中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育分析

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摘要：中小學(xué)教師在新媒體時代面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，新媒體時代更新了對教師教育能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，新媒體帶來的負(fù)面影響，中小學(xué)生首當(dāng)其沖，中小學(xué)教師作為學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，應(yīng)掌握引導(dǎo)中小學(xué)生正確使用各種媒介的能力。所以，提升中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)是關(guān)鍵。本文針對中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題提出相應(yīng)建議，以期能為中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；中小學(xué)教師；媒介素養(yǎng)

一中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的必要性

首先，增強(qiáng)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育意識，提高媒介應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化和教學(xué)實踐科技化。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，各種新媒介被應(yīng)用到教學(xué)活動中，對教師的媒介素養(yǎng)能力的要求也應(yīng)隨時代的發(fā)展不斷提升。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，熟練使用媒介，可以有促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的傳播和教師教學(xué)改革[2]。將正確的知識傳達(dá)給學(xué)生是中小學(xué)教學(xué)活動的主要任務(wù)，通過各種媒介輔助教學(xué)活動可以幫助學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)和理解，這就要求教師能夠應(yīng)用各種媒介，多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生參與課堂積極性，學(xué)習(xí)利用媒介工具幫助提高學(xué)習(xí)效率。其次，包括中小學(xué)生在內(nèi)，新媒介已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，提供便利的同時也帶來了不利影響。由于中小學(xué)生處在觀念形成的關(guān)鍵階段，辨別劣質(zhì)信息的能力不足，容易被媒介中傳遞出的錯誤價值觀誤導(dǎo)。正如詹姆斯•波特所說：“當(dāng)人們的媒介素養(yǎng)水平較低時，不知道如何抵御媒介的負(fù)面影響。提升了媒介素養(yǎng)水平，才能自主應(yīng)用媒介。”[3]因此，提高媒介素養(yǎng)水平是避免受到負(fù)面影響的重要途徑。中小學(xué)教師自身媒介素養(yǎng)水平的的提高，是完善自身作為教育工作者能力的基礎(chǔ)。同時，幫助學(xué)生樹立和提高媒介素養(yǎng)水平，保護(hù)學(xué)生避免受到媒介劣質(zhì)信息的影響。正確對待學(xué)生使用新媒介，加強(qiáng)對學(xué)生使用過程的科學(xué)引導(dǎo)，控制學(xué)生使用媒介的時間，使學(xué)生掌握識別虛假信息的能力及正確使用媒介的技巧。最后，完善媒介素養(yǎng)教育體系，滿足教育系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新的需要。中國媒介素養(yǎng)教育和相關(guān)研究開始較晚，建立完善的媒介素養(yǎng)教育體系還有很長的路要走。大學(xué)較關(guān)注學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，如果媒介素養(yǎng)教育可以從中小學(xué)開始，并達(dá)到與大學(xué)階段的連接，從而形成一個完整的媒介素養(yǎng)教育過程,對于推動媒介素養(yǎng)教育的連貫性起關(guān)鍵作用。青少年是新媒體消費群的主體，他們通過網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)、娛樂、獲取信息，中小學(xué)生自我控制能力較弱，抵抗不了娛樂的誘惑影響正常的學(xué)習(xí)，是需要給與科學(xué)的指導(dǎo)的重要時期[4]。所以，媒介素養(yǎng)教育需要從“小”開始，教育系統(tǒng)應(yīng)將媒介素養(yǎng)的中心工作向中小學(xué)傾斜，形成連續(xù)教育體系。

二中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)受到教育界廣泛關(guān)注，中小學(xué)教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，理應(yīng)具備高層次的媒介素養(yǎng)，以發(fā)揮各種媒介在教育實踐上的積極作用，幫助容易受到新媒體負(fù)面影響的中小學(xué)生培養(yǎng)媒介素養(yǎng)能力。但是，根據(jù)實際情況和相關(guān)文獻(xiàn)顯示，中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)有待提高，且普遍存在以下主要問題。

