高校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程建設(shè)
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摘要：互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合催生了新的教育形態(tài)。該文從學(xué)科本體出發(fā)，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才、實(shí)現(xiàn)人才個性化發(fā)展、打造高效課堂、承接美術(shù)課程改革等維度，積極探索教育類課程混合式“金課”建設(shè)的多種模式，打造符合高師院校美術(shù)師范生特點(diǎn)和發(fā)展需求的課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高師院校；美術(shù)教育；課程改革；“金課”建設(shè)
近年來，“金課”建設(shè)成為高校課程建設(shè)的熱點(diǎn)。各高校要“合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度”[1]。當(dāng)今的大學(xué)生出生和成長于信息時代，思維模式深受信息技術(shù)的影響。但是以往的課程教學(xué)存在課程設(shè)置方式、課程組織形式和教學(xué)方法手段單一，忽視學(xué)生的時代特征，缺乏課程思政內(nèi)容等問題，使教育教學(xué)的效果大打折扣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用多種教學(xué)模式（混合式、翻轉(zhuǎn)式、任務(wù)式、案例式、合作式等），能夠增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，打造真正的“金課”，使高校課堂異彩紛呈。這樣，高校才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，從而將人才培養(yǎng)真正具體化和目標(biāo)化[2]。
一、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程“金課”建設(shè)的背景
高師院校美術(shù)師范專業(yè)的美術(shù)教學(xué)法課程十分重要，旨在培養(yǎng)未來中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)技能。新課程改革之后，為了使課程更契合課改精神、具備前瞻性，很多高師院校紛紛修改培養(yǎng)方案，擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)法課程的外延，豐富其內(nèi)涵。洛陽師范學(xué)院是地方性師范院校，辦學(xué)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的，熱愛教育事業(yè)，具有較高理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和研究意識的美術(shù)教師。根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位和新課程改革的要求，2017年，洛陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院將美術(shù)教學(xué)法課程更改為美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程，輔以開展擴(kuò)展課程內(nèi)容的選修課程有效教學(xué)和美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的課程架構(gòu)方式是為了適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要，有效提升學(xué)生美術(shù)教學(xué)的能力。但是作為美術(shù)教育教學(xué)理論課，該課程直面課標(biāo)和教材，偏重知識性與理論性，起點(diǎn)較高，導(dǎo)致部分學(xué)生第一次接觸時往往感到迷茫，很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性差。教師需要解決課程存在的一些問題，以真正地打造“金課”。一是教學(xué)內(nèi)容分散，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合程度不夠。課程理論內(nèi)容多且繁雜，占用大量的課堂時間，實(shí)踐內(nèi)容多在課后實(shí)施，不利于對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)模式簡單，未突出學(xué)生的主體性地位。以往的課程教學(xué)模式以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的作用，學(xué)生參與度低，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了突破限制，提升教學(xué)效果，打造真正讓學(xué)生喜愛的“金課”，該課程利用超星學(xué)習(xí)通平臺，探索了線上線下混合式教學(xué)模式：甄選優(yōu)質(zhì)線上資源，讓學(xué)生利用碎片化時間自由學(xué)習(xí)線上課程，同時組織豐富的線上教學(xué)活動；線下開展展示匯報(bào)小組活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，充分滿足不同學(xué)生的需求，有效增進(jìn)師生互動。采用線上線下混合的教學(xué)模式，既豐富了理論教學(xué)的維度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的凝聚力，建立了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，并以此為契機(jī)打造一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1.精研教學(xué)目標(biāo)
以“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造高質(zhì)量的高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程，站位當(dāng)高遠(yuǎn)，遵循“兩性一度”原則，重新精研教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究的課程目標(biāo)是既要融合美術(shù)學(xué)科的人文性，整合美術(shù)專業(yè)課程的綜合性，又要體現(xiàn)教師教育改革的師范性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，突出課程評價的靈活性。教師應(yīng)掌握美術(shù)課標(biāo)對課程性質(zhì)的規(guī)定、對美術(shù)教育精神的闡述以及對不同美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要求、評價建議、教學(xué)建議等；了解中學(xué)美術(shù)教材的編排內(nèi)容、設(shè)計(jì)特色、課程內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)等，使學(xué)生站在課改前沿，具備教學(xué)研究的意識和創(chuàng)新精神；使學(xué)生掌握中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的理論依據(jù)、特征、規(guī)律、內(nèi)容和教學(xué)特色，進(jìn)而具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，為成為專業(yè)化美術(shù)教師奠定良好的基礎(chǔ)。
2.完善課程教學(xué)內(nèi)容
