺灣》第一步：關(guān)鍵詞原則?！叭铩北砻鬟@是第一次鴉片戰(zhàn)爭時期的內(nèi)容；“倭人竟割臺灣去”說明是甲午戰(zhàn)爭時期的歷史事件。第二步：從三元里人民的抗英斗爭可以聯(lián)想到鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)背景、過程、結(jié)果、影響。第三步：針對材料的內(nèi)容提出問題。三元里人民為什么要進行斗爭？他們是在怎樣的背景下斗爭的？這場斗爭的對象為什么會和以三元里人民為代表的中國人民發(fā)生沖突？斗爭的結(jié)果怎樣？你怎樣評價這場斗爭？每個訓練環(huán)節(jié)按照基本步驟進行操作，讓學生形成一種技能，同時形成一種聯(lián)系相關(guān)歷史的思維方式。筆者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，史料解讀思維能力的培養(yǎng)需要師者的智慧和學者的專注。浩如煙海的史料是每個歷史學習者的精神給養(yǎng)，不能全數(shù)去掠取，只有借助于思維方法和能力去收獲精華。

作者：張偉琴 單位：浙江云和中學