（一）中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)教育欠缺

這主要是由我國媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的。相比中國，西方國家對媒介素養(yǎng)的關(guān)注和研究開展較早，也做到了理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。因此，他們不但在理論研究方面取得豐富成果，媒介素養(yǎng)培訓(xùn)和教育水平較高，針對教師和學(xué)生都形成了相對完善的課程模式和教育體系[5]。我國的媒介素養(yǎng)課程并沒有普及且開設(shè)時間也比較短，因此大多數(shù)教師極少接受過有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化的課程，年輕教師雖然缺乏專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但高校普遍注重媒介應(yīng)用并且接受新鮮事物能力強(qiáng)，在教學(xué)過程中可以更好地應(yīng)用媒介。無論是城市還是農(nóng)村，對于畢業(yè)10年以上的中小學(xué)教師，缺乏媒介素養(yǎng)教育的問題是比較突出的[6]。教師媒介素養(yǎng)能力的欠缺在農(nóng)村地區(qū)更加嚴(yán)重，部分原因是教學(xué)硬件設(shè)施的提供不足。教育資源的不均衡問題依然值得關(guān)注，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)教師及學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的投入。

（二）中小學(xué)教師對于媒介素養(yǎng)教育認(rèn)識不足

需要對中小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育正變得越來越突出，但是科學(xué)的媒介素養(yǎng)觀念并未普及。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，高達(dá)76%的中小學(xué)教師仍然對“媒介素養(yǎng)”概念很陌生，雖然課堂活動會使用媒介豐富上課形式，只有24%的中小學(xué)教師對“媒介素養(yǎng)”有相關(guān)積累，其中還存在忽視和弱化了對媒介的學(xué)習(xí)與咨詢功能的利用的問題。雖然是否了解有關(guān)媒介素養(yǎng)的概念和媒介功能的知識并不能完全代表是否具有媒介素養(yǎng)，媒介在不知不覺的影響人們的生活，卻又不易被人們察覺，這種對媒介影響力的錯誤認(rèn)知會影響教師對面對學(xué)生媒介環(huán)境有錯誤的判斷，輕視了媒介對中小學(xué)生的影響力，忽略了對其進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的問題。此外還面臨著這種矛盾，中小學(xué)教師普遍同意需要制定一個媒介素養(yǎng)教育課程，卻沒有主接受相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的意識。教師的錯誤認(rèn)知還包括媒介的娛樂性高于教育性，對于學(xué)生接觸媒介持完全否定的態(tài)度，利用媒體協(xié)助教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生的意識顯然是不夠的。

（三）中小學(xué)教師對學(xué)生媒介素養(yǎng)教育重視不足

中小學(xué)教師普遍認(rèn)同媒介在教學(xué)過程中的重要性，并且能夠結(jié)合媒介和課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。但在針對學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和引導(dǎo)方面做得明顯不足，缺乏對學(xué)生如利用媒介的指導(dǎo)和辨別劣質(zhì)信息能力的培養(yǎng)。面對新媒體的數(shù)量眾多，質(zhì)量不齊的信息，當(dāng)很多學(xué)生好奇和無知，許多教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“無奈”，這將導(dǎo)致學(xué)生受負(fù)面信息的不利影響。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生瀏覽不恰當(dāng)信息時，只是單純的制止、阻攔和批評，一味的“屏障”式教育，并不能讓學(xué)生了解錯誤的原因，反而使學(xué)生更加“好奇”，繼續(xù)為之。教師應(yīng)用自身的媒介素養(yǎng)能力于課程教學(xué)，也應(yīng)與學(xué)生分享識別信息的經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解如何正確、有效的利用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和放松娛樂，并處理好兩者之間的時間關(guān)系，讓媒介成為輔助自已學(xué)習(xí)的工具，抵制不良影響。

三提升中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)的對策

鑒于有關(guān)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的上述問題，以下策略可以采用，以提高中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)。

