探討校企合作助推會計實踐論文

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1高職院校會計專業(yè)實行校企合作的意義

通過實習，學生把學到的書本知識與會計工作實際結合起來，融會貫通，在獲得實際工作經(jīng)驗、提高工作能力的同時，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，知道自己適合做什么工作，為就業(yè)做好思想上和行動上的準備，將來在找工作時就有了目標，能夠盡快找到適合自己的工作，快速實現(xiàn)由學生向會計人員的角色轉換，更快更好地適應社會。

2高職院校會計專業(yè)校企合作存在的問題

雖然許多高職院校會計專業(yè)一直都在努力開展校企合作的辦學模式，并且取得了一定的成績和寶貴經(jīng)驗。但就目前情況來看，我國高職教育的校企合作還處于起步階段。理論和實踐相脫節(jié)，是當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一個重要問題。很多學校都在盡可能地加強校外實訓，但是眾所周知，會計信息的安全性、保密性決定了會計工作本身有其特殊性，所以企業(yè)對接待這種人才培養(yǎng)工作很不積極，或者只是流于見習等表面層次，企業(yè)很難安排我們的學生真正到企業(yè)接手會計工作。加之會計專業(yè)人才需求的“零售”特點，企業(yè)能接收學生頂崗實習的崗位非常有限，無法批量安排學生到同一個企業(yè)從事會計工作實踐。而國家只是給出了發(fā)展方向，相關政策還不到位，沒有在校企合作過程中起到良好的指導作用。高職院校會計專業(yè)校企合作僅停留在淺層次的階段，實施起來困難重重。

2．1校企合作穩(wěn)定性不高

深度融合有待于進一步強化盡管很多高職院校會計專業(yè)都與企業(yè)之間有了合作關系，但是存在的首要問題是沒有形成相對穩(wěn)定的合作模式，合作關系相對松散，每一次合作的單位、內容、時間及側重點不斷地變化。校企合作缺乏相應的運行體系和長效機制，表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散的狀態(tài)。企業(yè)在短期內難以得到直接的利益，多數(shù)企業(yè)因沒能直接受益而積極性不高。有的把培訓學生視為額外負擔，很少有企業(yè)愿意主動與高職院校合作培養(yǎng)人才，聯(lián)系合作企業(yè)的工作難度很大。學校把教學視為教師工作的第一位，教學成果、工作量等仍然是評價教師的主要標準，而政府又缺乏強有力的財政和政策支持。這些都限制了校企合作的廣度和深度，使其得不到全面持久的落實。

2．2會計專業(yè)教學團隊的雙師結構有待進一步提升和優(yōu)化

即使取得了“雙師”資格，很多教師也只不過是“雙師證”教師，沒能成為真正意義上的“雙師型”教師。學校雖然可以從企業(yè)聘請會計人員擔任外聘兼職教師，但在實際操作過程中卻不盡人意。兼職教師的本職工作與教學工作可能會有沖突:教學有連續(xù)性，要求兼職教師也必須按時到校上課，但由于出差等原因他們可能不能保證上課時間;而且他們在企業(yè)里工作，沒有充足的時間和精力備課和批改作業(yè)。企業(yè)老總也不可能同意員工長期去做兼職，能做到的是舉辦一、二期講座，這對于學生來講，效果是微乎其微的。

2．3校外實訓基地的實際與教學預期的差距大

實訓基地能提供的崗位與學生所學會計專業(yè)有一定的差距，能夠真正接收進行會計實際操作的學生數(shù)量非常有限，實訓基地也不可能完全按照教學需要隨時為教學服務。而且，實習單位通常認為學生只是來實習，將來就業(yè)不一定在本單位，所以在工作分派和業(yè)務指導方面不會很盡心盡力，實習很可能流于見習形式，導致學生的實習效果不夠理想。

2．4學生對校外實訓基地重要性的認識不足

很多學生認為到企業(yè)實習跟正式工作有很大的差距，實習的作用不大，對實習實訓不夠重視。而且去實習沒有工資，有時候工作還很辛苦，所以有的學生實習時不認真工作，敷衍了事。這樣就不能充分發(fā)揮校外實訓基地的作用，而且也給實習單位留下了不好的印象，還可能影響到以后的合作。