從美術(shù)學(xué)科本體出發(fā)精選課程內(nèi)容，形成教學(xué)專題：涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容。課程注重創(chuàng)新，面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的緊迫需求，關(guān)注教師對教育實(shí)踐問題的解決。及時更新和調(diào)整部分理論和內(nèi)容，補(bǔ)充新的教學(xué)案例和研究成果，加強(qiáng)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。課程內(nèi)容采用“一措施、二融合、三結(jié)合”實(shí)現(xiàn)美術(shù)師范專業(yè)教育類課程特色發(fā)展：“一措施”是指課程內(nèi)容開發(fā)過程強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)的鮮明特色；“二融合”是指美術(shù)教育課程要做到“理論與實(shí)踐教學(xué)相融合、藝術(shù)與思政課程相融合”；“三結(jié)合”是指在設(shè)計(jì)地方高校的教師教育課程體系時，要“結(jié)合地方需求、結(jié)合學(xué)校定位、結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展”。
3.打造混合式教學(xué)框架
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程以學(xué)生為中心，合理設(shè)計(jì)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)（圖1），探索引起、維持、促進(jìn)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式。通過混合式教學(xué)方式改革教學(xué)模式，根據(jù)單元課程的類型，以知識點(diǎn)與技能點(diǎn)為基本單元組織教學(xué)和建設(shè)課程資源，錄制優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻供學(xué)生在線觀看，使用超星學(xué)習(xí)通平臺，打造線上課程整體框架，形成可供示范觀摩的課程模式。
4.加強(qiáng)課程資源建設(shè)
在課程前期已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課程資源，以系統(tǒng)、完整、豐富和適合在線觀看為基本要求。課程資源包括基本資源和拓展資源，系統(tǒng)、完整指課程具有先進(jìn)性與科學(xué)性，能夠體現(xiàn)獨(dú)特的設(shè)計(jì)思想并且知識產(chǎn)權(quán)清晰。具體建設(shè)內(nèi)容為：按照教學(xué)日歷提供視頻、課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、團(tuán)隊(duì)介紹、學(xué)習(xí)單、試題庫、教案或演示文稿、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄、教學(xué)案例庫、素材資源庫等，以供不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生使用。該課程在教學(xué)案例的選擇上注重將區(qū)域基礎(chǔ)教育相關(guān)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充分應(yīng)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析，引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域基礎(chǔ)教育、深入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育、研究區(qū)域基礎(chǔ)教育，堅(jiān)定學(xué)生的教育信念。課程資源建設(shè)是需要不斷豐富和完善的過程，需要教師根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的更新、美術(shù)教育改革的新動向等及時添加新的內(nèi)容，以適應(yīng)未來美術(shù)教學(xué)的需要。
5.多元評定課程成績
該課程考核量化以課程核心目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建多元化的評價體系，對美術(shù)師范生進(jìn)行有效的測評。在評價方式上，注重多樣性的評價，采用終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合、“量性評價+質(zhì)性評價”的方式。課程成績由形成性評價（占70%）和終結(jié)性評價（占30%）兩部分組成。其中，形成性評價注重過程性考核，主要考核學(xué)生的平時表現(xiàn)和主題項(xiàng)目作業(yè)兩部分。平時表現(xiàn)包括：線上學(xué)習(xí)效果測試、線下作業(yè)成績和參與課堂活動。主題項(xiàng)目作業(yè)采用綜合性評價方式，由教師評價、組間互評、組內(nèi)互評和自評四部分組成。這樣的評價方式改變了以往的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，從對單一知識與技能的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生擁有在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，具備協(xié)作能力和創(chuàng)造性、批判性思維。
三、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”教學(xué)實(shí)施的思路與方法
1.課程實(shí)施思路
對于課程實(shí)施的思路，從宏觀上說，要探究課程設(shè)置、教學(xué)模式等與師范專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系；從微觀層面說，要借助互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)通等App在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。課程建設(shè)既注重對美術(shù)專業(yè)基本規(guī)律和美術(shù)教育基礎(chǔ)知識的講授，又強(qiáng)調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)、優(yōu)化美術(shù)理論教學(xué)。
2.課程實(shí)施方法
該課程容量很大，包含理論、案例等，教師使用的教學(xué)方法除了以往美術(shù)教學(xué)中的講授、討論、提問、演示、示范等，還有更適應(yīng)課程特點(diǎn)的案例教學(xué)法、田野調(diào)查法、訪談法等，力求將理論落地，讓學(xué)生學(xué)會將理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，真正掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵。
3.課程實(shí)施過程
課程建設(shè)之初，高師院校應(yīng)該通過對部分美術(shù)教師和學(xué)生的訪談交流，探討新時代基礎(chǔ)教育對美術(shù)教師的新要求等；通過對美術(shù)師范專業(yè)學(xué)生的訪談，了解他們對于美術(shù)師范專業(yè)學(xué)習(xí)的理論傾向和對混合式學(xué)習(xí)模式的想法。教師將以往教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度、參與課程的積極性等作比較，為優(yōu)化線上線下教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。同時，教師分析優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，制作教學(xué)案例集；跟蹤并建立學(xué)生檔案，進(jìn)行相關(guān)情況比對分析，如線上線下學(xué)習(xí)時長、典型案例等。課程實(shí)施混合式教學(xué)的過程如下。首先，課前線上導(dǎo)學(xué)：教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺提前布置任務(wù)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過移動終端自主學(xué)習(xí)中國大學(xué)MOOC（慕課）中關(guān)于中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究的理論知識，同時完成學(xué)習(xí)效果評測，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)相關(guān)材料。