田野作業(yè)下的學生實踐能力培養(yǎng)改革
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摘要：實踐能力培養(yǎng)是本科專業(yè)教學質量的重要指標和主要表現(xiàn)，本文以漢語言文學專業(yè)為例，著重闡述了田野作業(yè)視角下，學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題，以及進行培養(yǎng)改革的意義。
關鍵詞：田野作業(yè)；實踐能力；培養(yǎng)改革；方式意義
高校學生能力培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，不僅需要培養(yǎng)學生的綜合能力，也需要培養(yǎng)學生的實踐能力。本文以漢語言文學專業(yè)為例，著重闡述了田野作業(yè)視角下，漢語言文學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題，以及進行培養(yǎng)改革的意義?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（上）提出，漢語言文學專業(yè)能力目標為：“具有感悟、辨析和探究語言文學現(xiàn)象的能力，能夠綜合運用所學知識鑒賞、評價文學作品和相關文化現(xiàn)象。在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達、文字表達方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。”該標準同時指出：“建立相對穩(wěn)定的校內外實習基地，組織學生開展各種實習實踐活動。例如：教學實習、語言學調查、文學現(xiàn)象討論、傳媒寫作、創(chuàng)意寫作、編輯出版實踐、民俗和民間文學調查等?！?/p>
一、關于田野作業(yè)及其主要方式
“能力”、“優(yōu)勢”如何生成，如何發(fā)展，除了課堂學習、教師傳授等主要途徑外，“實踐”“調查”也是重要的途徑。田野調查、理論生產(chǎn)和實踐參與是學科建設、人才培養(yǎng)的三種基本方式，“沒有調查就沒有發(fā)言權”，沒有實踐就沒有能力源，學生實踐能力的培養(yǎng)、發(fā)展是一個系統(tǒng)問題，是一個養(yǎng)成過程，需要在生活、工作、學習的真實環(huán)境中，通過主客體的相互作用才能得以生成和發(fā)展，離開了實踐活動去培養(yǎng)學生的實踐能力，猶如無源之水，無本之木。所謂田野作業(yè)，又叫田野調查、實地考察等，是一種工作和研究方法，是“直接觀察法”的應用與實踐，被廣泛應用于高校實踐教學和科學研究中。社會學家鄭也夫曾經(jīng)說，漢語“田野”的概念精妙。“野”對峙于“文”“文獻”；“田”以其象形，道出邊界性、局限性，拒絕泛濫無邊、大而無當。一般的田野作業(yè)要求結合文獻資料進行有目的的，深入細致的實地考察，大致可以分資料收集、實地觀察、田野訪談等幾個環(huán)節(jié)，是一種理論與實踐相互驗證的過程，是獲得第一手材料的最基本的方法，它作為一種能全面提升教學成效的研究方法，對大學生主動參與、主動實踐、主動創(chuàng)新以及改善本科階段文科專業(yè)缺乏深度教學實踐的情況有重要作用。在信息時代，很多知識可以通過網(wǎng)絡等途徑獲取的環(huán)境下，田野作業(yè)作為一種需要實地實踐的教學研究方法，具有十分獨特的重要性，具體的田野作業(yè)方法多種多樣，既注意微觀，又顧及宏觀，并在微觀和宏觀的比較中把握各類事物的本質和發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)區(qū)域調查，又稱全覆蓋式調查法，是田野作業(yè)的主要方式之一，有些學者，尤其是考古學者將之譯為“拉網(wǎng)式調查方法”。它是以區(qū)域聚落形態(tài)研究為目的的田野調查方法。與單純的以發(fā)現(xiàn)文化（文學）現(xiàn)象或文化遺址并一般了解其內涵為目的的傳統(tǒng)調查方法不同，區(qū)域系統(tǒng)調查法強調的是對特定區(qū)域內不同時期、不同文化階段之間聚落形態(tài)的變化過程進行動態(tài)觀察和研究。現(xiàn)在，區(qū)域系統(tǒng)調查法已成為聚落考查和聚落形態(tài)研究中不可或缺的組成部分。這種田野調查方法多用于自然科學和考古學界，將其運用于文學領域，有助于在文學的理論、精神和空間三個維度，尤其是空間維度上把握文學在不同地域、不同民族之間進行傳播、交流與融合的方式及效果，了解社會環(huán)境對作品的決定作用，學會通過對社會政治、經(jīng)濟、文化背景的研究來闡釋作品的本質特點等。
