高職院校學生自主學習能力培養(yǎng)論文
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1．1培養(yǎng)學生自主學習意識，明確學生自主學習主體
高職院校的教師，是學生學習的主要目標，言行舉止都會或多或少影響學生，因而，教師必須轉變填鴨子式的灌輸教學方式，樹立引導學生自主學習的方式。同時，教師必須以身作則，做主動學習的好表率。任課教師、教輔人員根據學生的實際情況，有意識的通過行為、制度、觀念的灌輸，引導要轉變學習觀念，明確學習主體，培養(yǎng)學生具有自主學習、個人自主發(fā)展的意識觀念。目前我國高校學生獨生子女占據相當一部分，而高職院校中又是相對綜合素質較弱，學習主動性、自我控制、自我指導等能力相對較差。因此，作為高職院校教師應從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，引導和教會學生積極主動、自我監(jiān)控、自我提高等，讓學生在三年的高職生涯中學會自主學習，以應對畢業(yè)后出去社會的激烈的競爭和挑戰(zhàn)。
1．2創(chuàng)建自主學習條件，激發(fā)自主學習熱情
在計算機和網絡信息技術快速發(fā)展的今天，高職院校學生的學習時間和空間發(fā)生了重大的變化，逐漸被隨時隨地的的學習環(huán)境所取代。作為高職院校領導必須重視學生學習環(huán)境的建設，積極推進和改善學生自主學習場所的環(huán)境，例如通過設立學習小包間、計算機室、飲水間、建立無線wifi或局域網等，構建一個現(xiàn)實的學習場所和虛擬的學習空間，為學生創(chuàng)建一個舒適、優(yōu)越的自主學習條件。同時，學工和教學管理部門，根據本部門主管的職能，考慮將學習自主學習情況進行考核評價，適當在品德分和學業(yè)分上給予獎勵，如學生參加的mooc學習和其他相關考取的證書者給予加分等，充分激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使學生通過在校時的自主學習，逐漸學會生存、學會求知、學會為人、學會處事、學會技能，具備與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應基本素質。
1．3構建師生互動課堂，啟發(fā)學生自主學習創(chuàng)新
任課教師在課堂上，選取部分章節(jié)采用師生互動教學或者翻轉教學，讓學生課余時間完成作業(yè)或者將實習實踐中學到的帶到課堂上與老師和同學互動，鼓勵和輔導學生對相關作業(yè)進行講解，然后教師引導，全體討論，促進師生之間的相互學習，理論結合實踐，即可有效的達到課程教學的任務，又可激發(fā)和學習興趣和學習創(chuàng)新．發(fā)揮尖子生的帶動作用。邀請專業(yè)學習尖子或者優(yōu)秀校友為學生做講座，講述他們的學習心得和成長經歷，很大程度上為學生提供學習借鑒和培養(yǎng)自主學習能力。
1．4專業(yè)教學與就業(yè)崗位需求對接，增強自主學習動力
為了增強學生自主學習動力，以催進學生自主學習能力，高職院校應當對崗位需求進行調研，結合本校實際，適應社會發(fā)展需求，“以就業(yè)為導向、高素質為本、高技能為重”，不斷的完善和改革專業(yè)設置和教學方案。結合就業(yè)崗位需求，尋求最佳的人才培養(yǎng)方案，順利完成校企完美對接，實現(xiàn)“校企訂單式”培養(yǎng)，讓學生感到學習的重要性和當前學習就是為了更好就業(yè)和生存發(fā)展的需要，從而激發(fā)學生自主學習欲望。
2結語
高職院校學生相對于本科院校學生基礎和綜合素質差，自主學習能力也整體較弱，作為高職院校必須結合學校和學生實際，通過培養(yǎng)學生學習意識，明確學生學習主體，創(chuàng)建學習條件，激發(fā)學習熱情，構建互動課堂，啟發(fā)學生學習等措施，激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)獨立學習習慣，從而提高學生自主學習能力和提高學校教學質量，以提高學生綜合素質。
作者：倪爾妍 單位:廣東輕工職業(yè)技術學院