其次，課中線下精學(xué)：教師通過課前測或隨堂測的方式掌握學(xué)生學(xué)情，講解教學(xué)重難點(diǎn)問題；采用基于項(xiàng)目的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)，貫通線上線下，突出實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生內(nèi)化理論知識。最后，課后延伸研學(xué)：教師利用線上教研資源進(jìn)行理論延伸，通過案例教學(xué)引入當(dāng)前研究熱點(diǎn)和學(xué)科前沿知識，提升學(xué)生的教研能力。課程實(shí)施過程總體分為線上線下兩部分。線上教學(xué)是利用學(xué)生的碎片化時間，讓學(xué)生通過移動終端開展學(xué)習(xí)。教師制定線上教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用線上優(yōu)質(zhì)資源開展學(xué)習(xí)并測評，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線下使用項(xiàng)目式教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。教師可以借助信息化手段，利用超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動，以學(xué)生為中心，采用基于項(xiàng)目的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，在線上展示學(xué)習(xí)成果，并相互觀摩和評價。這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，受到了學(xué)生的好評。
四、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類混合式“金課”建設(shè)的創(chuàng)新之處
該課程在建設(shè)過程中始終遵循“兩性一度”原則，創(chuàng)新了教學(xué)方法。首先，充分使用優(yōu)質(zhì)的線上資源，體現(xiàn)了創(chuàng)新性。教師于課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，了解當(dāng)前美術(shù)課程發(fā)展的前沿性和時代性。教師將研究成果引入教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行線上研學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，線下重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化高階性。教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，課前進(jìn)行在線測試、布置項(xiàng)目任務(wù)；課堂上讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目、相互討論，然后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行課后反思，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高階思維。再次，突出實(shí)踐的真實(shí)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師定期在校內(nèi)師范技能實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐教學(xué)基地開展課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。最后，評價體現(xiàn)多元化，覆蓋全過程。形成性評價包括在線單元測試、個人自評、小組考評等線上線下教學(xué)結(jié)合的即時性評價方式，終結(jié)性評價包括線上線下學(xué)習(xí)考核、實(shí)踐考核等。評價方式覆蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)和全過程。該課程以混合式教學(xué)方式打造“金課”，具備鮮明的課程特色。第一，教學(xué)形式的創(chuàng)新。教師甄選優(yōu)質(zhì)線上資源，讓學(xué)生利用碎片時間自由學(xué)習(xí)。同時，教師利用線上平臺開展混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分滿足個體的學(xué)習(xí)需求，增進(jìn)師生互動。第二，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師整合優(yōu)質(zhì)資源，利用精品資源開展教學(xué)，提高理論教學(xué)層次；結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)實(shí)踐、開放、探究的原則，注重在真實(shí)情境和實(shí)踐中豐富學(xué)生的知識維度，為培養(yǎng)實(shí)用性人才營造良好環(huán)境。第三，課程理念的創(chuàng)新。課程以學(xué)生為中心，注重增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感；推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，積極探索將課程思政元素有機(jī)融入美術(shù)課程教學(xué)的途徑和方法，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合。第四，課程評價的創(chuàng)新。課程借助學(xué)習(xí)平臺，通過“過程評價+結(jié)果評價”“教師評價+學(xué)生評價”方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價方式的全面化、立體化，通過平臺數(shù)據(jù)在分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、改進(jìn)和提升，便于教師及時評估教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。這種課程評價體系真正覆蓋了教與學(xué)。
五、課程改革后的效果
課程按照“課標(biāo)引領(lǐng)、實(shí)踐取向、自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展”的思路，通過超星學(xué)習(xí)通平臺打造獨(dú)屬高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程的“金課”模式。課程從形式到內(nèi)容創(chuàng)新了美術(shù)專業(yè)教師教育的研究視角，具有創(chuàng)新性。線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式使課程形式更加多樣、課程評價方式更加多元，可以為教師提供更加豐富的資源，使教學(xué)內(nèi)容新穎；同時緊扣課程目標(biāo)，可以讓學(xué)生厘清學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提升課程教學(xué)效果。另外，該課程在“金課”建設(shè)過程中有效增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性，課程預(yù)留的課題引申培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提升，真正落實(shí)了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的教育理念
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.
作者:李蕾 單位:陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院