（一）完善中小學(xué)校教師媒介素養(yǎng)教育體系

我國媒介素養(yǎng)問題已經(jīng)受到各界的重視和支持，媒介素養(yǎng)教育體系的進(jìn)一步完善在持續(xù)進(jìn)行。一方面，我們應(yīng)重視后續(xù)師資力量即各師范院校的在校生群體，在高校課程中能夠受到系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程訓(xùn)練。這也需要高校聯(lián)合專家開展媒介素養(yǎng)教育課程的設(shè)置，并在實踐過程中深入理論研究和持續(xù)豐富課程內(nèi)容，為在校生創(chuàng)造更加全面系統(tǒng)的教師專業(yè)能力課程學(xué)習(xí)資源。同時總結(jié)經(jīng)驗，突出課程重點，注重課程與實踐問題的對接，支持全面開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育工作[7]。另一方面，不能忽略對在職教師的繼續(xù)培養(yǎng)，在職教師具有相對豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和使用媒介的能力，進(jìn)一步提升在職教師的媒介素養(yǎng)意識是有意義的。媒介隨技術(shù)在不斷的更新發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育隨之持續(xù)變革，需要鼓勵中小學(xué)教師自發(fā)性、主動性學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識，自覺承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任。

（二）教育行政部門要出臺相應(yīng)的支持政策

針對中小學(xué)教師對于媒介素養(yǎng)教育認(rèn)識不足的問題，教育行政部門應(yīng)引起重視，對教師媒介素養(yǎng)教育給予相關(guān)支持。教育行政部門應(yīng)充分認(rèn)識到教師媒介素養(yǎng)認(rèn)識程度低給課程開展和學(xué)生教育帶來的不利影響，參考專家意見和教師的實踐經(jīng)驗，制定專業(yè)化和系統(tǒng)化的課程。發(fā)揮學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用帶動教師，將持續(xù)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取貫徹實施，激勵教師的自發(fā)性提升自身媒介素養(yǎng)能力。另外，加強(qiáng)對中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育過程監(jiān)督效果評價。課程的開發(fā)、設(shè)置和教育工作需要投入時間和金錢成本，目標(biāo)是能夠普遍提升中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)意識及能力，對于課程教育的結(jié)果的評價體系也應(yīng)健全，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，使課程發(fā)揮作用，提升全體教師的媒介素養(yǎng)水平。

（三）開展中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)

培訓(xùn)以幫助教師更新對媒介素養(yǎng)的觀念，使其更加全面認(rèn)識媒介素養(yǎng)和媒介有效的應(yīng)用方法，結(jié)合中小學(xué)生錯誤使用媒介案例，普及實際問題的科學(xué)有效的應(yīng)對措施。因此，有必要為教師設(shè)置專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并根據(jù)教師的媒介素養(yǎng)能力水平制定相適應(yīng)的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效率避免重復(fù)培訓(xùn)。此外，結(jié)合中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實踐，針對性幫助中小學(xué)教師處理面對的困境。例如，如何通過媒介素養(yǎng)教育緩解中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉溺現(xiàn)象、如何提升中小學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)劣質(zhì)信息的能力、幫助中小學(xué)生理解虛擬與現(xiàn)實世界的區(qū)別。提升中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的共同努力。從國外的先進(jìn)研究成果中學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)前形勢和國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育的實際問題，增強(qiáng)針對性教育投入，完善教育培訓(xùn)體系，激勵教師自發(fā)性學(xué)習(xí)，堅持學(xué)以致用理念，家長和學(xué)生積極配合。及時總結(jié)經(jīng)驗與不足，促進(jìn)中小學(xué)生教師媒介素養(yǎng)教育不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮軻杰.新時代中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.

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[4]李艷.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育實施路徑探析[J].中國教育學(xué)刊，2013（8）:12-15.

[5]周素珍.英國媒介素養(yǎng)教育研究[D].武漢大學(xué)博士學(xué)位論文,2014.

作者：張潔梅 齊少靜 單位：河南大學(xué)商學(xué)院