史料資源的初中歷史教學(xué)應(yīng)用

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強(qiáng)調(diào)：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來(lái)很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧。歷史是人類最好的老師?！保?］由此足見，歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。史料作為歷史的記錄，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史時(shí)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)素養(yǎng)離不開教師對(duì)史料資源的有效挖掘與充分運(yùn)用。筆者以人教版八年級(jí)歷史與社會(huì)教材為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過程中的一些想法。

一、耦合圖史資料，深化歷史理解

歷史理解是歷史意識(shí)素養(yǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵部分，它希冀于學(xué)生能以史料為載體，設(shè)身處地去了解歷史事件，并能對(duì)重要事件的來(lái)龍去脈做出合理解釋。我們通過《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》課例中的“虎門銷煙”片段來(lái)細(xì)細(xì)感受。本課旨在讓學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，理清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)龍去脈，并以近代西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)侵略為基點(diǎn)去感受中國(guó)人民的抗?fàn)幨?。虎門銷煙作為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，故教師可耦合圖史資料來(lái)幫助學(xué)生開展自主探究活動(dòng)去全面把握虎門銷煙的原因。在教學(xué)時(shí)，筆者首先用教學(xué)助手在電子白板上展示插圖。（詳見圖）其次，再輔以“鴉片輸入與白銀外流關(guān)系表”（詳見史料1）和“林則徐上書道光皇帝的奏折片段”（兩個(gè)史料內(nèi)容。隨后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所給圖史資料思考虎門銷煙的背景。學(xué)生借助上述史料進(jìn)行自主探究。例如，有學(xué)生通過觀察圖中吸食鴉片百姓骨瘦如柴的慘狀，推知鴉片會(huì)損害中國(guó)人的身心健康；再如，有學(xué)生以鴉片輸入與白銀外流關(guān)系表為切入點(diǎn)，特別是白銀外流從1800-1809年的51339100銀元激增到1830-1839年的243958005銀元，認(rèn)為大量白銀外流是禁煙的理由；也有學(xué)生從史料2中“若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀”等文字中發(fā)現(xiàn)鴉片泛濫會(huì)嚴(yán)重削弱軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。更有學(xué)生結(jié)合圖史資料給出更全面的理解。此時(shí)教師可適時(shí)歸納總結(jié)，正是這些原因合力促使道光皇帝下決心禁煙?？梢婑詈蠄D史資料有助于學(xué)生對(duì)歷史事件的來(lái)龍去脈做出更全面的解釋。一方面，歷史圖片帶給學(xué)生以視覺沖擊并幫助其形成初步認(rèn)識(shí)；另一方面，圖史資料的細(xì)致耦合則給學(xué)生以更深層次的歷史理解。值得注意的是，其實(shí)要深化歷史理解并不僅僅局限于圖史資料，我國(guó)各地特色的愛國(guó)主義教育基地，特別是歷史名人紀(jì)念館都是豐富的歷史教學(xué)素材。正如所指出的：“你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口嘗一嘗。”[4]因此，教師還可以適時(shí)開展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從日常生活中去挖掘教學(xué)資源。

二、精選“矛盾”史料，感悟歷史評(píng)判

歷史評(píng)判是歷史意識(shí)素養(yǎng)的又一要素。它是指對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象等從事實(shí)和價(jià)值等方面做出評(píng)價(jià)或判斷。對(duì)此，清華大學(xué)歷史學(xué)家楊奎松說(shuō)的好：“對(duì)歷史和歷史中的人，最需要的，首先是理解，然后才是評(píng)價(jià)?！盵5]換言之，當(dāng)學(xué)生面對(duì)史料，特別是一些看似有“矛盾”的史料，如果能先從當(dāng)時(shí)的歷史背景入手去理解，那么往往能做出相對(duì)客觀的評(píng)判。筆者以評(píng)價(jià)李鴻章為內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行了小組探究活動(dòng)。首先，給學(xué)生提供一組觀點(diǎn)“矛盾”的史料（詳見史料3、4），讓學(xué)生結(jié)合史料找出材料中他人對(duì)李鴻章的評(píng)判并據(jù)此簡(jiǎn)述理由。其次，在他人評(píng)判的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史評(píng)判；最后嘗試亮出自己的觀點(diǎn)（假使回到晚清，我們將如何評(píng)價(jià)李鴻章）。史料3：1895年后，李鴻章傷感地反?。骸拔肄k了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。”史料4：李鴻章因?yàn)檠髣?wù)，被天下的讀書人唾罵；也因?yàn)檠髣?wù)，被天下的世俗功利之人崇拜。而我之所以推崇他、責(zé)備他、惋惜他，也是因?yàn)檠髣?wù)……李鴻章出生以來(lái)，實(shí)為中國(guó)與世界發(fā)生密切關(guān)系的時(shí)代，也是中國(guó)與世界各國(guó)交流艱難的時(shí)代。——梁?jiǎn)⒊独铠櫿聜鳌穼W(xué)生閱讀史料開展小組探究，有小組從讀書人入手，發(fā)現(xiàn)讀書人貶低李鴻章，因?yàn)樗麄儗?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)嗤之以鼻；有小組看到世俗功利之人崇拜李鴻章，因?yàn)樗麄兛山柚髣?wù)運(yùn)動(dòng)獲利；也有小組發(fā)現(xiàn)梁?jiǎn)⒊壬瞥?、?zé)備、惋惜李鴻章，因?yàn)榱簡(jiǎn)⒊褜?duì)李鴻章的評(píng)價(jià)放到了晚清的背景中去理解。隨后學(xué)生自己去感悟史料對(duì)李鴻章的評(píng)判，最終學(xué)生結(jié)合史實(shí)作出判斷?？傊?，精選“矛盾”史料能給學(xué)生呈現(xiàn)更多樣的視角。囿于多種因素的影響，其實(shí)歷史人物和歷史事件本身就是復(fù)雜的，而教師有效挖掘具有爭(zhēng)議性的史料，既有利于拓寬學(xué)生的思維，也有助于突破固有定勢(shì)，避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)簽化。

