高職院校勞動教育困境與對策淺議
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摘要：在“雙高”建設(shè)的背景下，圍繞“德技并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在勞動育人的方式方法上不斷探索，面對貫徹落實國家有關(guān)精神和職業(yè)教育深入發(fā)展的緊迫性以及開展勞動育人的現(xiàn)實意義，分析勞動育人的現(xiàn)實困境，通過建立健全人才培養(yǎng)體系，明確勞動育人目標(biāo)；建立五課融合的課堂教育主渠道；建立三方聯(lián)動的交互式勞動育人全鏈條；建立完善勞動教育評價制度；建立勞動育人實踐平臺等，實現(xiàn)五育并舉，培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的時代新人。
0前言
勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容［1］。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了勞動教育的總體要求和重要意義，提出了一系列具有針對性的指導(dǎo)意見。高職院校在面對新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求以及“雙高”建設(shè)的任務(wù)中，要貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)［2］。從當(dāng)前高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生勞動教育工作還存在著諸多問題和不足，對勞動教育的本義和價值產(chǎn)生不利影響。加強(qiáng)勞動教育，是高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展、傳承職業(yè)精神的重要途徑之一，是培養(yǎng)德智體美勞時代新人的必要措施。
1高職院校開展勞動育人的現(xiàn)實意義
1．1弘揚新時代勞動精神的需要
人類勞動是推動社會進(jìn)步的根本力量，勞動育人飽含著融入國家發(fā)展和民族復(fù)興的時代訴求，在人才培養(yǎng)和成長過程中發(fā)揮著重要的功能。新時代高職院校要大力弘揚崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，以勞動育人為踐行社會主義核心價值觀的重要支點，從而實現(xiàn)中國夢的偉大復(fù)興。在新冠肺炎疫情防控中，大學(xué)生積極投身志愿服務(wù)，凝聚起抗疫服務(wù)的志愿精神和勞動力量，以實際行動來踐行勞動的時代精神。
1．2提升職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)的需要
高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，職業(yè)教育是培養(yǎng)勞動者的教育，職業(yè)活動不僅需要必備的勞動技能，更需要堅強(qiáng)意志、勞動精神和合作能力等。開展勞動教育，將勞動育人深入貫穿于教育教學(xué)全過程，教育和引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和專業(yè)技能的同時，在勞動中艱苦奮斗，錘煉品質(zhì)，學(xué)會尊重勞動、熱愛勞動，培養(yǎng)“干一行愛一行”的職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)，在實踐中發(fā)現(xiàn)自我，努力成為知識技能型的高素質(zhì)勞動人才。
1．3五育并舉是學(xué)生全面發(fā)展的需要
馬克思主義勞動觀強(qiáng)調(diào)教育與勞動相結(jié)合，勞動推動社會歷史進(jìn)步，是人作為人之最本質(zhì)最顯著的特征。勞動過程中展現(xiàn)出的奮斗精神、熱愛勞動的真實情感、手腦的協(xié)調(diào)配合、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、強(qiáng)身健體以及蓬勃向上的朝氣之美等，對德智體美都有促進(jìn)作用。勞動教育發(fā)揮著無以替代的重要作用，高職學(xué)生只有在勞動過程中形成正確的自我價值和勞動精神，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能動意識和創(chuàng)新精神，最終回歸人之本質(zhì)、回歸學(xué)生自身，發(fā)揮主體教育的作用，才能使其崇尚勞動、熱愛勞動，以勞育德、以勞益智、以勞滋美、以勞促體。
2“雙高”建設(shè)中勞動育人的現(xiàn)實困境
2．1認(rèn)知困境：片面化的認(rèn)知方式
依據(jù)人們固有觀念，勞動教育通常被認(rèn)為是簡單的體力勞動，在一些高職院校中，勞動教育甚至流于形式，沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生易產(chǎn)生思想懶惰和行為懶惰。一部分學(xué)生狹義的理解勞動教育等同于勞動課程、實踐活動，未能深層次的理解勞動觀念、勞動價值和勞動精神，如近年來出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)熱門詞匯“躺平”“佛系”“啃老”“巨嬰”等充分說明了勞動精神的缺失。同時，少數(shù)學(xué)生也存在不勞而獲的想法，產(chǎn)生“校園貸”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“電信詐騙”等不良財富觀的問題。在自我價值的生成過程中，勞動教育發(fā)揮著無可替代的重要作用，教育引導(dǎo)學(xué)生在勞動中形成自我實現(xiàn)的精神和正確的價值觀念，進(jìn)一步感受到主體存在的價值，增強(qiáng)對勞動精神的深入理解，崇尚勞動、熱愛勞動，以實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