3高職院校會計專業(yè)改善校企合作的建議

為了保證高職院校培養(yǎng)適銷對路的人才，需要充分利用學校、企業(yè)、政府教育部門不同的資源與環(huán)境，借助政府的平臺，學校和企業(yè)“聯(lián)姻”，構建會計實踐教學新模式，共同培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)需要的優(yōu)秀會計人才。

3．1校企合作需要國家政策的大力支持

會計專業(yè)的學生去企業(yè)實踐不能直接給企業(yè)創(chuàng)收，于企業(yè)無利，人家當然不愿意接納。國家可以在政策方面出臺具體措施，使企業(yè)愿意接納學生去企業(yè)實踐會計崗位。或者由企業(yè)的會計人員帶學生實習，國家可以給接納學生實習實踐的企業(yè)財政補貼或者稅收優(yōu)惠來鼓勵企業(yè)積極合作。

3．2建立行業(yè)引導型校企合作共建體制校企合作

學校和企業(yè)都是利益主體。雙方能否長期有效地合作下去，取決于利益平衡點的尋找和把握，即能否給雙方都帶來良好的效益。為此，高職院校會計專業(yè)應當突出專業(yè)特色，與企業(yè)共同探索與努力，創(chuàng)新行業(yè)引導型校企合作共建體制和“共謀發(fā)展、共管過程、共擔責任、共享成果”的管理運行機制。實現(xiàn)專業(yè)與地方產業(yè)發(fā)展對接、人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位互融、教學內容更新與企業(yè)會計發(fā)展同步，逐步形成校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作格局以及共同培養(yǎng)高端技能型專門人才的良性機制。遵循需求驅動原則，由行業(yè)企業(yè)會計專家和院校專業(yè)教師共同組成專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)企業(yè)的用人需求及時調整人才培養(yǎng)方案和教學計劃，打造適應企業(yè)崗位能力要求的課程體系，培養(yǎng)具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀會計人才。

3．3加強師資隊伍建設

構建專兼結合的“雙師型”教學團隊完善教師進修和繼續(xù)教育制度，提高“雙師型”教師的實戰(zhàn)能力，以培養(yǎng)教學名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師為工作重點，發(fā)揮教學名師和企業(yè)會計專家在新教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)和科技研發(fā)中的重要作用，構建符合高職教育特色的“教學科研雙強型”的“雙師結構”教學團隊。以更新知識、提高能力為目標，建立多元化的教師教育培養(yǎng)體系，完善教師掛職鍛煉制度，制定科學合理的教師績效考評細則，采用更科學合理的方法考核教師的工作業(yè)績，加大對那些在實踐教學中做出突出貢獻教師的獎勵力度。全面提高教師的雙師素質，建成一支具有良好的職業(yè)道德、扎實的理論知識、較強的實踐能力，能夠適應經(jīng)濟發(fā)展和學院辦學需要的高素質教師隊伍，使學院教師達到具有“雙師”身份和“雙師”的知識結構與能力結構。另外，在得到企業(yè)老總同意和支持的情況下，學校可以從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的會計人員參與我們的會計專業(yè)課教學。這樣，我們的教師可以與企業(yè)來的專家交流、溝通，提高自身的業(yè)務素質和實踐能力，打造一支教學水平高、實踐能力強的專兼結合的教學團隊。為了得到企業(yè)老總的支持，學院可以主動提出:學院的優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先讓合作企業(yè)選擇;學院積極為企業(yè)提供包括會計咨詢服務、會計制度設計、培訓員工等在內的智力支持。企業(yè)在校企合作中能夠獲得真正的利益，必然會產生長期合作的動力。

3．4提高學生對校外實訓基地重要性的認識

針對學生認為校外實訓基地不重要的誤解，學校應當聯(lián)合家長，加強對學生的教育，使他們充分認識到實訓基地的重要性。實訓基地實際上是一個跳板，借助這個平臺，學生可以鞏固所學的理論知識，積累會計工作經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠更加順利地找到適合自己的工作，盡快地融入社會。只有學生自己從思想上意識到實訓基地的重要性，才能在實習單位踏實勤懇地工作，更好地鍛煉和充實自己，給實習單位留下良好的印象，為后續(xù)的校企合作奠定良好的基礎。

作者：李雅娟 單位：山西金融職業(yè)學院