三、活用史料資源，提升歷史認(rèn)同

歷史認(rèn)同是歷史意識(shí)素養(yǎng)的又一個(gè)維度。它是指從歷史視角對(duì)自己國(guó)家的文化、政治等的認(rèn)同和贊可。如在學(xué)習(xí)了中國(guó)古代史之后，就要求學(xué)生能對(duì)綿延不絕的中華文明產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一始終是中華民族發(fā)展的主流等等。要達(dá)成這些目標(biāo)離不開教師對(duì)史料資源的充分挖掘。欣喜的是，近年來(lái)以《河西走廊》《大國(guó)崛起》《絲路》等為代表的優(yōu)秀紀(jì)錄片和時(shí)政新聞都是不錯(cuò)的教學(xué)素材。因此，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地活用素材以幫助學(xué)生提升歷史認(rèn)同。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《探尋絲綢之路》一課時(shí)，筆者就要求學(xué)生帶著問題（絲綢之路開辟與哪位著名歷史人物有關(guān)？與絲綢之路開辟有關(guān)的歷史事件是什么？絲綢之路的起點(diǎn)在我國(guó)哪個(gè)著名城市？）去欣賞《在納扎爾巴耶夫大學(xué)的演講》片段。附文字如下：“2100多年前，中國(guó)漢代的張騫肩負(fù)和平友好使命，兩次出使中亞，開啟了中國(guó)同中亞各國(guó)友好交往的大門，開辟出一條橫貫東西、連接歐亞的絲綢之路。我的家鄉(xiāng)陜西，就位于古絲綢之路的起點(diǎn)?！盵6]在這段2分鐘新聞的鋪墊下，學(xué)生能迅速捕捉到“張騫”“張騫出使西域”和“西安”等關(guān)鍵線索，同時(shí)也為之后認(rèn)同絲綢之路的作用埋下伏筆。還比如在學(xué)習(xí)《探討乾陵盛世的危機(jī)》時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)馬戛爾尼使華時(shí)中國(guó)與同時(shí)期西方世界的差距有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生帶著思考（18世紀(jì)的中國(guó)正處于哪個(gè)盛世時(shí)期？此時(shí)的英國(guó)正在孕育人類歷史上哪一種嶄新的生產(chǎn)方式？）去觀看《大國(guó)崛起工業(yè)先聲》片段。借助海外貿(mào)易、殖民擴(kuò)張和工業(yè)革命等提示信息，學(xué)生能切身感受到英國(guó)當(dāng)時(shí)已逐漸邁向工業(yè)文明，而中國(guó)則處在危機(jī)之中。經(jīng)過橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生更能認(rèn)同歷史是隨著人類文明的發(fā)展而不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)歷史意識(shí)素養(yǎng)既是一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的工作，也是一個(gè)聚沙成塔的過程。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于有效挖掘史料資源，聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展歷史核心素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

［1］.實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要從歷史中汲取智慧[N].光明日?qǐng)?bào),2015-08-24（01）.

［2］中國(guó)第一歷史檔案館.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)檔案史料（第一冊(cè)）［M］.上海:上海人民出版社,1987:67.

［3］陳萬(wàn)雄、張倩儀.中華文明傳真（第十卷）［M］.上海:上海辭書出版社,2001:361.

［4］.選集（第一卷）［M］.北京:人民出版社,1991:287.

［5］楊奎松.忍不住的關(guān)懷［M］.廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2013:1.

［6］.弘揚(yáng)人民友誼共創(chuàng)美好未來(lái)［N］.中國(guó)青年報(bào),2012-09-08（02）.

作者:高陳其 單位:浙江省紹興市柯橋區(qū)魯迅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校