二、漢語言文學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題
作為一門傳統(tǒng)的基礎專業(yè)，漢語言文學承載了傳承民族文化和啟蒙民眾思想的重任，對于提高全民文化素質，促進文化自信，提升綜合技能等各個方面有著十分重要的基礎性作用，然而目前在專業(yè)人才培養(yǎng)上，尤其是人才實踐能力的培養(yǎng)方面遇到了各類挑戰(zhàn)，存在著諸多的現(xiàn)實問題。第一，教師主體性過強，學生能動性較弱。教學過程仍以教師為中心，學生的主體地位較弱，多以直接講解等方式傳授知識，學生被動接受較多，學習缺乏能動性和積極性。教師主體性過強，教師的角色仍然停留在“講授知識的權威人士”，還沒有變成“攀山越嶺的引路人”。事實上，教師的主體性過強，很難引導學生有效達成學習目標，也很難讓學生理解教學目標和教學內容，很難通過自身能力克服困難和解決問題。第二，內容理論性過強，技能實踐性較弱。教學內容比較傳統(tǒng)，過于依賴教材，缺乏生活語境，知識更新較慢，學生難以理解教材內容，學用脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。由于傳統(tǒng)教學考核仍然以知識點為主，考試的指揮棒仍然在起關鍵作用，加上對專業(yè)所涉及的知識缺乏深入全面的理解，課時緊張，很多教師上課在處理教學內容時仍舊照本宣科，教學方法和教學手段落后，無論教師還是學生都把精力集中在所謂知識點或知識圖表上，對教學內容處理和設計缺少個性和靈性，沒有教學的審美情趣，更沒有實踐能力的培養(yǎng)意識和技能訓練。第三，校內課堂教學多，校外環(huán)境實訓少。除約一學期的集中實習外，理論與實踐教學大多集中于學校內部，教學環(huán)境比較單調，學習的空間和時間有限，教學場景變化少，學生應變能力較差。缺少校外環(huán)境實訓，很容易導致師生對專業(yè)市場需求的忽視，對學生的能力培養(yǎng)容易陷入一種“文盲或半文盲”式的了解，從面忽視對學生和教師自身綜合素養(yǎng)的提升，忽視專業(yè)新技術的教學應用。也容易忽略對學生的全面關注，忽略課堂知識的課后跟蹤和能力轉換，學生的個性能力和實踐能力等能力素養(yǎng)也就得不到全面發(fā)展。第四，考核評價體系比較于單一?？己嗽u價基本上是傳統(tǒng)意義上的考試考查，形式單一，學生考試和練習基本上是復述和機械記憶模式，缺少實踐性、實戰(zhàn)化、應用型。缺乏獨立思考和學用結合的創(chuàng)新精神及習慣，應付現(xiàn)象、厭學現(xiàn)象普遍存在。雖然目前教學、科研、社會服務等方面的市場氛圍都發(fā)生了巨大變化，但單一的考核評價體系仍舊大行其道，教師對教學改革、學生能力培養(yǎng)缺少必須的熱情、精力和鉆勁，優(yōu)質教學資源在新型能力考核評價中的投入和支持也相當有限。第五，人才培養(yǎng)目標不夠明確。培養(yǎng)目標局限于傳統(tǒng)的“語言文字”能力培養(yǎng)，未能快速融入教育大眾化的時代潮流，理論和學術類教育多，實踐和應用型培養(yǎng)少?！罢Z言文字”能力培養(yǎng)范圍和內涵過窄，沒有意識到“語言文字”能力其實是一種能力綜合體，是一種融合了漢語言文學專業(yè)知識、社會行業(yè)規(guī)范、新型技術能力、心理綜合素質等多方面內容的能力形成過程。最后，人才能力體系尚需改革。在注重“一專多能”的人才能力體系改革時，往往以校內訓練和傳統(tǒng)課堂實習為主，缺少有效的能力訓練方法，能力訓練環(huán)節(jié)相對薄弱，結果也不太理想。人才能力體系中，理論型、知識型的“文”能力仍舊占據(jù)絕對的大比例，對學生口頭表達等方面實踐能力訓練或置之不顧，或方法陳舊，或過程放棄，導致學生缺乏基本的現(xiàn)代信息交流的口頭表達能力，綜合能力發(fā)展更是蒼白乏勁。如何適應社會環(huán)境的變化和解決目前存在的問題，提升人才能力培養(yǎng)質量，促進傳統(tǒng)學科的新時代轉型，成為高校需要迫切面對的任務，也是目前對學生能力培養(yǎng)進行改革的重要原因和意義所在。