2．2制度困境：碎片化的育人方式
勞動教育并不是育人體系中的新內(nèi)容，高職院校雖開設(shè)了勞動課程，但整體的規(guī)劃部署未能與德育、智育、體育、美育一體化部署，存在勞動教育的體制機(jī)制、人才隊伍培養(yǎng)、課程建設(shè)、考核評價不健全不完善的現(xiàn)象［3］。第一，“三全育人”勞動教育的大環(huán)境尚未形成，簡單的將勞動教育由某個部門單方面的實施，勞動教育氛圍缺失，影響了勞動教育的質(zhì)量；第二，缺乏科學(xué)設(shè)計的勞動教育內(nèi)容，譬如校園內(nèi)打掃衛(wèi)生等成為常見現(xiàn)象，面對這種技術(shù)含量低、內(nèi)容枯燥的勞動內(nèi)容，學(xué)生固然不會排斥，但是對勞動教育的全面了解，對培育勞動精神、勞模精神、工匠精神、敬業(yè)精神，提高勞動技能的作用甚微；第三，勞動教育與專業(yè)教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等融合不夠深入，勞動指導(dǎo)教師對勞動課的跟蹤管理不夠，造成勞動教育走過場的問題，導(dǎo)致勞動課教學(xué)的效果不理想，學(xué)生的參與度、投入度不高。
2．3形式困境：簡單化的教育形式
目前，高職院校多以傳統(tǒng)的課程教育為主，以輔導(dǎo)員、班主任為中心，向?qū)W生講授相關(guān)理論知識和內(nèi)涵也僅僅停留在表面和形式上，在勞動精神內(nèi)涵的挖掘、培育新時代勞動態(tài)度和意識方面存在不足。勞動形式常見于打掃校園公共衛(wèi)生及宿舍衛(wèi)生等實踐方式，比如，陜西某高校每學(xué)期開設(shè)集中勞動課程，以班級為單位清掃校園主干道衛(wèi)生；廣東某高校要求學(xué)生必須在食堂或者圖書館從事不少于10小時的勞動志愿?？梢钥闯?，大部分高職院校開設(shè)勞動教育的內(nèi)容和形式都比較簡單且內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生本身對勞動教育的認(rèn)知停留在表面，從而對勞動教育的評價不高，很難滿足學(xué)生最基本的勞動知識和勞動技能的學(xué)習(xí)需求。勞動育人過程中過于注重的體力活動，與德育、智育、體育、美育等方面的融合不夠深入，在學(xué)生認(rèn)可勞動教育、向往勞動教育等方面缺乏力度，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
3“雙高”建設(shè)中高職院校勞動育人的對策
3．1健全人才培養(yǎng)體系，明確勞動育人目標(biāo)
“雙高”建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，高職院校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化對勞動教育的價值認(rèn)同，遵循教書育人的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，圍繞新時代育人要求，將勞動教育納入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以課程育人、實踐育人、活動育人、競賽育人、企業(yè)育人、實習(xí)育人、文化育人、工匠育人等形式，不斷健全人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)勞動教育的德育屬性、智育價值、體力認(rèn)知和美育轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮勞動教育的樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的勞動觀。
3．2建立五課融合的課堂教育主渠道
高職院校要以全面提升勞動素養(yǎng)為著力點，科學(xué)構(gòu)建勞動課、思政課、專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課等五課融合的課程育人體系，抓好教育教學(xué)主渠道。首先，合理科學(xué)的開設(shè)勞動必修課，開展形式多樣的勞動教育選修課，加強(qiáng)對勞動內(nèi)容的開發(fā)，既可以是校園公共衛(wèi)生打掃、宿舍衛(wèi)生打掃、教室清潔等，也可以是專業(yè)技能、企業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)、社會實踐、家庭勞動、社會勞動、公益勞動等，確保勞動育人最高效。其次，宣揚新時代勞動精神，堅持正確政治方向和育人導(dǎo)向，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀，弘揚工匠精神、勞模精神的新時代內(nèi)涵。第三，充分培育以勞動教育為主體的校園文化，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點，加強(qiáng)校企合作，廣泛開展實驗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，舉辦技能大賽等，不斷提升勞動素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。最后，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)課程，用理論促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生動手動腦動心，提升勞動實踐能力。
