微課在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)模式中的設(shè)計

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【摘要】:以微課«你是我心頭的?！募」Ｋ乐∫蚺c發(fā)病機制»為例,介紹了微課在內(nèi)科護理學(xué)混合式教學(xué)模式中的設(shè)計與實踐.通過采用微課進行混合式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力,提高內(nèi)科護理學(xué)課程的教學(xué)效果,同時,促進教師專業(yè)能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】:微課;內(nèi)科護理學(xué);混合式教學(xué)模式

1微課的設(shè)計與制作

1．1微課的選題

確定課題是制作微課的首要環(huán)節(jié)和起點,選題時應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常反饋的重點、難點、易錯點進行制作微課[4].如筆者選擇«冠狀動脈粥樣硬化性心臟病病人的護理»制作微課,是因為心肌梗死是內(nèi)科的常見病和多發(fā)病,好發(fā)于中老年人群,是內(nèi)科臨床護理工作重點疾病之一,也是«內(nèi)科護理學(xué)»中重點講授及要求掌握的內(nèi)容.心肌梗死的內(nèi)容也是全國護士執(zhí)業(yè)考試的常考內(nèi)容.心肌梗死在日常生活中較為常見,但心肌梗死的發(fā)生機制抽象難懂,因此,在微課設(shè)計的時候,筆者采用動畫把心肌梗死的發(fā)生機制形象地展示出來.同時,在微課中采用了情境設(shè)計及電視劇等資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握心肌梗死的病因與發(fā)病機制.

1．2微課的設(shè)計

微課的課題確定之后,便可進行腳本設(shè)計了,設(shè)計微課腳本是為了制作微課時更具有條理性.腳本設(shè)計好之后,便可根據(jù)腳本制作PPT課件,PPT內(nèi)容10張左右即可,應(yīng)充分利用PPT的動畫演示效果[5].同時,選擇合適的背景音樂、教學(xué)案例、視頻等制作微課的資源.«你是我心頭的梗—心肌梗死之病因與發(fā)病機制»微課的設(shè)計

1．3微課的制作

微課可采用PPT錄制形式也可以采用拍攝方式進行制作.如微課«你是我心頭的?！募」Ｋ乐∫蚺c發(fā)病機制»是采用容易上手的CamtasiaSudiot軟件進行錄制.CamtasiaSudiot錄制不受場地限制,可在家中、辦公室等場所進行,在錄制時保證環(huán)境安靜即可,教師可以隨時進行微課制作[6].微課視頻錄制時間不宜過長,以5~10min為宜,最多不超過15min,視頻時間過長容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感[7].微課視頻要求畫面簡潔,聲音清晰.微課配音可采用教師親自配音,也可采用訊飛配音軟件進行合成配音或真人配音.訊飛配音軟件配音效果清晰但不具有真實感,而采用教師親自配音,視頻配音效果能讓學(xué)生具有真實的親切感.

1．4微課的

微課制作完成后,教師在上課前1周給學(xué)生觀看.筆者選擇把微課上傳到超星學(xué)習(xí)通APP.超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的交互式信息平臺,教師利用該平臺可以創(chuàng)建教學(xué)空間,并且進行課程建設(shè)以及課程教學(xué)管理[8].學(xué)生通過手機登錄超星學(xué)習(xí)通APP,便可以利用碎片時間觀看微課進行學(xué)習(xí).教師在超星學(xué)習(xí)通微課的同時也可以其他教學(xué)資源.如學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測題目、課件、相關(guān)知識鏈接等,供學(xué)生學(xué)習(xí).

2基于微課的混合式教學(xué)實施

2．1課前自主學(xué)習(xí)

課前,學(xué)生通過手機或電腦登錄超星學(xué)習(xí)通APP,進入«內(nèi)科護理學(xué)»課程,選擇«冠狀動脈粥樣硬化病人的護理»即可觀看微課.學(xué)生觀看微課后遇到難以解決的問題,可在超星學(xué)習(xí)通上提出,教師和學(xué)生均可解答學(xué)生提出的問題.教師為了了解學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況,可通過超星學(xué)習(xí)通章節(jié)統(tǒng)計學(xué)生進度,了解學(xué)生觀看微課視頻情況,亦可以通過查看,詳細了解學(xué)生觀看微課視頻的反芻比.通過反芻比能反映這門課程全班的觀看比率.如果這門課程學(xué)生觀看反芻比是150％,可能是因為其中有很多知識點學(xué)生不明白,所以重復(fù)觀看.那么教師便從中可得知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點,然后根據(jù)學(xué)生的薄弱點做好記錄以便課中進行詳細講解.