三、田野作業(yè)對學生實踐能力培養(yǎng)改革的重要意義
面對教育大眾化和高校教育改革，漢語言文學在人才能力培養(yǎng)體系的改革上，不僅要繼承發(fā)揚傳統(tǒng)基礎專業(yè)的優(yōu)秀做法，緊緊圍繞“語言文字”這一中心能力，繼續(xù)重視基本知識、基本理論和經(jīng)典案例教育，還要大力培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、認識和解決問題的能力、快速反應和適應變化的能力。田園作業(yè)作為一種實踐方式和教學方式，對研究在解決漢語言文學專業(yè)人才能力培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)狀問題，促進其教學改革發(fā)展具有明顯的啟示和創(chuàng)新意義，具體表現(xiàn)如下：第一，重新定義人才培養(yǎng)過程中的師生角色。田野作業(yè)，教師所起的作用主要是計劃、準備、總結報告的指導和鑒定，主要扮演一個服務和配合的角色；過程中，學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，主體地位得到充分尊重。師生角色在田野作業(yè)的重新定義，既符合漢語言文學專業(yè)的一般規(guī)律，又可以滿足個別化、差異化的能力培養(yǎng)要求，激發(fā)興趣，提升效果。第二，有利于課堂理論與田野實踐的結合。通過田野作業(yè)，有利于學生利用漢語言文學的一般理論和觀點，分析和解決教育實踐的社會問題，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質，將提升文學修養(yǎng)與道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)結合起來。在實踐過程中提高學生理論的生產(chǎn)轉化能力、提高專業(yè)能力的自覺行動意識。第三，整合教學資源，提高資源共享和利用的有效性。突破校內課堂教學的時空限制，提供開放式、大發(fā)展的教學內容和方法，田野作業(yè)的相關主體在團隊協(xié)作和獨立作業(yè)的過程中相互配合，“語言文字”的實際運用能力明顯提高。第四，有利于構建完整的實踐能力體系。漢語言文學的核心能力在于“語言文字”的社會應用。相對于校內實訓和課堂訓練，田野作業(yè)通過陌生環(huán)境適應、理論驗證、項目完成、資料收集利用、信息搜索和問題的提出解決等具體選項，有利于構建一套完整的實踐能力體系，具體包括“能說會道”的口頭表達能力、遣詞造句的書面撰寫能力、拾遺補缺的資料收集整理能力、協(xié)調配合的團隊合作能力、立德樹人的教育實踐能力、技術技能的實際應用能力，等等。漢語言文學是一門基礎學科，兼具優(yōu)勢和缺陷。田野作業(yè)是一項技術性的實踐訓練科目和教學研究方法，對技術技能和綜合素質要求較高，多用于自然科學及人類學相關學科領域。將田野作業(yè)的理念模式運用于漢語言文學專業(yè)的實踐能力訓練，是一種語言文學理論、教育理論與技術實踐的結合嘗試，是堅持人文素養(yǎng)與技術訓練的融合試驗，是知識傳承、技能應用和教育創(chuàng)新的綜合發(fā)展，既體現(xiàn)了漢語言文學專業(yè)“一專多能”的改革理念，也是“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、重實踐”教學目標的生動體現(xiàn)。一定程度上，田野作業(yè)有利于克服目前漢語言文學專業(yè)改革不斷、舊病不斷的困境，也是一種突破傳統(tǒng)基礎學科教學和人才培養(yǎng)沉疴舊疾的有益嘗試。不僅對漢語言文學的學科建設和教學改革的具有明顯導向意義，對技術型社會背景下的其他學科教學改革也有較好的借鑒啟示意義。
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作者：秦一萌 單位：玉林師范學院政法學院