3．3建立三方聯(lián)動的交互式勞動育人全鏈條
勞動教育的實施是一項系統(tǒng)化的育人工程，要求管理實施的統(tǒng)籌協(xié)同度高。高職院校勞動育人必須緊扣時代脈搏，堅持立德樹人的根本任務(wù)，形成以高校教育為支撐、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育為依托的三方聯(lián)動的交互式勞動育人全鏈條。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，為學(xué)生參與社會實踐勞動創(chuàng)造良好條件，促使其提升職業(yè)素養(yǎng)和勞動技能，激發(fā)奮斗奉獻(xiàn)的熱情。整合校內(nèi)外勞動資源，優(yōu)化勞動課程內(nèi)容，豐富課程類型，拓展勞動教育實踐基地，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，建立起勞動育人的長效機(jī)制。家庭的勞動教育應(yīng)該作為高職學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”的重要內(nèi)容，一方面父母可鼓勵高職學(xué)生參與力所能及的家庭勞動，另一方面高職院校也可開展假期勞動打卡等學(xué)生喜聞樂見的活動，促進(jìn)其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。
3．4建立完善勞動教育評價制度
將勞動理論、勞動素養(yǎng)、勞動技能等要素納入高職學(xué)生第二課堂成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，評價結(jié)果作為衡量高職學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，并作為評獎評優(yōu)、入黨團(tuán)、推薦就業(yè)等重要參考指標(biāo)。運用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，對高職學(xué)生課內(nèi)外的勞動過程、勞動結(jié)果進(jìn)行追蹤和記錄，采取定量與非定量評價、結(jié)果與過程評價、短期與長期評價等方法，關(guān)注個體差異，堅持發(fā)揮勞動育人導(dǎo)向和功能，實施科學(xué)的勞動教育評價考核。
3．5建立勞動育人實踐平臺
新時代勞動育人具有顯著的實踐性，動手實踐為主要方式，因此，將勞動教育內(nèi)容融入到實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在動手實踐過程中體驗和領(lǐng)悟勞動的價值和意義［4］。加強(qiáng)新時代勞動育人應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生走向社會、走向生活的勞動實踐能力，高職院校以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)的良好品格，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。高職院校應(yīng)在實驗實訓(xùn)、日常生活、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等建立勞動育人實踐基地和平臺，以陜西Y所農(nóng)林類高職院校為例，建設(shè)農(nóng)耕文化館和勞動教育實踐基地，開展農(nóng)業(yè)實踐，在春種、秋收等時節(jié)，組織學(xué)生在農(nóng)場、林場、試驗田等參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷。高職院校要結(jié)合專業(yè)，加強(qiáng)頂崗實習(xí)的培訓(xùn)與管理，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度；結(jié)合日常教育管理，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；結(jié)合志愿服務(wù)，大力弘揚志愿服務(wù)精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹立追求卓越、精益求精、一絲不茍的工匠精神，在新時代創(chuàng)業(yè)路上發(fā)揮無窮引領(lǐng)力等。
4結(jié)語
高職院校要充分認(rèn)識開展勞動教育的重要意義和價值，發(fā)揮“雙高”建設(shè)的優(yōu)勢，將勞動教育融入到人才培養(yǎng)全過程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，在獲得勞動技能和勞動知識的同時逐步樹立正確的勞動觀，從而成長為技能硬、素質(zhì)強(qiáng)的全面發(fā)展的技術(shù)技能人才，成就出彩人生。
作者:孫潔 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院