2．2課堂擴展學(xué)習(xí)

通過課前的自主學(xué)習(xí),學(xué)生對心肌梗死的病因與發(fā)病機制已有一定的了解.教師為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況,以及促進學(xué)生知識的內(nèi)化,將課堂的擴展學(xué)習(xí)分為以下五個環(huán)節(jié).同時,為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,將全班學(xué)生分為4組,課堂中前3個環(huán)節(jié)以計分形式進行:①教師問,學(xué)生答:教師課前對學(xué)生觀看微課后提出的問題進行梳理歸納后,以及根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題,對學(xué)生進行提問.教師此時能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.②新知識,小競賽:為了檢驗學(xué)生對知識的掌握情況,設(shè)計了小競賽環(huán)節(jié).在此環(huán)節(jié)中教師要注重教學(xué)情境(如創(chuàng)設(shè)人文情境、故事情境、案例情境、問題情境等),通過情境創(chuàng)設(shè)提出問題,引發(fā)學(xué)生思考與討論.在此環(huán)節(jié)中每個學(xué)生均能參與,學(xué)生可采用超星學(xué)習(xí)通軟件進行搶答.③小角色,小表演:在此環(huán)節(jié)中,每組分別選出若干名學(xué)生進行表演,表演主題圍繞心肌梗死進行,表演形式由學(xué)生任意發(fā)揮.此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”,不僅能使知識內(nèi)化,也使課堂教學(xué)得到擴展.④學(xué)生問,教師答:通過以上三個教學(xué)環(huán)節(jié),心肌梗死的重難點知識得到解決,但是教師與學(xué)生關(guān)注的問題略有不同.“學(xué)生問,教師答”環(huán)節(jié)是為了解決學(xué)生與教師關(guān)注的不同問題,以解決學(xué)生心中的疑惑.⑤大課堂,小總結(jié):最后由學(xué)生和教師對該次課堂教學(xué)進行總結(jié),選出最優(yōu)組進行加分獎勵.同時,對該節(jié)知識進行小結(jié),概括和梳理知識要點.

2．3課后練習(xí)強化

課后,學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通平臺,完成教師的模擬自測題,對該次知識點進行查漏補缺,并鞏固知識點.教師根據(jù)學(xué)生的自測結(jié)果對該次課進行合理評價,并對該次課的不足之處進行改進.

3教學(xué)效果調(diào)查

課程結(jié)束后,研究采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷了解學(xué)生對混合式教學(xué)的評價,把問卷在超星學(xué)習(xí)通上,采用無記名方式進行答卷.該次問卷調(diào)查答卷人數(shù)為80人,有效率為100％.其具體調(diào)查結(jié)果調(diào)查顯示,65．00％的學(xué)生認為基于微課的混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,60．00％的學(xué)生認為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的積極主動性,70．00％的學(xué)生認為能有效解決該次課的重難點,62．50％的學(xué)生表示喜歡繼續(xù)使用微課進行混合式教學(xué).

4教學(xué)總結(jié)

4．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思考能力

人文主義教育理論和自我教育理論認為,教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建“意義學(xué)習(xí)”[9].在內(nèi)科護理學(xué)中運用微課進行混合式教學(xué),把“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”,學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過“課前—課中—課后”一體化的混合教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力.

4．2提高團隊合作能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在微課混合式教學(xué)模式中,通過課堂的擴展學(xué)習(xí),如小競賽、小表演,學(xué)生不再局限于座位上,而是可以大膽地走向講臺,面對教師、面對全班學(xué)生講解自己所學(xué)的知識,既可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),又可以檢驗出學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度[10].而課前教學(xué)和學(xué)生借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流,促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索與思考,也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和交往能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).

4．3提高課程教學(xué)效果,促進教師能力發(fā)展

運用微課進行混合式教學(xué)看似輕松,但是教師要投入很大的精力才能把微課視頻做好,對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)更高[11].教師課前需要充分備課,深入了解教材,抓住課程的重難點才能制作微課,同時,也需要教師有一定的信息化技術(shù)能力.因此,運用微課進行混合式教學(xué)必定會不斷促進教師能力的發(fā)展.教師教學(xué)能力得到提高,學(xué)生利用微課積極主動參與教學(xué)活動,方可讓教學(xué)回歸到高效的課堂生態(tài).混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理念以及教育環(huán)境影響教學(xué)方式的必然結(jié)果.該次課的教學(xué)運用了微課進行導(dǎo)入,同時,借助了網(wǎng)絡(luò)、PPT教學(xué)課件、智能手機等信息化手段實現(xiàn)了混合式教學(xué).運用微課進行混合式教學(xué),不僅能使學(xué)生學(xué)得輕松,還能使教師教得愉快.同時,基于微課的混合式教學(xué)亦能不斷促進教師信息化技術(shù)水平的發(fā)展,更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法.因此,在今后的教學(xué)當中,應(yīng)該更多嘗試運用微課進行混合式教學(xué),以不斷提高教學(xué)效果.

作者：施秋桃 何曉彬 單位：梧州職業(yè)學(xué)院臨床護理教研組 梧州市衛(wèi)生學(xué)校臨床護理教研組